淺談教師如何在游戲活動中發(fā)揮幼兒的主體性

淺談教師如何在游戲活動中發(fā)揮幼兒的主體性摘要：隨著幼兒教育觀不斷進步，很多幼兒教師越來越重視到幼兒教育的重要性和必要性。如果不注重幼兒的主體性教育，就容易使幼兒從養(yǎng)成孤立的性格，失去了開方思維以及自由自在的生活環(huán)境。在生活上也很是依賴家人，長期這樣有些孩可能會形成比較自私的性格，有些甚至出現(xiàn)心理扭曲，出現(xiàn)叛逆心理。其中游戲作為幼兒最基本的活動，游戲過程也是幼兒鍛煉主體性的主要形式，幼兒園教師需在游戲過程中充分發(fā)揮幼兒的的主體性，以便能夠有效提高幼兒的主體性。本文以此為論點，分析了幼兒教師在游戲活動的一些不合理做法，并制定出有效的改進措施，以期能為在游戲活動中發(fā)揮幼兒的主體性方面，提出一些合理建議。關(guān)鍵詞：幼兒；游戲活動；主體性一、引言主體性是幼兒自身成長重要的象征，使幼兒個性、自主觀念的一種體現(xiàn)。幼兒的主體性有助于培養(yǎng)幼兒自己興趣、愛好，能夠讓幼兒有效的支配自己的行為，滿足幼兒自主探索的未知事物的內(nèi)在需求。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過一段話：“經(jīng)過實踐及研究證明，游戲是幼兒們的生命，幼兒的生活離不開游戲，游戲活動有助于幼兒的成長并豐富幼兒生活?！?。由此可見，游戲活動對幼兒是至關(guān)重要的，在教育活動中需要用游戲引導(dǎo)幼兒。這樣的話，有助于通過游戲活動讓幼兒的身心得以全面開發(fā)，另外，在游戲活動中幼兒的各種想法也能得以實現(xiàn)，從而滿足幼兒主動學(xué)習(xí)。二、幼兒主體性概念及其重要性（一）幼兒主體性的概念什么叫幼兒的主體性，主體性是指幼兒在學(xué)生以及生活中表現(xiàn)出現(xiàn)的一種自主、主動、有目的、能動以及自由的一種能力，也是幼兒自我性格、自主意識的一種體現(xiàn)。這種性格對幼兒的健康成長是至關(guān)重要的。（二）幼兒主體性的重要性目前很多從事幼兒的教育的專業(yè)人士對幼兒獨立性的培養(yǎng)發(fā)出一些自己的觀點，他們認為作為幼兒的教育者要以觀察者身份去注重幼兒的良性發(fā)展，要多去觀察、引導(dǎo)幼兒主體性的發(fā)展。他們認為幼兒天生就具有主體性意愿，比如幼兒從小就想要去嘗試走路，不斷掙脫家人的懷抱，這是幼兒對主體性意愿的一種表型形式。而且從目前我國的高素質(zhì)人群來看，他們中的大多數(shù)人都具有很強的獨立性，這些獨立性的養(yǎng)成主要依賴于老師及父母早期對幼兒的教育。由此可見，獨立性是幼兒健康發(fā)展的動力，能促使幼兒形成一種比較完善的人格信仰。三、教師在游戲活動中對幼兒主體性不合理指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）教師對幼兒自主游戲缺乏觀察在進行教育活動的過程中，觀察是教育活動繼續(xù)開展的前提。只有通過仔細的觀察，幼兒教師才能對幼兒游戲活動開展時出現(xiàn)的問題提供更科學(xué)合理的幫助和支持。但幼兒園中還是存在著教師對幼兒在自主游戲中的行為觀察不夠，有時會先入為主、干擾和破壞幼兒自主游戲的行為。此時教師需要對幼兒進行仔細觀察。觀察是行動的前提，幼兒教師通過耐心地傾聽、仔細地觀察幼兒在自主游戲活動時的表現(xiàn)，不僅可以深入了解他在游戲中的情況，還可以把握幼兒的主體性發(fā)展水平。