關(guān)于幼兒園兒歌教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于鐵門(mén)關(guān)市第一幼兒園兒歌教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告調(diào)查人：調(diào)查時(shí)間：調(diào)查地點(diǎn)：調(diào)查對(duì)象：幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師調(diào)查方法：訪(fǎng)談法調(diào)查目的：三到六歲的幼兒語(yǔ)言發(fā)展迅速，兒歌作為幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的表達(dá)方式之一，因其具有非常鮮明的口頭性，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、比喻新奇、節(jié)奏鮮明，便于幼兒的吟唱，通過(guò)兒歌教育活動(dòng)，幼兒可以感知、體會(huì)所傳達(dá)的內(nèi)容，既能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文調(diào)查的目的為了解幼兒園兒歌教育的現(xiàn)狀，包括教學(xué)活動(dòng)的方式方法、兒歌教育與“五大領(lǐng)域”的關(guān)系及兒歌教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響等方面。調(diào)查內(nèi)容：鐵門(mén)關(guān)市第一幼兒園幼兒園兒歌的教學(xué)情況、幼兒園兒歌教育現(xiàn)狀調(diào)查、兒歌教育在幼兒“五大領(lǐng)域”中的運(yùn)用情況、及兒歌教育中存在的問(wèn)題。二、幼兒園兒歌教育的現(xiàn)狀（一）幼兒園基本情況通過(guò)調(diào)查研究總結(jié)，對(duì)鐵門(mén)關(guān)市第一幼兒園的師資及教材概況進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)與整理，該幼兒園的主班教師與配班教師都為女性。在幼兒教師的學(xué)歷方面，根據(jù)所統(tǒng)計(jì)到的結(jié)果顯示，專(zhuān)科學(xué)歷教師的占比為75%，本科學(xué)歷教師占比不大，為15%，有10%的教師學(xué)歷為高中及以下，沒(méi)有碩士學(xué)歷的教師。圖2-1幼兒教師專(zhuān)業(yè)圖在專(zhuān)業(yè)方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)居多，占比為62.5%，其他教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)占比相對(duì)較少，為17.5%，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)的比率相同，都為10%。根據(jù)所調(diào)查的結(jié)果顯示，該幼兒園兒歌教育中所用的教材為該幼兒園所統(tǒng)一規(guī)定的教材，只有極個(gè)別教師會(huì)在兒歌的教學(xué)過(guò)程中會(huì)選擇一些相對(duì)具有意義和特色的兒歌進(jìn)行教學(xué)；所教授兒歌的種類(lèi)為中文普通話(huà)兒歌，以上是所調(diào)查到的基本概況。（二）幼兒園所教授的兒歌的類(lèi)型兒歌的類(lèi)型大體分為特殊型兒歌和非特殊型兒歌。特殊型兒歌的種類(lèi)較多，包括催眠曲、謎語(yǔ)歌、連鎖調(diào)、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、繞口令、顛倒歌、字頭歌九種形式；非特殊型兒歌較為普通，具備兒歌語(yǔ)言富有節(jié)奏性，適合幼兒吟唱的特點(diǎn)。據(jù)訪(fǎng)談的結(jié)果反應(yīng)，在幼兒園兒歌教學(xué)的過(guò)程中，主要以非特殊型兒歌為主，特殊型兒歌的占比較低。圖2-2特殊型兒歌種類(lèi)圖如圖所示，在特殊型兒歌的教授過(guò)程中，游戲歌所占的比重最大，占整個(gè)比重的57.50%，數(shù)數(shù)歌和謎語(yǔ)歌的占比分別為17.5%和12.50%，問(wèn)答歌占比為2.50%，剩下的五種特殊型兒歌占比總和為10%。由上述數(shù)據(jù)可得出，在幼兒園兒歌教育中，所教授兒歌的類(lèi)型主要以非特殊型兒歌為主，較少進(jìn)行特殊型兒歌的教學(xué)；在進(jìn)一步對(duì)所教授的特殊型兒歌進(jìn)行調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，特殊型兒歌的教授主要以游戲歌為主，數(shù)數(shù)歌和謎語(yǔ)歌出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)多一些，但占比不大，剩下的其他特殊型兒歌在兒歌教學(xué)中較少提到以及出現(xiàn)，反映了特殊型兒歌的教學(xué)類(lèi)型不均衡。（三）幼兒園兒歌教育的頻率根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，參與調(diào)查的教師所在班級(jí)開(kāi)展兒歌教學(xué)的頻率中，大多數(shù)班級(jí)兒歌的教學(xué)頻率為一周兩到三次，較少班級(jí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)頻率不確定的情況。