家庭教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)策略

家庭教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)策略摘要：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展決定著它們整體的社會(huì)性能以及其他方面能力的發(fā)展，所以必須采取一系列科學(xué)有效的措施，盡可能的不斷提升幼兒的語(yǔ)言能力，這也是當(dāng)前幼兒教育階段一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，從本質(zhì)上來說學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要的階段，對(duì)于大多數(shù)學(xué)齡前的兒童來說，家庭是他們最為熟悉的一個(gè)環(huán)境，除此之外，身邊生活的親人可以為他們提供學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)，所以家庭是他們最早獲得語(yǔ)言知識(shí)的一種重要的來源。本文首先從家庭教育中家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析家庭教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響，然后對(duì)家庭教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)提出建議。關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；現(xiàn)狀；環(huán)境一、相關(guān)概念界定（一）家庭語(yǔ)言教育“家庭語(yǔ)言教育”在被提出來之后，并沒有相關(guān)的研究人員針對(duì)這一概念進(jìn)行相應(yīng)的解釋，這篇文章當(dāng)中所指的幼兒的語(yǔ)言教育主要是從家庭教育以及父母的教育觀念等其他的角度出發(fā)，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力產(chǎn)生的影響進(jìn)行深入的分析，同時(shí)也根據(jù)相應(yīng)的綜合文獻(xiàn)，將家庭教育的資源分為了不同的類型，找出每一個(gè)類型，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力帶來的具體影響程度。除此之外，研究人員在實(shí)際分析的過程中也對(duì)父母的一些養(yǎng)育行為進(jìn)行了細(xì)致的劃分，這些基本的行為在以內(nèi)整容上會(huì)對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。（二）語(yǔ)言能力喬姆斯基(1975)在實(shí)際研究的過程中并沒有結(jié)合當(dāng)前生活過程中存在的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，它主要是將特定的語(yǔ)法以及語(yǔ)言能力的運(yùn)用作為主要的研究對(duì)象，也就是說，將說話人和傾聽人放在一個(gè)比較理想的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深入的解讀，他所認(rèn)為的語(yǔ)言理論最主要的任務(wù)就是向人們可以準(zhǔn)確的表達(dá)自己的看法，同時(shí)還要遵循較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法，只有這樣才是一種符合社會(huì)主流思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。從客觀角度來說，在大多數(shù)情況下，語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用并不符合大多數(shù)人的基本需求，并不能夠直接反映出語(yǔ)言能力的一種客觀的現(xiàn)象。他在實(shí)際研究的過程中也與其他的語(yǔ)言學(xué)家的研究方法進(jìn)行了對(duì)比，并且得出了相應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系，因此，他本人在研究的過程中明確的表示語(yǔ)言能力是一種不斷創(chuàng)造的過程，因而強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言本身具有的創(chuàng)造性的基本特征。二、家庭教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響（一）遺傳因素對(duì)個(gè)案幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響在我們?nèi)粘Ｉ畹倪^程中，可能會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，成年人和成年人之間交流的過程中都存在著非常明顯的差別，而且性格決定了一些基本的內(nèi)容，所以說這些基本的性格因素可能會(huì)與家庭的環(huán)境以及父母的遺傳有著密不可分的關(guān)系。筆者認(rèn)為，遺傳只是起到了一定的基礎(chǔ)作用，在后期成長(zhǎng)的過程中也會(huì)受到其他外界各種因素帶來的影響。通過與孩子家長(zhǎng)深入的溝通與交流，我們的明確的看著華華的媽媽在對(duì)華華進(jìn)行教育的過程中為她提供了一個(gè)較為豐富的物質(zhì)資源，但是華華最感興趣的還是一些動(dòng)畫片，別是《熊出沒》、《超級(jí)飛俠》。坐在那里看，一坐就能半個(gè)小時(shí)以上，甚至一個(gè)小時(shí)還不盡興?！蔽以谂c一部分家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中明確的得知很多家長(zhǎng)雖然為幼兒提供了相應(yīng)豐富的物資資源，但是他們并不會(huì)利用家庭的氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。雖然很多幼兒喜歡看動(dòng)畫片，但是家長(zhǎng)并沒有結(jié)合幼兒的年齡階段對(duì)這些動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的篩選，因此，很多幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的陪伴或者是正確的引導(dǎo)。