教師只有了解幼兒，才能正確指導(dǎo)幼兒。（二）游戲過程教師全程把控，幼兒沒有自由在幼兒的游戲過程中，有些教師為了節(jié)省時間以及處于安全問題的考慮，選擇性的忽略了幼兒的想法，不去關(guān)注幼兒到底是什么想法，沒能充分發(fā)揮幼兒的主體一是。這樣做，幼兒的想法沒有得到尊重，主體地位也得不到顯現(xiàn)。反之，教師的身份應(yīng)該是幼兒活動的支持引導(dǎo)者、安全保護者、游戲合作者、紀律維持者，而不是一個全程把控幼兒、干預(yù)幼兒的身份。幼兒應(yīng)該是自由的，教師應(yīng)該為幼兒營造的形式是松散自由，氣氛是輕松愉悅的。（三）游戲效果易受教師情緒影響從社會與人的發(fā)展關(guān)系角度出發(fā)，人與人之間互動行為的形成都需要發(fā)生在一定的場景中。一種和諧美好的心理氛圍對幼兒自主游戲的開展有著積極的暗示作用。物質(zhì)環(huán)境的發(fā)展受心理環(huán)境的影響。在幼兒園中，幼兒教師的自身情緒尤其是消極情緒非常容易影響游戲時的心理氛圍，從而影響幼兒游戲活動的開展。幼兒還小，極易受到外界因素影響。所以在游戲活動時，教師要調(diào)整好自己的情緒，不能把自己的情緒帶入到活動中，設(shè)法去激發(fā)幼兒的主題意識。四、教師在游戲活動中的提高幼兒主體性策略（一）加強對幼兒自主游戲過程的觀察在幼兒開展自主游戲活動的過程中，一方面因為自主游戲本來就是以幼兒為主導(dǎo)的游戲，需要教師留給幼兒充足的自主空間，但在觀察的過程中仍需在恰當時機給予幼兒積極的鼓勵和暗示，以促進幼兒游戲發(fā)展；另一方面由于幼兒年齡普遍較小，擁有著強烈的求知欲，但他們的認知水平并不高，這就需要教師提供給幼兒探索世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機會。在對幼兒活動的觀察中去尋找幼兒真正的需求，把幼兒在其自主游戲過程中得到的經(jīng)驗和常規(guī)教學(xué)活動中得到的認知經(jīng)驗進行彼此融合，協(xié)助幼兒形成完整的經(jīng)驗體系，促使幼兒可以得到全方面的發(fā)展。（二）培養(yǎng)幼兒的自主意識，提高自主游戲水平在幼兒園進行游戲活動時，幼兒通常會出現(xiàn)兩種問題：一種是現(xiàn)在正在進行的游戲活動超過了幼兒現(xiàn)有的認知水平，對其現(xiàn)有的經(jīng)驗水平提出了挑戰(zhàn)，讓幼兒喪失了對于這個游戲的興趣；另一種則是幼兒覺得他正在進行的游戲一點兒也不復(fù)雜，對他來說沒有挑戰(zhàn)性，所以幼兒選擇了拒絕進行游戲。因此在幼兒的常規(guī)生活中要把注意力放在培養(yǎng)幼兒自主意識這一方面上，讓幼兒能夠在進行高難度的自主游戲活動時也能具備堅強的意志，保留著幼兒對于富有挑戰(zhàn)性游戲的積極探索興趣。同時，教師也要對于幼兒認知水平方面的提高，讓幼兒可以積極探索更高水平的自主游戲活動。至于教師的任務(wù)，既要加強對于幼兒認知經(jīng)驗方面的培養(yǎng)，以便于提升幼兒對游戲活動的現(xiàn)有認知水平。同時也要培養(yǎng)幼兒的自主意識，加強他們對于游戲的渴望，這樣才能促進幼兒更好地進行自主游戲，培養(yǎng)幼兒的主體性發(fā)展。（三）適時介入幼兒自主游戲，科學(xué)提供支持幫助幼兒教師在幼兒自主游戲過程中進行的科學(xué)的支持和及時的介入能夠幫助幼兒提高其游戲能力。