幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的研究

幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的研究摘要：幼兒自主游戲是指幼兒在輕松愉悅的氛圍中以幼兒自身為主導(dǎo)進(jìn)行的一種游戲活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)了教師對(duì)幼兒自主游戲過程缺乏觀察、游戲過程教師全程把控幼兒沒有自由、教師專業(yè)能力不足、以及游戲效果易受教師情緒影響的情況。針對(duì)幼兒教師在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)的問題，提出了以下建議：加強(qiáng)師幼間積極情感互動(dòng)，營(yíng)造和諧人際關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)幼兒自主游戲過程的觀察、培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，提高自主游戲水平、以及適時(shí)介入幼兒自主游戲，科學(xué)提供支持幫助。關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師；指導(dǎo)策略；能力StudyonTeacherGuidanceStrategiesinChildren'sAutonomousGamesAbstract：Children'sautonomousgamereferstoakindofgameactivitydominatedbychildrenthemselvesinarelaxedandpleasantatmosphere.Thestudyfoundthatwhenteachersguidechildren'sgames,teacherslackofobservationofchildren'sindependentgames,teacherscontrolchildren'snofreedomthroughoutthegameprocess,teachers'professionalabilityisinsufficient,andthegameeffectiseasilysubjecttotheinfluenceofteachers'emotions.Inviewoftheproblemsofpreschoolteachersintheguidance,putforwardthefollowingSuggestions:strengthenthepositiveemotionalinteractionbetweenteachers,buildaharmoniousinterpersonalrelationship,strengthentheobservationofchildren'sindependentgameprocess,cultivatechildren'sindependentconsciousness,improvethelevelofindependentgame,andtimelyinterventioninchildren'sindependentgame,scientificsupportandhelp.Keywords：Children;independentgames;teachers;guidancestrategy;ability引言兒童游戲伴隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，它貫穿了人類社會(huì)的整個(gè)歷史時(shí)期。經(jīng)過科學(xué)研究和實(shí)踐證明，在學(xué)前教育中適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展自主游戲教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展以及身心健康發(fā)展。因此幼兒園教師在幼兒園活動(dòng)中采取的科學(xué)策略就顯得尤為重要。魏文云提到：“自主游戲首先是要保障‘自由’，要留給孩子探索未知的空間，但是把自由還給孩子并意味著放任不管”。幼兒自主游戲是以幼兒為主導(dǎo)，但以幼兒為主導(dǎo)卻不是指教師的放任不管。從自主游戲切入，研究教師指導(dǎo)策略既符合現(xiàn)實(shí)需要，又在自主游戲領(lǐng)域的研究進(jìn)行了創(chuàng)新。教師的科學(xué)指導(dǎo)能夠更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。因此在幼兒的游戲活動(dòng)中需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。一、自主游戲的含義自主游戲是指幼兒在身處某處環(huán)境中根據(jù)自己的需要和興趣，以愉悅和滿足為主，自由選取、自主進(jìn)行、自發(fā)互動(dòng)交流的一種幼兒活動(dòng)過程。幼兒自主游戲是指教師根據(jù)幼兒自身的興趣和需要在幼兒不知道的情況下進(jìn)行介入，創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境，以幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)而獲取滿足為目的的一種活動(dòng)過程。自主游戲能夠滿足幼兒表現(xiàn)自己的興趣需要，也能滿足幼兒情感宣泄的需要。無論是自主游戲還是幼兒園自主游戲，本質(zhì)和最終目的都是相同的。它們的形式是松散自由的，氣氛是輕松愉悅的，能夠讓孩子們的天性得到充分的釋放。同時(shí)，幼兒園自主游戲因?yàn)樘幱谟變簣@所以也被賦予了教育價(jià)值。所以自主游戲活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、智力發(fā)展都有著重要的意義。二、教師指導(dǎo)策略存在問題（一）教師對(duì)幼兒自主游戲缺乏觀察在進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，觀察是教育活動(dòng)繼續(xù)開展的前提。只有通過仔細(xì)的觀察，幼兒教師才能對(duì)幼兒游戲活動(dòng)開展時(shí)出現(xiàn)的問題提供更科學(xué)合理的幫助和支持。