在教授兒歌的用時(shí)上，大多數(shù)班級(jí)會(huì)將兒歌的用時(shí)控制在10-15分鐘，很少有班級(jí)會(huì)將兒歌的教學(xué)維持在20-30分鐘。（四）幼兒園兒歌教育的方法總結(jié)調(diào)查結(jié)果為在幼兒園兒歌教育的方法中，主要以游戲法為主，表演演示法次之，很少運(yùn)用講解法與對(duì)話(huà)法。大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)幼兒對(duì)兒歌理解程度來(lái)決定是否會(huì)對(duì)兒歌進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。圖2-3兒歌活動(dòng)教具頻率圖在進(jìn)行各種教學(xué)方式過(guò)程中，教師會(huì)在教學(xué)中使用各種教具對(duì)兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)，在調(diào)查中顯示，大多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，占比為60%，運(yùn)用和實(shí)物及道具占比10%，打擊樂(lè)器的占比為15%，使用其他類(lèi)型的教具占比為15%?？偟膩?lái)說(shuō)，教師大多數(shù)選擇運(yùn)用多媒體對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行輔助，較少選擇實(shí)物和打擊樂(lè)器類(lèi)。（五）幼兒園兒歌教育在幼兒園“五大領(lǐng)域”中的應(yīng)用在訪(fǎng)談中也提到了有關(guān)于兒歌應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題，結(jié)果顯示，在除語(yǔ)言領(lǐng)域外，兒歌在社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用次數(shù)最多，健康領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域次之，科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的次數(shù)相對(duì)較少。問(wèn)：您在其他領(lǐng)域里會(huì)應(yīng)用兒歌嗎？具體原因有哪些？A教師：每個(gè)領(lǐng)域可能或多或少都會(huì)涉及到，但是我們園可能社會(huì)領(lǐng)域的兒歌對(duì)一些，因?yàn)閳@長(zhǎng)比較重視常規(guī)和習(xí)慣，我們小朋友每次吃飯前都會(huì)背誦感恩詞的。B教師：社會(huì)領(lǐng)域較多吧，班級(jí)常規(guī)什么的用到的地方較多，健康領(lǐng)域也蠻多的，體智能課上地鼠哥哥他們經(jīng)常用到。C教師：其它的我不清楚，我們班里社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域較多，社會(huì)基本上是常規(guī)一些的，藝術(shù)大多數(shù)是園里教材里面自帶的唱跳的兒歌。二、幼兒園兒歌教育中存在的問(wèn)題（一）幼兒園兒歌教育的類(lèi)型不均衡由問(wèn)題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可以看出，在幼兒園兒歌教育的類(lèi)型中，非特殊型兒歌的的教學(xué)占兒歌總的教學(xué)活動(dòng)的7/8，而特殊型兒歌僅占1/8，這反映出在兒歌教學(xué)的類(lèi)型中存在著不均衡的狀況，主要以非特殊型兒歌為主，特殊型兒歌較少在幼兒的兒歌活動(dòng)中涉及，而且在特殊型兒歌的教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)型主要以游戲歌為主，較少涉及其他類(lèi)型的兒歌。而特殊型兒歌例如謎語(yǔ)歌、連鎖調(diào)、繞口令、數(shù)數(shù)歌等形式，這些形式的兒歌相對(duì)于普通兒歌更加具有趣味性：謎語(yǔ)需要運(yùn)用字面所表達(dá)進(jìn)行聯(lián)想，猜出謎底；搖籃曲舒緩優(yōu)雅，輕柔動(dòng)聽(tīng)，舒緩幼兒的情緒；連鎖調(diào)韻律感強(qiáng)，易于吟唱與記憶；游戲歌游戲型強(qiáng)，便于組織與實(shí)施。這些不同類(lèi)型的兒歌在不同的方面展示了語(yǔ)言文學(xué)的趣味性，所表達(dá)的內(nèi)容也各具特色。所以，這種兒歌教育活動(dòng)的不均衡可能會(huì)減少幼兒進(jìn)行兒歌活動(dòng)的興趣，影響幼兒對(duì)音節(jié)、音調(diào)相近的詞匯的辨識(shí)度、影響幼兒對(duì)兒歌節(jié)奏性、斷句點(diǎn)的掌握。