（二）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)案幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響通過相應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家庭成員當(dāng)中的具體結(jié)構(gòu)，也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常重要的影響，因此，我們需要清楚的是，誰在家庭當(dāng)中扮演著孩子教育的主要角色？誰與孩子能夠進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的溝通與交流，這些都會(huì)對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響，但是國(guó)內(nèi)外的研究人員在對(duì)這一方面的問題進(jìn)行分析的過程中也持有不同的意見。國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究人員認(rèn)為，父母和子女組成的家庭培養(yǎng)出來的孩子與三代人共同培養(yǎng)出來的孩子相比各個(gè)方面都有著非常領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，而且在這種家庭環(huán)境當(dāng)然成長(zhǎng)出來的孩子與父母之間的關(guān)系相對(duì)來說比較親密，而且他們的獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，能夠承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。研究發(fā)現(xiàn)，在某些特定的家庭環(huán)境當(dāng)中，人與人之間的家庭關(guān)系相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，而且孩子與父母之間的接觸時(shí)間比較長(zhǎng)，相比來說關(guān)系也相對(duì)比較密切，即使存在著相應(yīng)的矛盾，也可以通過特定的方法進(jìn)行及時(shí)的解決，所以不容易受到外界的影響。因此，研究人員認(rèn)為家庭在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中一定要對(duì)他們給予正確的引導(dǎo)，同時(shí)還要加強(qiáng)與孩子之間的溝通與交流，只有這樣才可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。（三）家庭人際關(guān)系對(duì)個(gè)案幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響如果兒童處于一個(gè)家庭成員之間相互尊重，并且互相體諒的生活環(huán)境當(dāng)中，那么他們之后的發(fā)展就會(huì)朝著更加科學(xué)的角度，不斷的邁進(jìn)，對(duì)于它們整體的性格形成以及人格的發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響。除此之外，如果家庭成員之間的關(guān)系并不是十分的和諧，而且經(jīng)常爆發(fā)一些比較大的矛盾，那么會(huì)對(duì)當(dāng)前兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常負(fù)面的影響。除此之外，在處理一些特定的事件的時(shí)候，如果家庭成員都能夠保持一個(gè)相對(duì)完整的意見，那么也是對(duì)孩子教育的一種正確的引導(dǎo)。我們?cè)趯?shí)際的交流當(dāng)中也提到了這一方面的具體問題，但是孩子的媽媽卻說，從總體上來看家庭之間的相處還是十分和睦的，就是有時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生一些摩擦或者是矛盾，但是在這種情況下，孩子都是坐在旁邊也不說話，因此，我認(rèn)為這種情況可能會(huì)對(duì)孩子整體的語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生了明確的影響。（四）傳媒工具對(duì)個(gè)案幼兒語(yǔ)言行為的影響隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，相應(yīng)的傳媒工具在一定程度上也會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言行為產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，比如我們?cè)诂F(xiàn)代生活過程中使用的各種各樣的電子設(shè)備在一定程度上都會(huì)對(duì)孩子幼兒園行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，大多數(shù)研究人員認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)以及電視媒體在一定程度上是傳播幼兒語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的工具，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響之下，很多幼兒在成長(zhǎng)的過程中往往需要借助相應(yīng)的電視或者是其他的媒介平臺(tái)觀看一些相應(yīng)的動(dòng)畫片，但是我們需要注意到的是，一些動(dòng)畫片當(dāng)中主人公所使用的語(yǔ)言色彩在一定程度上不符合大多數(shù)學(xué)齡前幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，因此就不能夠?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言水平提供一個(gè)良好的指導(dǎo)。而且大多數(shù)研究人員認(rèn)為，我國(guó)的很多學(xué)齡前兒童在觀看指定動(dòng)畫片之后，往往會(huì)對(duì)動(dòng)畫片當(dāng)中主人公的行為進(jìn)行相應(yīng)的模仿，但是這些行為當(dāng)中，很多行為都充斥著暴力以及其他的安全隱患，所以如果不能夠?qū)τ诤⒆舆M(jìn)行正確的指導(dǎo)，那么就有可能產(chǎn)生更多的危害。