中班幼兒戶外活動中合作行為的現(xiàn)狀及策略研究

中班幼兒戶外活動中合作行為的現(xiàn)狀及策略研究摘要幼兒教學(xué)活動組成中，戶外活動是幼兒整體發(fā)展活動的重要組成。戶外活動的組織不僅可以對中班幼兒的體能的鍛煉、也能提高身體素質(zhì)，以及孩子們的團(tuán)隊合作精神。隨著個人自主性越高，父母與老師逐漸重視兒童的社交適應(yīng)性，而幼兒適應(yīng)社會的能力，就需要培養(yǎng)幼兒的合作精神，由此，在我們?nèi)粘＝逃幸蜻M(jìn)一步加強(qiáng)幼兒合作能力。中班幼兒在社會、家庭或是學(xué)校在與他人接觸、學(xué)習(xí)合作，提升幼兒的合作認(rèn)知，激發(fā)幼兒活動的積極性，滿足幼兒身心發(fā)展需要。因此，筆者以南寧市A園的中班幼兒，開展戶外活動相關(guān)的觀察研究，觀察該院中班幼兒戶外活動的合作行為的一些過程，進(jìn)一步深入了解對中班幼兒在戶外的合作能力，認(rèn)識現(xiàn)狀并提出相關(guān)的策略。關(guān)鍵詞：中班；戶外活動；幼兒合作AbstractInthecompositionofpreschoolteachingactivities,outdooractivitiesareanimportantcomponentofchildren'soveralldevelopmentactivities.Theorganizationofoutdooractivitiescannotonlyexercisethephysicalfitnessofthemiddleclasschildren,butalsoimprovethephysicalquality,andthechildren'steamspirit.Withthehigherpersonalautonomy,parentsandteachersgraduallypayattentiontochildren'ssocialadaptability,andchildren'sabilitytoadapttothesocietyneedstocultivatechildren'sspiritofcooperation,soastofurtherstrengthenchildren'scooperationabilityinourdailyeducation.Middleclasschildreninthesociety,familyorschoolincontactwithothers,learningcooperation,improvechildren'scooperativecognition,stimulatechildren'senthusiasmforactivities,tomeetchildren'sphysicalandmentaldevelopmentneeds.Therefore,theauthortakesthemiddleclasschildreninNanningAgardentocarryoutobservationandresearchrelatedtooutdooractivities,observesomeprocessesofthecooperativebehaviorofmiddleclasschildreninthehospital,furtherunderstandthecooperativeabilityofmiddleclasschildrenintheoutdoor,understandthecurrentsituationandputforwardrelevantstrategies.Keywords:middleclass;outdooractivities;childrencooperation一、緒論（一）研究背景本研究結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)和瘧敉夂献餍袨榈乃伎?、討論和關(guān)注，對當(dāng)前的幼兒園中班幼兒戶外活動中的合作行為進(jìn)行了與之相關(guān)的研究。對幼兒園的幼兒進(jìn)一步深入跟蹤觀察，進(jìn)而了解當(dāng)前幼兒園中班戶外活動，幼兒合作的實際情況，探究中班戶外活動中幼兒合作行為具體指導(dǎo)中存在的問題，從而提出，改進(jìn)幼兒合作行為培養(yǎng)的建議。本研究選取了A園兩個中班的學(xué)前兒童為研究對象，對該進(jìn)行為期五個月的戶外跟蹤觀察，對觀察并進(jìn)行統(tǒng)計與分析幼兒喜歡合作行為的整體情況與各維度基本情形，清晰直觀呈現(xiàn)戶外中幼兒合作行為能力的目前水平。本研究采用了以非正式的方式進(jìn)行實地考察，利用兒童在室外玩耍的空余時間與A園隨課老師進(jìn)行自由訪談。