但幼兒園中還是存在著教師對(duì)幼兒在自主游戲中的行為觀察不夠，有時(shí)會(huì)先入為主、干擾和破壞幼兒自主游戲的行為。此時(shí)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察。觀察是行動(dòng)的前提，幼兒教師通過耐心地傾聽、仔細(xì)地觀察幼兒在自主游戲活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，不僅可以深入了解他在游戲中的情況，還可以把握幼兒的發(fā)展水平。教師只有了解幼兒，才能正確指導(dǎo)幼兒。（二）游戲過程教師全程把控，幼兒沒有自由在幼兒的游戲過程中，有些教師為了節(jié)省時(shí)間以及處于安全問題的考慮，選擇性的忽略了幼兒的想法，不去關(guān)注幼兒到底是什么想法，沒能充分發(fā)揮幼兒的主體性。這樣做，幼兒的想法沒有得到尊重，主體地位也得不到顯現(xiàn)。反之，教師的身份應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的支持引導(dǎo)者、安全保護(hù)者、游戲合作者、紀(jì)律維持者，而不是一個(gè)全程把控幼兒、干預(yù)幼兒的身份。幼兒應(yīng)該是自由的，教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造的形式是松散自由，氣氛是輕松愉悅的。（三）教師專業(yè)能力不足，沒有掌握科學(xué)合理的策略有的教師由于學(xué)歷不夠，沒有進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后也沒有接受園內(nèi)的專門培訓(xùn)，專業(yè)能力不足。在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)于設(shè)計(jì)好的游戲不感興趣的情況、游戲結(jié)束幼兒仍有興趣、及把握不好如何何時(shí)進(jìn)入游戲的情況。這三種情況在調(diào)查結(jié)果中屬于教師出現(xiàn)次數(shù)較少，但仍有教師會(huì)出現(xiàn)的情況。就算作為幼兒教師，教師也應(yīng)該時(shí)刻把握新思想，接受園內(nèi)的專門培訓(xùn)，時(shí)刻緊跟教育的腳步，不讓幼兒因?yàn)樽约憾诖蟛筷?duì)中掉隊(duì)，落后于其他幼兒。（四）游戲效果易受教師情緒影響從社會(huì)與人的發(fā)展關(guān)系角度出發(fā)，人與人之間互動(dòng)行為的形成都需要發(fā)生在一定的場(chǎng)景中。一種和諧美好的心理氛圍對(duì)幼兒自主游戲的開展有著積極的暗示作用。物質(zhì)環(huán)境的發(fā)展受心理環(huán)境的影響。在幼兒園中，幼兒教師的自身情緒尤其是消極情緒非常容易影響游戲時(shí)的心理氛圍，從而影響幼兒游戲活動(dòng)的開展。幼兒還小，極易受到外界因素影響。所以在游戲活動(dòng)時(shí)，教師要調(diào)整好自己的情緒，不能把自己的情緒帶入到活動(dòng)中。三、幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的建議（一）加強(qiáng)師幼間積極情感互動(dòng)，營(yíng)造和諧人際關(guān)系情感是維系師幼之間關(guān)系的紐帶。教師傳授幼兒知識(shí)、技能固然是很重要的因素，但如果想要幼兒能夠擁有自信心和安全感，教師與幼兒間建立起積極的情感互動(dòng)是很有必要的。積極的情感互動(dòng)對(duì)于幼兒以后的發(fā)展還是具有重要意義的。如今幼兒園的現(xiàn)狀是教師與幼兒之間的互動(dòng)大部分是針對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)過程指點(diǎn)而不是師幼之間在情感上進(jìn)行交流互動(dòng)，這對(duì)于師幼關(guān)系是很不利的。幼兒在自主游戲的活動(dòng)中是能夠相互作用、相互影響的。幼兒之間的有效交流互動(dòng)則可依賴于和諧的同伴關(guān)系。不同的幼兒在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)的最初目的各不相同，他們想從游戲中得到的不要也各不相同，所以會(huì)在自主游戲開展的過程中迸發(fā)出不同經(jīng)驗(yàn)水平的碰撞與交流。由于每個(gè)幼兒的開展游戲活動(dòng)的水平是不同的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平也各不相同。在游戲活動(dòng)的開展中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較高的幼兒可以對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較低的幼兒在自主游戲開展過程中出現(xiàn)的不良游戲行為起到糾正的作用。但不和諧的同伴關(guān)系也會(huì)對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的開展起到約束的作用，會(huì)對(duì)幼兒的游戲水平起到不良影響。所以在自主游戲時(shí)要在幼兒中營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系氛圍，這樣有利于幼兒自主游戲的開展。（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒自主游戲過程的觀察當(dāng)今社會(huì)上教師專業(yè)發(fā)展的兩大趨勢(shì)分別是培養(yǎng)反思型的教師和研究型的教師。教師在觀察過程中進(jìn)行的反思和其對(duì)完善觀察技能的思考是教師完善自我專業(yè)技能的重要?jiǎng)恿Α?duì)于幼兒自主游戲的正確指導(dǎo)策略，教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)該避免經(jīng)驗(yàn)化，把握好正確方向。在幼兒開展自主游戲活動(dòng)的過程中，一方面因?yàn)樽灾饔螒虮緛砭褪且杂變簽橹鲗?dǎo)的游戲，需要教師留給幼兒充足的自主空間，但在觀察的過程中仍需在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予幼兒積極的鼓勵(lì)和暗示，以促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展；另一方面由于幼兒年齡普遍較小，擁有著強(qiáng)烈的求知欲，但他們的認(rèn)知水平并不高，這就需要教師提供給幼兒探索世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)。