（二）兒歌教育的教學(xué)準(zhǔn)備不充分對(duì)幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)的觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只是在兒歌的教學(xué)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)環(huán)境布置，有時(shí)候會(huì)出示一些簡(jiǎn)單的掛圖、簡(jiǎn)單增加一些裝飾吸引幼兒的注意，還有時(shí)會(huì)直接根據(jù)外部環(huán)境，如天氣等自然環(huán)境進(jìn)行兒歌的教學(xué)活動(dòng)，除非是在特殊的情境下，如公開(kāi)課等，才會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性、細(xì)致的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。并且大多數(shù)教師在活動(dòng)中使用的教具為多媒體，較少運(yùn)用事物和其它打擊樂(lè)器類(lèi)，也就是說(shuō)，大多數(shù)教師提供的教具為間接性教具，幼兒的直觀感受性較差。所以，總體來(lái)說(shuō)，在關(guān)于幼兒園兒歌教育中存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分的情況。（三）教師在教學(xué)方式中存在不足在幼兒園對(duì)兒歌教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行兒歌教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，小班的配班教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要是借助多媒體，通過(guò)反復(fù)播放兒歌動(dòng)畫(huà)視頻，同時(shí)播放與之相匹配的動(dòng)作視頻，教師在一旁進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)解釋或動(dòng)作指導(dǎo)，讓幼兒重復(fù)記憶，直至幼兒能夠記住，完成兒歌的教學(xué)活動(dòng)；而在中班的兒歌教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行兒歌教育活動(dòng)時(shí)，采用的活動(dòng)方法大致相同，都是多媒體活動(dòng)為主，教師在活動(dòng)中進(jìn)行一定程度的參與，幼兒通過(guò)反復(fù)記憶完成相應(yīng)的兒歌活動(dòng)。從實(shí)際的觀察中所得，在幼兒園的兒歌教學(xué)方式上，反映出的主要問(wèn)題是兒歌教學(xué)的方法單調(diào)，教學(xué)模式缺乏新意，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)模式對(duì)幼兒的吸引性較小。（四）兒歌活動(dòng)在“五大領(lǐng)域”之間的滲透度不夠大多數(shù)教師在社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)用的兒歌的次數(shù)較多，同時(shí)也會(huì)涉及到藝術(shù)領(lǐng)域與健康領(lǐng)域，但在科學(xué)領(lǐng)域較少應(yīng)用。而且通過(guò)在幼兒園的實(shí)際觀察所得，雖然會(huì)在這些領(lǐng)域進(jìn)行一定形式的兒歌教學(xué)活動(dòng)，但是在活動(dòng)內(nèi)容與形式上都沒(méi)有過(guò)多的重視。雖然兒歌內(nèi)容涉及到其他領(lǐng)域的知識(shí)，但是大多數(shù)教師還是把其當(dāng)作語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)，比如在小班兒歌活動(dòng)《禮貌歌》中，教師只是將禮貌歌的內(nèi)容交給幼兒，簡(jiǎn)單的告訴幼兒要在幼兒園講文明，懂禮貌，但是并沒(méi)有對(duì)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)延伸，幫助幼兒舉一反三，引導(dǎo)幼兒要根據(jù)生活情境，如家中、公共場(chǎng)所應(yīng)該怎樣做到講文明、懂禮貌等。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)科滲透程度不夠，連接不緊密，這也是教師對(duì)兒歌內(nèi)容研究不深入的表現(xiàn)。三、幼兒園兒歌教育的建議（一）豐富兒歌的類(lèi)型兒歌按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類(lèi)型，在兒歌活動(dòng)時(shí)，可以采取不同的兒歌形式，促使幼兒體味不同的文學(xué)形式，感受不同類(lèi)型兒歌所帶來(lái)的趣味性。盡量不要局限于非特殊型兒歌，在幼兒認(rèn)知發(fā)展能力允許的情況下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行特殊型兒歌的涉及，讓其體會(huì)語(yǔ)言的多彩與趣味，比如謎語(yǔ)歌，既能鍛煉幼兒的思維與想象力，又能活躍課堂氛圍，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮想象力進(jìn)行討論，促進(jìn)小組活動(dòng)與社交能力的發(fā)展。同時(shí)因?yàn)橛變赫J(rèn)知與能力發(fā)展有有限，教師應(yīng)觀察和總結(jié)本班幼兒的能力規(guī)律，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)引導(dǎo)和進(jìn)行符合本班幼兒能力的兒歌教學(xué)活動(dòng)。