一共訪談了4位教師，教師平均教齡在3年以上，利用課余等閑暇時間行訪談，使得研究結(jié)論更具有普適性從而使研究更加具體和深入。（二）研究意義1.理論意義通過文獻(xiàn)閱覽發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于幼兒的合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論已經(jīng)有了較多的探討，但是對于幼兒園的戶外合作行為的調(diào)查與分析卻并不多見。本文旨在深入理解幼兒園在戶外玩耍中的合作關(guān)系，并對其在中班級中的合作伙伴關(guān)系進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上結(jié)合運用訪談?wù){(diào)查進(jìn)行深入分析，主要以中班戶外活動中幼兒的合作行為的相關(guān)研究在理論建設(shè)方面進(jìn)行了一些不斷的嘗試和積累。對中班幼兒戶外活動的研究，主要以以下兩個方面來進(jìn)行，一方面利用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)具體的戶外活動，在實踐領(lǐng)域中更好地踐行先進(jìn)的理論；另一方面通過對戶外合作行為培養(yǎng)的現(xiàn)實情況研究，在實踐中獲取寶貴的經(jīng)驗，進(jìn)一步完善戶外活動的理論。進(jìn)一步豐富幼兒合作行為引導(dǎo)，促進(jìn)中班戶外活動中幼兒合作行為的現(xiàn)狀及策略的發(fā)展。2.實踐意義首先，幼兒戶外活動中中班幼兒與其它幼兒的合作行為形成是親社會中的一種表現(xiàn)的形式，是構(gòu)建和諧的合作伙伴和朋友的一種重要方式。在幼兒園的教育活動中，進(jìn)行實際上觀察對幼兒園戶外活動中孩子們同伴合作行為的觀察分析，逐步提升全面深入地詳細(xì)了解中班幼兒戶外活動時發(fā)生合作行為形成的所面臨的核心問題，在開展戶外一系列活動的情況下，發(fā)展學(xué)前兒童合作行為，對提高幼兒的合作綜合能力，對幼兒園所教育和家庭教育，學(xué)前兒童合作行為的全方位系統(tǒng)培養(yǎng)具有重要意義。其次，通過對幼兒在戶外玩耍中的真實表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，找出了一般的規(guī)則并進(jìn)行了分析，并找出了相關(guān)的成因，為教師在合理組幼兒戶外活動，更加注重培養(yǎng)幼兒的合作行為。給幼兒提供與同伴合作機(jī)會的情況下讓孩子積極參與實踐，抓住合作機(jī)會的情況下增強(qiáng)孩子的合作意識，為幼兒合作行為的培養(yǎng)提出有針對性的建議。最后，戶外活動是幼兒園一天學(xué)習(xí)和生活的基本內(nèi)容。它們也是孩子們最喜歡的活動。它不僅能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，還能有效地增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。提高幼兒對戶外的興趣可以促進(jìn)兒童從小養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。然而，隨著戶外活動的增多，幼兒的安全一直是一個非常重要的話題。為幼兒創(chuàng)造一個安全的戶外環(huán)境已經(jīng)成為幼兒園健康活動領(lǐng)域的一個重要目標(biāo)。根據(jù)幼兒特點，合理考慮外部環(huán)境，有組織、有計劃地積極開展活潑、有趣、形式多樣的安全活動，為中班幼兒戶外活動提供安全建議。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本文在知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站上收集、參考相關(guān)政策、書籍、期刊、博論文等方面的資料，充分閱覽中班幼兒戶外活動合作行為現(xiàn)狀和現(xiàn)有的研究結(jié)果，歸納和歸納了以往的研究進(jìn)展，收集、歸納、歸納，形成自己對論文的初步構(gòu)思。2.觀察法本文運用非參與觀察法，對戶外活動中幼兒發(fā)生合作過程，攝影紀(jì)錄進(jìn)行了觀察。觀察期間，采用自創(chuàng)的合作觀察記錄表格，采用攝像、錄音和觀察等新方法進(jìn)行觀察到戶外中班幼兒合作的行為定性、情感、語言并記錄。(具體表格內(nèi)容詳見附錄一)3.訪談法本研究采用了以非正式的方式進(jìn)行實地考察，利用兒童在室外玩耍的空余時間與隨課老師進(jìn)行自由訪談。