在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察中去尋找幼兒真正的需求，把幼兒在其自主游戲過程中得到的經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中得到的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行彼此融合，協(xié)助幼兒形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系，促使幼兒可以得到全方面的發(fā)展。（三）培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，提高自主游戲水平在幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒通常會(huì)出現(xiàn)兩種問題：一種是現(xiàn)在正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)超過了幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平提出了挑戰(zhàn)，讓幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)于這個(gè)游戲的興趣;另一種則是幼兒覺得他正在進(jìn)行的游戲一點(diǎn)兒也不復(fù)雜，對(duì)他來說沒有挑戰(zhàn)性，所以幼兒選擇了拒絕進(jìn)行游戲。因此在幼兒的常規(guī)生活中要把注意力放在培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)這一方面上，讓幼兒能夠在進(jìn)行高難度的自主游戲活動(dòng)時(shí)也能具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，保留著幼兒對(duì)于富有挑戰(zhàn)性游戲的積極探索興趣。同時(shí)，教師也要對(duì)于幼兒認(rèn)知水平方面的提高，讓幼兒可以積極探索更高水平的自主游戲活動(dòng)。至于教師的任務(wù)，既要加強(qiáng)對(duì)于幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng)，以便于提升幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的現(xiàn)有認(rèn)知水平。同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)于游戲的渴望，這樣才能促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行自主游戲。（四）適時(shí)介入幼兒自主游戲，科學(xué)提供支持幫助經(jīng)過科學(xué)調(diào)研后人們發(fā)現(xiàn)：幼兒教師在幼兒自主游戲過程中進(jìn)行的科學(xué)的支持和及時(shí)的介入能夠幫助幼兒提高其游戲能力。但現(xiàn)如今部分教師對(duì)于何時(shí)何地介入幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)還把握不好，這就需要幼兒教師提前對(duì)教學(xué)過程做好規(guī)劃。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)教師觀察到幼兒出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)、幼兒主動(dòng)要求幫助時(shí)、幼兒無法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)、以及幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于同一游戲發(fā)展水平這四種情況時(shí)，教師都會(huì)選擇進(jìn)行幼兒游戲的介入。當(dāng)調(diào)查到教師對(duì)于幼兒游戲的介入方式時(shí)：教師最愿意用以幼兒間的合作交流促進(jìn)游戲開展的介入方式，其次是以玩具和材料的間接形式進(jìn)行指導(dǎo)的介入方式、然后是以平行游戲方式進(jìn)行指導(dǎo)的介入方式，最后才是以自身教師身份進(jìn)行指導(dǎo)教師介入的方式方法。教師在幼兒游戲時(shí)要把握好介入時(shí)機(jī)，提前預(yù)測(cè)到應(yīng)該何時(shí)何地進(jìn)入游戲。在選擇介入方式時(shí)也應(yīng)選擇好科學(xué)合理的介入方式，在幼兒游戲中出現(xiàn)的問題應(yīng)該靈活處理。結(jié)論游戲是具有規(guī)則性、教育性、娛樂性的活動(dòng)。保證幼兒的游戲體驗(yàn)是對(duì)幼兒的尊重。所以作為幼兒教師，不應(yīng)將自主游戲變成教師領(lǐng)導(dǎo)的游戲，要讓幼兒實(shí)現(xiàn)游戲自由。為此，教師也應(yīng)時(shí)刻學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀的專業(yè)水平更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]王武霞.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用探討[J].新課程研究,2019(31):135-136.[2]魏文云.幼兒自主游戲活動(dòng)中教師的角色定位探討[J].科教文匯(上旬刊),2020(02):147-148.[3]王南華.幼兒自主游戲活動(dòng)中的教師角色定位探討[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12):123.[4]李寶平.幼兒園自主游戲中教師觀察的個(gè)案研究[D].山東：山東師范大學(xué),2020.[5]吳艷榮.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(科技