同課異構(gòu)聽課體會

同課異構(gòu)聽課體會同課異構(gòu)聽課體會

“同課異構(gòu)”聽課體會

這次，我參與了盤山縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人同上一節(jié)課教學(xué)觀摩會，聽了幾位學(xué)科帶頭人講的《釣魚的啟發(fā)》一課，受益匪淺。幾位教師的課給我總的印象是：樸實(shí)、樸實(shí)。

本次活動通過對同樣的內(nèi)容的不同教法的把握，勝利地為參加教師供應(yīng)一個溝通學(xué)習(xí)的時機(jī)，溝通彼此的閱歷和心得，看到自己的缺乏學(xué)習(xí)同仁的優(yōu)勢。幾位教師預(yù)備都特別仔細(xì)、充分，授課效果特別好，教學(xué)水平很高。特殊對于像我這樣的教學(xué)新人，有太多的東西要學(xué)習(xí)。能夠結(jié)合學(xué)生的狀況備課，隨機(jī)應(yīng)變力量很強(qiáng)，也反映了對教材的嫻熟把握，在語言表達(dá)上普遍較好，有激情，富于感染力。

壩墻子學(xué)校武紅慧教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅悅耳，與課文的語言風(fēng)格很切合，開頭便與學(xué)生一個短暫的互動，既極好的拉近了學(xué)生與教師，又拉近了與文本的距離，為學(xué)生理解課文開設(shè)了很好的情景。給學(xué)生充分的自學(xué)時間，注意學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上抓住重點(diǎn)語句讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通課文，在讀中感悟，在讀中理解。抓住心理變化，感悟品讀人物情感，該教師都是引導(dǎo)得當(dāng)。

聽過太平的張艷波教師講的課后，給我最大的觸動是她設(shè)計的教學(xué)板塊非常

敏捷，沒有拘泥于最初的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r敏捷把握，既可以看出張教師預(yù)備非常充分，又呈現(xiàn)了她敏捷的教學(xué)機(jī)靈。這是一篇哲理性的文章，整節(jié)課，張教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生溝通，做到了將課堂還給學(xué)生，這也表達(dá)了現(xiàn)今的語文教學(xué)要求，讓學(xué)生在讀中生悟、讀寫結(jié)合，通過重點(diǎn)語句的品讀理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理。

通過這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動讓我明白了：要想使自己的業(yè)務(wù)力量得到提

高，不僅要多聽課、多溝通，更應(yīng)當(dāng)親自去講、去體驗(yàn)?！巴n異構(gòu)”活動，對提高課堂教學(xué)效率效果有很大幫忙，讓教師之間相互啟發(fā)，才智共享，增加教研活動的針對性和時效性。結(jié)合自身的教學(xué)閱歷，我體會到作為一名教師在教學(xué)工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要上好這種課，使得課堂不干巴巴的，就要在課前多下功夫，教師和學(xué)生在課下要做好相關(guān)的資料搜集。這樣就能為課上的溝通活動供應(yīng)學(xué)問儲藏。

2、方案設(shè)計上教師的指導(dǎo)不僅要表達(dá)在方案怎么設(shè)計上，還要留意引導(dǎo)學(xué)生用比擬完整的語言去表達(dá)，由于語言完整地表達(dá)也是學(xué)生觀看、思索后的一種結(jié)果呈現(xiàn)。張艷波教師在教學(xué)板塊設(shè)計上就很敏捷，能夠依據(jù)課堂上學(xué)生的反映狀況調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

3、明確教師角色的定位。新課標(biāo)把教師角色從單純的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，二者相輔相成，特殊是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)也不能“形式化”。

4、教師的專業(yè)化成長還可以通過對自己課的打磨上。

這次語文學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動。我看到每一位教師都以自己的特色詮釋著課堂教學(xué)中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于課堂中，傾聽著教師們一堂堂細(xì)心預(yù)備的課，在這里，我親身領(lǐng)會著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精確把握，體會著他們對學(xué)生的親密關(guān)注。他們在開啟學(xué)生才智大門的同時，也讓我學(xué)到了許多許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思索。

“同課異構(gòu)”是為提升教師教學(xué)水平實(shí)行的一項(xiàng)新舉措?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們供應(yīng)了一個面對面溝通互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，溝通彼此的閱歷，共享勝利的喜悅。這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了廣闊教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：語文同課異構(gòu)聽課心得

同課異構(gòu)聽課心得

3月30日我校與中心路小學(xué)、田鎮(zhèn)寨子小學(xué)、義和小學(xué)進(jìn)行了同課異構(gòu)活動，傾聽了幾位教師的課堂教學(xué)，受益匪淺，體會如下：

《兩只小獅子》這篇課文是一篇教育性的童話故事，教師的教學(xué)設(shè)計主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

首先，依托形象，活化語言

在教學(xué)“成天”和“特別刻苦”這兩個詞語教學(xué)中，充分發(fā)揮孩子的形象化思維，創(chuàng)設(shè)情境在想象說話中把“成天”一詞詳細(xì)化，形象化，讓其可感、可觸摸。在教學(xué)“特別刻苦”一詞時雖創(chuàng)設(shè)了情境，但由于教師不夠投入，形象化不夠，沒能使孩子在身臨其境中感受，假如能讓孩子在呼呼的北風(fēng)聲中，消失寒冬的畫面，消失夏天太陽火辣辣的畫面，再次讀課文句子，教師想此時孩子更能體會到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“成天”“刻苦”兩個詞語立體式活化了。用孩子的思維思索教學(xué)，用形象依托，活化詞語，這樣的教學(xué)更靈動。

二、強(qiáng)化朗讀，標(biāo)準(zhǔn)語言。

有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀就是很好的手段。在教學(xué)“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學(xué)生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當(dāng)北風(fēng)呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是；當(dāng)腳趾磨出血時小獅子仍舊；當(dāng)累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地；教師把教學(xué)目標(biāo)定位于進(jìn)展學(xué)生的思維和語言上，認(rèn)為孩子有精彩的發(fā)言就能點(diǎn)亮課堂，孩子的語言就有了進(jìn)展和提升,殊不知孩子們的語言是原生態(tài)的，稚嫩、零碎。應(yīng)當(dāng)讓孩子反復(fù)的朗讀文本中“成天練習(xí)滾、撲、撕、咬，特別刻苦?！边@句話