一共訪談了4位教師，利用課余等閑暇時間行訪談，使得研究結(jié)論更具有普適性從而使研究更加具體和深入。(具體的訪談提綱見附錄二)4.問卷調(diào)查法筆者自行編制了《關(guān)于中班戶外活動中幼兒合作行為的現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》作為輔助工具來展開現(xiàn)狀調(diào)查。此次調(diào)查主要抽取了廣東省南寧市鳳崗鎮(zhèn)錦龍又一城幼兒園的，幼兒教師為調(diào)查對象，進(jìn)行了正式的問卷調(diào)查。總數(shù)33人，向幼兒園教師分發(fā)問卷，一共發(fā)出問卷33份，有效回收問卷31份，有效率93.93%(具體問卷見附錄三)二、核心概念界定（一）幼兒合作行為中班幼兒戶外活動合作是教育教學(xué)研究的重點，是培養(yǎng)中班幼兒良好的一種社會人格素質(zhì)，中班戶外活動合作是幼兒社會行為的重要體現(xiàn)，可以反映孩子在合作過程中存在的諸多問題。幼兒在戶外活動的合作行為一般有以下兩種積極和消極的行為。積極行為主要表現(xiàn)為幼兒對他人或集體的建設(shè)性行為例如一些幫助、分享、謙卑、關(guān)心、撫慰、合作的現(xiàn)象；消極行為主要表現(xiàn)為幼兒對他人或集體做出的攻擊、破壞性的行為，如推搡、搶劫、虐待、人、挑釁、嘲笑、威脅等。在幼兒園的教育活動中，學(xué)齡前兒童能夠與其他的幼兒主動地配合、互相協(xié)調(diào)、合理分工，以此達(dá)到各種活動的順利實施，整個過程中即需要幼兒之間的合作[1]。（二）戶外活動為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在戶外活動中的合作行為，幼兒園在安排一日活動的同時也應(yīng)該組織一系列的戶外活動，從而促進(jìn)幼兒的基本運動、協(xié)調(diào)、平衡能力、力量和耐力的鍛煉，培養(yǎng)親密和諧的親同伴行為，而中班幼兒則在相對寬松的戶外環(huán)境中，得到身心各方面發(fā)展的充分表現(xiàn)，更有活力有利于關(guān)注幼兒戶外合作行為實施的現(xiàn)狀的發(fā)展[2]。幼兒園的野外活動簡單概括主要來源分為二種：幼兒園的外出活動，絕大多數(shù)包括室外活動本身、戶外運動等。二是幼兒園外的參加體育活動，常常是幼兒園組織的春秋游和社會實踐活動。幼兒園內(nèi)外活動的互補(bǔ)發(fā)展，能更好地促進(jìn)幼兒的基本運動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、力量耐力以及心情的愉悅，這有利于中班幼兒的合作行為的進(jìn)一步發(fā)展[3]。三、幼兒園中班戶外活動中幼兒合作行為的現(xiàn)狀分析（一）中班幼兒戶外組織形式現(xiàn)狀分析幼兒園的戶外種類非常豐富。在106個觀察到的兒童合作行為事件中，根據(jù)幼兒園戶外的類型進(jìn)行分類，并把幼兒在四個類型運動類、建構(gòu)類、表演類、美勞類中發(fā)生的幼兒合作行為頻次進(jìn)行了整理，如下表：表3-1幼兒園中班四類戶外中發(fā)生合作行為的頻次及百分比(N=106)戶外活動形式運動類建構(gòu)類表演類美勞類總計百分比教師組織219114454245%幼兒自發(fā)3513856157.54%總計5622199106100%百分比52.83%20.75%17.92%8.49%100%100%通過統(tǒng)計顯示，觀察記錄過程中所觀察到的106在兒童合作行為事件中，教師組織兒童合作的次數(shù)為45次，占總數(shù)的42.45%。在兒童自主發(fā)起的戶外中，共有61種兒童合作行為發(fā)生，占總數(shù)的57.54%?？梢钥闯觯瑑和暮献餍袨樵趹敉庵姓己艽蟊壤?。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，四種戶外類型與兒童的合作頻率之間存在顯著具有相關(guān)性。戶外活動是合作行為相對而言較多的種類，占所有數(shù)的52.83%。在孩子們自發(fā)的戶外活動中，合作行為的占所有數(shù)的57.54%，表明兒童的合作行為在兒童自發(fā)的戶外中發(fā)生的頻率更高。1.教師組織活動中幼兒合作行為中班幼兒在戶外活動時教師對于幼兒的規(guī)則最看重，在規(guī)則的束縛下，幼兒便不能釋放自己的天性，而著在一定程度上牽制了孩子的合作主動性以及積極性。在教師組織的戶外類型中的中班幼兒合作意識的觀察結(jié)果如下表：表3-2中班四類戶外中教師組織發(fā)生合作行為(N=45)教師組織運動類建構(gòu)類表演類美勞類總計百分比主動134632657.77%被動85511942.23%總計21911445100%在老師們組織的戶外活動中，主動的合作占57.77%，被動的合作占42.23%。