但現(xiàn)如今部分教師對于何時何地介入幼兒自主游戲活動的時機還把握不好，這就需要幼兒教師提前對教學(xué)過程做好規(guī)劃。研究發(fā)現(xiàn)，當出現(xiàn)教師觀察到幼兒出現(xiàn)違紀行為時、幼兒主動要求幫助時、幼兒無法繼續(xù)活動時、以及幼兒長時間處于同一游戲發(fā)展水平這四種情況時，教師都會選擇進行幼兒游戲的介入，而且教師最愿意用以幼兒間的合作交流促進游戲開展的介入方式，其次是以玩具和材料的間接形式進行指導(dǎo)的介入方式、然后是以平行游戲方式進行指導(dǎo)的介入方式，最后才是以自身教師身份進行指導(dǎo)教師介入的方式方法。教師在幼兒游戲時要把握好介入時機，提前預(yù)測到應(yīng)該何時何地進入游戲，為極大的激發(fā)幼兒的主體性做鋪墊。（四）加強師幼間積極情感互動，營造和諧人際關(guān)系教師傳授幼兒知識、技能固然是很重要的因素，但如果想要幼兒能夠擁有自信心和安全感，教師與幼兒間建立起積極的情感互動是很有必要的。積極的情感互動對于幼兒以后的發(fā)展還是具有重要意義的。如今幼兒園的現(xiàn)狀是教師與幼兒之間的互動大部分是針對于幼兒的學(xué)習(xí)過程指點而不是師幼之間在情感上進行交流互動，這對于師幼關(guān)系是很不利的。幼兒之間的有效交流互動則可依賴于和諧的同伴關(guān)系，不同的幼兒在開展自主游戲活動時的最初目的各不相同，他們想從游戲中得到的不要也各不相同，所以會在自主游戲開展的過程中迸發(fā)出不同經(jīng)驗水平的碰撞與交流。由于每個幼兒的開展游戲活動的水平是不同的，知識經(jīng)驗水平也各不相同。在游戲活動的開展中，知識經(jīng)驗水平較高的幼兒可以對知識經(jīng)驗水平較低的幼兒在自主游戲開展過程中出現(xiàn)的不良游戲行為起到糾正的作用。但不和諧的同伴關(guān)系也會對幼兒自主游戲活動的開展起到約束的作用，會對幼兒的游戲水平起到不良影響。所以在自主游戲時要在幼兒中營造出和諧的人際關(guān)系氛圍，這樣有利于幼兒主體性的發(fā)展。結(jié)論綜上，當今社會上教師專業(yè)發(fā)展的兩大趨勢分別是培養(yǎng)反思型的教師和研究型的教師。教師在觀察過程中進行的反思和其對完善觀察技能的思考是教師完善自我專業(yè)技能的重要動力。對于在游戲活動中發(fā)揮幼兒的主體性，教師在進行活動時應(yīng)該避免經(jīng)驗化，把握好正確方向。游戲是具有規(guī)則性、教育性、娛樂性的活動。保證幼兒的游戲體驗是對幼兒的尊重。所以作為幼兒教師，不應(yīng)將自主游戲變成教師領(lǐng)導(dǎo)的游戲，要讓幼兒實現(xiàn)游戲自由。為此，教師也應(yīng)時刻學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀的專業(yè)水平更好地促進幼兒身心健康發(fā)展，幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。參考文獻[1]王建英.幼兒園游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].教育科學(xué)論壇,2021(29):74-77.[2]陳旭紅.幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實踐[C]//2021教育理