【高中語(yǔ)文】《再別康橋》課件+統(tǒng)編版+選擇性必修下冊(cè)

再別康橋徐志摩

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！币皇讕в械С畹碾x別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和徐志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人追求愛、自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心。

課文導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介徐志摩

徐志摩（1897—1931），新月派代表詩(shī)人，原名章垿，字槱[yǒu]森，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖。現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。1916年入北京大學(xué)法科，并于同年與張幼儀成婚。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。其間愛戀林徽音，并于1922年與張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年與胡適等成立新月社。1924年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼。1926年10月，與陸小曼結(jié)婚。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

作者簡(jiǎn)介徐志摩

茅盾說他既是中國(guó)的布爾喬亞(資產(chǎn)階級(jí)）的“開山”詩(shī)人又是“末代詩(shī)人”。他的新詩(shī)可稱千古絕唱。他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴。他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾。但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。頁(yè)面標(biāo)題徐志摩頁(yè)面標(biāo)題徐志摩與張幼儀頁(yè)面標(biāo)題徐志摩與陸小曼頁(yè)面標(biāo)題徐志摩、林徽因和泰戈?duì)栐谝黄痦?yè)面標(biāo)題林徽因頁(yè)面標(biāo)題“我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，我命?！保D――徐志摩題目解說“再別”，第二次別離；“康橋”，現(xiàn)在譯為劍橋，是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，徐志摩曾在劍橋大學(xué)留學(xué)，留下了許多美好的回憶。從詩(shī)題來看，本詩(shī)是對(duì)詩(shī)人第一次離別康橋時(shí)所作的詩(shī)歌《康橋再會(huì)罷》的呼應(yīng)，題目中流露出對(duì)康橋依依惜別的深情。知識(shí)鏈接新月詩(shī)派提倡新詩(shī)格律化，認(rèn)為詩(shī)終須講究韻律和節(jié)奏，不能過分直白和松散，提出詩(shī)是“做”出來的，主張?jiān)姼鑴?chuàng)作是“帶著格律的鐐銬跳舞”。在此基礎(chǔ)上，新月派詩(shī)人、學(xué)者聞一多提出“三美”的新詩(shī)主張，即新詩(shī)應(yīng)當(dāng)講求“音樂美”“繪畫美”與“建筑美”。節(jié)奏韻律強(qiáng)調(diào)詞藻的選擇要鮮明，有色彩感和畫面感布局排列的空間藝術(shù)；“有節(jié)的勻稱，有句的均齊”影響：“三美主張”在一定程度上克服并糾正了五四運(yùn)動(dòng)以來白話新詩(shī)過于松散、隨意等不足，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)的健康發(fā)展做出了特有的貢獻(xiàn)。寫作背景徐志摩與他的康橋他在這里曾結(jié)識(shí)了英國(guó)的許多作家，畫家，以及名流（如羅素、威爾斯、曼殊菲爾等）他的才情被激發(fā)出來，值得一提的是康橋還見證了他與一代才女林徽因的一段短暫而珍貴的緣分?？禈颉熘灸θ松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)他曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！眲虼髮W(xué)字詞正音河畔默讀大聲朗讀課文，結(jié)合課下注釋，明確以下字詞讀音。（pàn）（xìng）青荇（gāo）長(zhǎng)篙笙簫（shēng）漫溯（sù）（yàng）蕩漾榆蔭（yīn）聽讀聆聽經(jīng)典朗誦音頻，試著分析這首詩(shī)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀？輕柔而舒緩金柳①作者為何選用“柳”這個(gè)意象？②為什么是“金柳”？③“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”使用了什么修辭手法？起到了什么作用？④為何是“在我的心頭蕩漾”？“柳”諧音“留”，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中與“離別”關(guān)系密切，古人也有著折柳送別的傳統(tǒng)。在夕陽(yáng)的照射下，柳樹也蒙上了一層金色。暗喻。把柳樹比作新娘，把無生命的景物化作生命體，寫出金柳的美麗與動(dòng)人，其中也蘊(yùn)藏了詩(shī)人對(duì)康橋之景的喜愛與眷戀。說明康橋已經(jīng)在詩(shī)人心頭扎根，使人難以忘懷。（第二節(jié)）研讀課文研讀課文青荇①青荇“在水底招搖”運(yùn)用了什么修辭手法？起到了什么效果？②為什么是“油油的”招搖？擬人?！罢袚u”本是“張大聲勢(shì)引人注意”，這里有招手致意的意思，寫出了青荇的多情可愛，也展現(xiàn)了青荇自由自在、無拘無束的生存狀態(tài)。“油油”即水潤(rùn)、光滑的樣子。用它來修飾“招搖”，突出強(qiáng)調(diào)了水草的自在安閑。③為什么徐志摩甘心“作一條水草”？康河的柔波、水草所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩(shī)人心向往之的境界。（第三節(jié)）潭水那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，彩虹是美好的象征。運(yùn)用比喻的修辭手法，把“拜倫潭”比成彩虹，不僅是對(duì)眼前景致之美的贊嘆，更表達(dá)了對(duì)昔日美好生活的無限眷戀與追憶。（第四節(jié)）揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！搶?shí)結(jié)合（將眼前之景與往昔回憶、心中理想結(jié)合起來）。①昔日美好生活；②徐志摩的生活理想。研讀課文以上種種意象，共同營(yíng)造出了一個(gè)怎樣的意境？用一些詞語(yǔ)來形容。夕陽(yáng)下的金柳軟泥上的青荇榆蔭下的潭水——夢(mèng)幻唯美、寧?kù)o祥和的意境。繪畫美研讀課文研讀課文音樂美讀一讀詩(shī)歌的第一節(jié)和最后一節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。語(yǔ)意上同中有異,在節(jié)奏上完全相同；回環(huán)往復(fù)使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，增添詩(shī)歌的節(jié)奏感。作用（修辭手法）結(jié)構(gòu)使詩(shī)人所表達(dá)的情感更加地深邃雋永，給讀者豐富的聯(lián)想與回味。內(nèi)容①為什么是“輕輕的”“悄悄的”的走？輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。②能否將“輕輕的我走了”換成“我輕輕的走了”？調(diào)換語(yǔ)序，突出強(qiáng)調(diào)了“輕輕”二字，能夠更好地表達(dá)“我”不愿打擾康橋那寧?kù)o祥和的氣氛，更好地顯示出我離別之際的灑脫與惆悵。不愿打破康橋的靜謐與和諧,只求默默地與之作別。熱愛與惜別、憂傷與孤寂,在“輕輕”與“悄悄”中涌動(dòng)。研讀課文音樂美這首詩(shī)押韻了嗎？找一找詩(shī)歌中的韻腳？輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！幾乎每節(jié)的第二句和第四句押韻，并且每節(jié)換韻，整齊中富有變化。韻律和諧讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的美感。研讀課文建筑美這首詩(shī)一共有幾節(jié)？每節(jié)有幾行？每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣？一共7節(jié)，每節(jié)4行節(jié)的勻稱不一樣?；旧鲜?、7個(gè)字，間或有8個(gè)字。于參差變化中見整齊，給人以錯(cuò)落有致的美感。句的整齊研讀課文整體感知1.通過朗讀體會(huì)，你覺得此詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：依依惜別的深情。這種情感是通過七節(jié)詩(shī)歌所塑造的意境或者說圖畫來表達(dá)的，請(qǐng)概述這七幅圖畫的內(nèi)容。并分析情感的變化。整體感知1難舍難分2歡喜和眷戀3更加歡喜和眷戀4對(duì)康橋永久的眷戀5感情達(dá)到高潮6情緒低落靜思默想7悄悄作別揮手作別云彩圖河畔金柳倒影圖青草水底招搖圖榆陰浮藻清潭圖撐篙漫溯尋夢(mèng)圖黃昏夏蟲沉默圖招手惜別云彩圖整體感知建筑美——音樂美——繪畫美——四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。音節(jié)和諧，節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，云彩、金柳、青荇、清泉、星輝、夏蟲。2.本詩(shī)體現(xiàn)了新月派詩(shī)歌風(fēng)格，具體表現(xiàn)在哪里？詩(shī)歌脈絡(luò)河畔金柳康河水草榆陰清潭星輝尋夢(mèng)飄然離去難分難舍歡喜留戀迷戀凄婉哀傷尋夢(mèng)入夢(mèng)出夢(mèng)眷戀飄然離去無限依戀百般珍惜苦悶彷徨再別康橋詩(shī)歌主題