主動的合作大于被動的合作，進(jìn)一步說明老師們能夠在戶外活動中指引幼兒的合作行為意識，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)幼兒的主動合作行為意識，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)兒童的主動地共同合作意識,很多孩子都是處于聽從老師安排的一個狀態(tài)，很大一部分孩子都是處在被動安排狀態(tài)下合作，很少有孩子可以提出自己的想法，過程中很多時間也是跟著教師的指導(dǎo)走，配合教師的指導(dǎo)。2.戶外活動幼兒自發(fā)的合作行為大幼兒參與戶外的過程中，自發(fā)的活動是他們參與度相對較高。在戶外活動中，會有進(jìn)一步的深度的合作和對的深入探索。如果合作是被動的，那么此時的大多數(shù)合作行為也是被動的合作。在不同類型戶外中的合作意識觀察結(jié)果如下表所示表3-3中班四類戶外中幼兒自發(fā)發(fā)生合作行為(N=61)幼兒自發(fā)運動類建構(gòu)類表演類美勞類總計百分比主動219333659.01%被動144522542.46%總計35138561100%在幼兒自主參與的戶外活動中，不完整的資料顯示，其消極的協(xié)作行為比積極的配合行為更具優(yōu)勢。在室外活動中，59.01%的幼兒具有積極的協(xié)作行為，而積極的協(xié)作行為則多于消極的。幼兒可以根據(jù)自己的主動性來決定自己的任務(wù)，充分地利用自己的積極性進(jìn)行，制訂自己的基本法則，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行，不受任何外在命令的強(qiáng)制要求和限制，掌握自己的主題。孩子們會選擇他們最喜歡的東西和同伴一起玩。從觀察中可以看出，兒童在體育中可以激發(fā)他們積極合作的意愿。3.戶外活動教師組織形式在觀察期間，觀察園的教師在組織戶外活動時一般會先進(jìn)行集體性的活動，會給孩子整體性的東西，他們才會有一些創(chuàng)造性的東西存在，先集體再是小組類的，接著是個人的，依照順序逐步的開展下去，然后散開思維行戶外。在組織戶外活動的時候，該幼兒園教師會給孩子一些啟發(fā)，在幼兒進(jìn)行活動之前給到足夠的經(jīng)驗，而不是突如其來的告訴孩子，我們今天要戶外去，到了戶外告訴他們今天要怎么樣，應(yīng)該要怎么做，而是應(yīng)該在前期給孩子一個前期經(jīng)驗，幼兒有了前期經(jīng)驗，那么他進(jìn)行戶外活動時候只需要去觀察，同時教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)。（二）中班幼兒戶外中發(fā)生合作對象的分析1.中班幼兒戶外中合作對象關(guān)系的現(xiàn)狀通過對幼兒園的現(xiàn)場調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)中班幼兒的協(xié)作行為兩個主體的親密程度，作者將其劃分為好友和與普通關(guān)系普通伙伴。觀察結(jié)果如下：表3-4中班幼兒戶外中合作對象關(guān)系表(N=56)好朋友百分比關(guān)系一般百分比合計百分比3664.28%2035.72%56100%從表中可以看出，孩子們喜歡與關(guān)系良好的孩子合作。在觀察到的56種兒童合作行為中，選擇與好朋友合作的兒童有36種，占兒童合作總數(shù)的64.28%。兒童與一般關(guān)系兒童之間的合作數(shù)量為20，合作比例為35.72%。關(guān)系好的孩子會有更多的合作行為。2.戶外中中班幼兒合作對象性別的現(xiàn)狀表3-5中班幼兒戶外中合作對象性別表(N=56)男孩百分比女孩百分比合計百分比2341.08%3358.92%56100%從中班幼兒戶外伙伴的性別來看，男生合作的比例為41.08%，女生合作的比例為58.92%。如表所示，通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童中的女孩比男孩更傾向于合作行為。與男孩相比，女孩更溫順、更理智，而男孩則更積極、更具競爭力，更喜歡競爭。因此，女孩比男孩更積極地合作。3.中班戶外合作與小中班幼兒組織區(qū)別小班的孩子一般各玩各的，在戶外時大多數(shù)情況下都是自我探索，各自的內(nèi)容沒有聯(lián)系，不與同伴一起玩。有的時候會進(jìn)行相互模仿，但并無意支配其他幼兒的的活動。因此當(dāng)看到幼兒玩的東西是相似的，但是所有人都不說話，之間沒有任何交流。中班的孩子們會與自他們的同齡人一起玩。在戶外活動中，經(jīng)常會發(fā)生借還玩具、簡短對話等行為，但沒有建立共同的目標(biāo)和分工，大多數(shù)情況下都以自己的興趣為中心。