（二）完善教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行積極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在進(jìn)行兒歌活動(dòng)時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其首要的一點(diǎn)是要掌握環(huán)境及教具的靈活可控性，同時(shí)還要與所活動(dòng)的內(nèi)容相符，在條件允許的情況下，準(zhǔn)備實(shí)物教具，也可以教師與幼兒同時(shí)制作教具，使兒童獲得參與感，讓幼兒能夠看到、摸到，給予幼兒最真切的感受，這也符合幼兒直觀形象性的思維特點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以充分利用活動(dòng)墻，移動(dòng)白板，班級(jí)的的區(qū)角，有條件的話(huà)也可進(jìn)行戶(hù)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以是人為準(zhǔn)備的，也可以是天然環(huán)境，使幼兒能夠更加直觀的感受到環(huán)境，利用實(shí)物展示及環(huán)境的相互作用，吸引幼兒的對(duì)兒歌活動(dòng)的興趣，理解兒歌所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)到兒歌所表達(dá)的情感，促進(jìn)幼兒兒歌的習(xí)得。（三）創(chuàng)新兒歌活動(dòng)模式兒歌教學(xué)活動(dòng)的模式是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，活動(dòng)模式?jīng)Q定著教學(xué)活動(dòng)的走向，豐富活動(dòng)模式，完善活動(dòng)類(lèi)型，不僅是教學(xué)創(chuàng)新的需要，也是幼兒活動(dòng)進(jìn)行的迫切要求。對(duì)于兒歌活動(dòng)的創(chuàng)新，不要拘泥于兒歌活動(dòng)本身，可以創(chuàng)造性的結(jié)合多種活動(dòng)形式。繪本以其豐富的構(gòu)圖、絢麗的色彩，富有趣味的形象深受幼兒的歡迎，在兒歌活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合繪本對(duì)兒歌的活動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，既能夠展現(xiàn)兒歌的特性，體現(xiàn)其特有的節(jié)奏感于韻律感，同時(shí)繪本的圖畫(huà)也可以很好的輔助兒歌的內(nèi)容，幫助幼兒理解，創(chuàng)新形式，受到幼兒歡迎，這其中相對(duì)具有代表性的繪本是《一園青菜成了精》，將兒歌與繪本完美結(jié)合，創(chuàng)新了兒歌的活動(dòng)模式。除了繪本，還有游戲和舞蹈可以融入兒歌的活動(dòng)模式。兒歌本身是具有內(nèi)容性的，而游戲也需要一定的內(nèi)容最為載體，將兒與游戲相結(jié)合，在兒歌層面，豐富了活動(dòng)形式，幼兒更能接受，減少了枯燥乏味感，幼兒參與度高，對(duì)促進(jìn)幼兒注意力的發(fā)展具有一定程度的作用。（四）促進(jìn)各領(lǐng)域之間的相互滲透與融合各領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)是相對(duì)自然的，但是在具體的活動(dòng)中要有領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)，在本領(lǐng)域中滲透其他內(nèi)容。這一理念在幼兒園兒歌活動(dòng)中尤為明顯，因?yàn)閮焊璞旧砭哂袃?nèi)容性，他可以展示不同領(lǐng)域的內(nèi)容，比如《我愛(ài)運(yùn)動(dòng)》展現(xiàn)的是健康領(lǐng)域的內(nèi)容，《二十四節(jié)氣歌》是科學(xué)領(lǐng)域的兒歌等，既然兒歌承載著不同領(lǐng)域的內(nèi)容，那么在兒歌活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合其他領(lǐng)域的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，幼兒充分利用玩教具，動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓幼兒獲得兒歌活動(dòng)的參與感；同時(shí)，教師也要對(duì)兒歌所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深入刨悉，從內(nèi)容和活動(dòng)模式入手，拓寬思維，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。在進(jìn)行其他領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，可將兒歌運(yùn)用到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為活動(dòng)導(dǎo)入，吸引幼兒注意，引出活動(dòng)內(nèi)容；作為活動(dòng)內(nèi)容，豐富活