全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。在詩(shī)中，詩(shī)人將自已對(duì)母校的感情，濃縮在凝煉的詩(shī)句中，溶化到一個(gè)個(gè)可以畫得出的畫面中。課堂小練1.下列詞語(yǔ)中，加粗字的注音不正確的一項(xiàng)是()A.斑斕（lán）

河畔（pàn）

蕩漾（yàng）

浮藻（zǎo）B.青荇（xìng）

長(zhǎng)篙（gāo）

笙簫（xiāo）

溯源（sù）C.殘羹（gēng）

發(fā)酵（xiào）

羅綺（qǐ）

細(xì)膩（nì）D.榆陰（yīn）

霉菌（jūn）

粗糙（cāo）

沉淀（diàn）解析：C項(xiàng)，“酵”應(yīng)讀作jiào。C課堂小練2.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()《再別康橋》共有七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個(gè)可以畫得出的畫面。詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，_________，如向西天的云彩輕輕招手作別，____________，康河水底的招搖的水草，榆蔭下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，___________，給人以立體感。①給人帶來視覺上美的享受②人們視覺上美的享受靠它給帶來③康河里倒影的是河畔的金柳④河畔的金柳在康河里的倒影⑤把每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面⑥使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面A.①③⑤B.①④⑥C.②④⑤D.②③⑥解析：語(yǔ)段內(nèi)有三個(gè)空格，第一個(gè)空格的上文是寫色彩的話語(yǔ)，所以與視覺有關(guān)，只有①能很好地同“詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)”連接。第二個(gè)空格的上下文都是舉出“視覺享受”的例子，只有④才是寫倒影的短語(yǔ)，而③則是描寫金柳的句子，因此應(yīng)填④。據(jù)此排除即可。B課堂小練3.下列對(duì)課文思想內(nèi)容的鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()A.第一節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)表露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，托出了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下了抒情的基調(diào)。B.第二節(jié)，寫出岸邊柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無限的眷戀和感傷。C.詩(shī)的第三節(jié)寫康河中的水草可愛的情態(tài)，而“甘心”二字又寫出了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情。D.本詩(shī)的意象選擇也是獨(dú)具特色的。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，但在這首詩(shī)中作者借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，營(yíng)造出了一種清新感。B項(xiàng)，應(yīng)是“漫透了詩(shī)人無限的歡喜和眷戀”。B課堂小練4.下列對(duì)課文藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，不正確的一項(xiàng)是()A.全詩(shī)四行一節(jié)，詩(shī)行兩兩排列錯(cuò)落有致：每句字?jǐn)?shù)基本為六七字，于參差變化中整齊排列，每節(jié)押一韻，呈現(xiàn)出明顯的旋律感。B.“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌鏗鏘的節(jié)奏。C.全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。D.詩(shī)的第二節(jié)在音樂上像是用小提琴演奏歡樂的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。B項(xiàng)，應(yīng)是“增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏”B課堂小練5.簡(jiǎn)述“