雙減背景下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減背景下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和

延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我

分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)

習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差

異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。

這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，

作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要

求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要

優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建

立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作

業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。”

二、基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反

思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問題有:

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練

習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。

布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，

作業(yè)沒有實(shí)效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全

班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對(duì)性，使

優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)

象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。

3.作業(yè)形式單一,缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè),

教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)

用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其

操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和

乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個(gè)班

級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)

不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)

著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材

施教”的教育原則。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該

正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的

英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所

學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問題的過(guò)程中

加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不

同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ),

依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、

基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)

量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針

對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；

依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性

強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、

智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對(duì)“語(yǔ)法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的

語(yǔ)法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地

在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題

目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)

批改起來(lái)方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)

真，并且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來(lái)說(shuō)吧，

我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來(lái)

的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使

我無(wú)從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴

我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同

層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)

計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要

關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同

的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。于是，

我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)

層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的

材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、

思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為

課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATips

AboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有

所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)

跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的

讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的

讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑

問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀一一

朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象,

為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)

量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判

斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文

大意的問題（What…?When…?Where…？How…?Why…?等等），以加深對(duì)課文

內(nèi)容的理解。通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C

（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）

提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）

明確語(yǔ)法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比

較級(jí)b.veryfewtaxis---veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todo

sth.---期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall----看上去一點(diǎn)也

不高興e.littletime不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.

（語(yǔ)言情境功能）一That，sOK.優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此

基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵

詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過(guò)這樣的

作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)

生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺?/p>

業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè),

有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)

系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該

考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的

知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。案

例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事

先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的

零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：a.Doyouhavepocketmoney

everydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuch

doyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdo

youdowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高,

紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額

存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)

查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在

調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成

就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活

躍學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語(yǔ)打電話的對(duì)

話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用英語(yǔ)給我打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)

容簡(jiǎn)單、