三、家庭教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策建議（一）提高幼兒語(yǔ)言傾聽表達(dá)發(fā)展策略從客觀角度進(jìn)行分析，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展在一定程度上必須展開與外界環(huán)境之間的溝通與交流，只有這樣才可以為幼兒提供一個(gè)較為良好的生活環(huán)境，家庭在一定程度上與幼兒的每天的生活都有著密不可分的聯(lián)系，而家長(zhǎng)更是扮演著非常重要的角色，所以必須給孩子充分的陪伴，只有這樣才可以不斷的提升幼兒整體的語(yǔ)言發(fā)展水平。1.正視幼兒的提問我們還必須清楚地意識(shí)到，大多數(shù)幼兒的家長(zhǎng)在實(shí)際生活的過程中，應(yīng)該提供給幼兒和其他同類型彤彤更多的交流機(jī)會(huì)，因此，在這種情況下，借助相應(yīng)的交流可以為孩子營(yíng)造一個(gè)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不斷的提高幼兒的表達(dá)能力，當(dāng)然，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在與其他同齡兒童進(jìn)行溝通的過程中出現(xiàn)了一些語(yǔ)法或者是詞語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，在這種情況下，就需要采取正確的手段進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。2.共同觀看動(dòng)畫片，善用家庭資源從客觀角度來說，為了增進(jìn)與孩子之間的溝通與交流，同時(shí)讓孩子感受到家庭的溫暖，家長(zhǎng)在某些特定的時(shí)期可以與孩子一同觀看一些比較具有教育意動(dòng)畫片。大多數(shù)研究人員認(rèn)為，動(dòng)畫片作為一種比較新奇的傳播知識(shí)的形式，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生著重要的影響，所以家長(zhǎng)在這一階段應(yīng)該采取一系列科學(xué)有效的措施，盡可能分發(fā)揮出動(dòng)畫片的積極作用，確保可以讓幼兒從當(dāng)前所看的動(dòng)畫片當(dāng)中獲取更多有用的知識(shí)。通過觀看一些具有特定情節(jié)的動(dòng)畫片，不僅可以有效的提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以幫助他們更好地接受外界的一些特定的思想，有利于孩子人格的正確形成。（二）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的家庭閱讀策略就目前的實(shí)際情況來看，在幼兒園學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，不僅對(duì)相應(yīng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力提出了同樣的要求，同時(shí)，書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展也需要不斷的進(jìn)行提升。通過正確的閱讀，不僅可以提升幼兒的整體認(rèn)知，同時(shí)還可以不斷地幫助他們積累更多的詞匯，所以在閱讀的過程中，幼兒可以感悟到不同世界里面的情感色彩。1.帶領(lǐng)式的閱讀家庭在對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒去閱讀一些比較適合他們這一年齡階段的閱讀書籍。家長(zhǎng)可以給幼兒簡(jiǎn)單的介紹故事發(fā)生的整個(gè)過程以及最終的結(jié)果，同時(shí)在不斷講述的過程中，還需要向幼兒提出一些特定的問題，只有這樣才可以讓幼兒從當(dāng)前的閱讀當(dāng)中掌握更多有用，并且重要的內(nèi)容，從而也可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2.合作式的閱讀就目前的實(shí)際情況來看，家長(zhǎng)在實(shí)際發(fā)展的過程中可以和幼兒一同閱讀一些比較具有趣味性的故事書，家長(zhǎng)在整個(gè)階段不需要把所有的內(nèi)容都像孩子清除的解釋，可以和幼兒一起進(jìn)行相應(yīng)的討論與思考，由雙方共同完成家庭的一些特定的閱讀活動(dòng)，可以不斷的提升幼兒的語(yǔ)言感知能力，同時(shí)還可以促進(jìn)他們表達(dá)能力的不斷進(jìn)步。3.支架式的閱讀我們需要清楚的意識(shí)到，在整個(gè)閱讀引導(dǎo)的過程中家長(zhǎng)僅僅扮演是一個(gè)監(jiān)督人員的角色，也就是說，閱讀的主要對(duì)象仍然是幼兒，所以必須采取一系列科學(xué)有效的措施，盡可能的鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主性的閱讀。但是，家長(zhǎng)在旁邊的陪伴，可以為幼兒提供一個(gè)相對(duì)良好的幫助，引導(dǎo)幼兒朝著正確的閱讀方向不斷的發(fā)展?？偠灾覀兛梢悦鞔_地看出父母在對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的過程中一定要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，借助一系列科學(xué)有效的措施，幫助他們養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣，同時(shí)還要考慮到早期閱讀培養(yǎng)的具體時(shí)間階段選擇正確的培養(yǎng)方法，只有這樣才可以保證孩子在學(xué)習(xí)的過程中以一種比較輕松的方式獲取更多的知識(shí)。家長(zhǎng)要采用有效的語(yǔ)言教育方法，開展多樣性的語(yǔ)言教育活動(dòng)參考文獻(xiàn)[1]陳錦霞.幼兒園教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線,2020(01):41-42.[2]王蘇蘇.4歲幼兒執(zhí)行功能與語(yǔ)言能力關(guān)系研究[D].西南大學(xué),2014.[3]潘芳芳,章穎.家庭教育中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能