戶外合作時幼兒之間有了交流，但是在玩和交流的過程中還是以自己為主，沒有考慮到別人，所以他們沒有共同的目標(biāo)。中班孩子主要玩合作。中班孩子有明確的分工、合作和規(guī)則。他們將有一到兩名比賽組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這是為了分工合作的共同目標(biāo)。合作博弈的水平較高。孩子們不僅有交流，而且有明確的共同目標(biāo)。在訪談教師時，談及中班戶外合作與小班、中班的孩子有區(qū)別嗎？教師的相關(guān)訪談回答如下：中班戶外活動時，合作與中小班的區(qū)還是有很大的區(qū)別，中小班更多的還是老師的引導(dǎo)為主，小班更多是集體性，中班是老師的參與度，中班的話自主合作會更多很多。每一場活動都需要不斷的更新方式，因為教師認(rèn)為好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立場上換位思考，如果我是孩子，我會想玩些什么，我會得到些什么，而不是我想給你玩兒什么，我想給你什么。在這方面，大部分教師的缺乏角色轉(zhuǎn)換和換位思考方面的能力。在訪談教師時，當(dāng)談及會為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會嗎？教師的相關(guān)訪談回答如下：在我們的一日生活中，我們的孩子有很多的機(jī)會可以一起玩耍和學(xué)習(xí)，就比如一些拼圖、積木、繪畫、讀書、跳橡皮筋、和娃娃家等這些都是可以一起進(jìn)行的。我們應(yīng)該想方設(shè)法為孩子們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們與同齡人一起學(xué)習(xí)和玩，讓孩子們學(xué)會在實踐中合作。例如，在日常教學(xué)中指導(dǎo)和組織兒童集體或課堂繪畫時，兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)、協(xié)商、合作和分工。只有這樣，我們才能實現(xiàn)構(gòu)圖、色彩和內(nèi)容的協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)造一幅美麗的畫面。在戶外運動中，我們經(jīng)常引導(dǎo)孩子們相互合作，從而更好地體驗，使順利進(jìn)行。體育活動、日常生活、提玩具籃、系扣、折疊被子、交流活動可以為孩子們提供很多學(xué)習(xí)和練習(xí)合作的機(jī)會。（三）中班幼兒戶外活動幼兒合作行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析中班幼兒戶外活動的開展，應(yīng)該遵循中班幼兒發(fā)展的特征，從而進(jìn)一步促進(jìn)中班幼兒的全面發(fā)展，從孩子自己本身出發(fā)、注重孩子的個人的體會。在戶外活動教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會促進(jìn)孩子合作的能力，從而為孩子創(chuàng)建一個更生動、更有趣和更個性化的戶外活動環(huán)境。研究主要圍繞從教師觀察中班幼兒戶外活動合作行為現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查，具體結(jié)果如下：1.中班幼兒教師在幼兒園工作時間經(jīng)驗圖3-1題項“您在幼兒園工作時間？”的描述統(tǒng)計分析(N=31)從圖3-1可知，題項“您在幼兒園工作時間？”，有32.26%的幼兒教師選擇“一年以下”，有38.71%的幼兒教師選擇“1-5年”，有29.03%的幼兒教師選擇“5年以上”。幼兒園教師的工作時間的長短，可以從側(cè)面決定了一個教師的工作經(jīng)驗，對于戶外活動合作行為的認(rèn)知，給予了一定幫助。2.觀察中班幼兒戶外活動合作行為現(xiàn)狀（1）中班幼兒在戶外活動中通常的表現(xiàn)圖3-2題項“幼兒在戶外活動中通常的表現(xiàn)是？”的描述統(tǒng)計分析(N=31)從圖3-2可知，選項“幼兒在戶外活動中通常的表現(xiàn)是？”，“和其他幼兒一起玩”占比29.03%，有32.26%的幼兒教師選擇“自己玩，偶爾和其他人交流”，有38.71%的幼兒教師選擇“與其他幼兒合作”。在這里我們可以看出幼兒在戶外活動中通常的表現(xiàn)一般情況下多與他人合作為主。（2）戶外活動中幼兒發(fā)生合作的對象圖3-3題項“戶外中幼兒發(fā)生合作的對象是？”的描述統(tǒng)計分析(N=31)從圖3-3可知，題項“戶外中幼兒發(fā)生合作的對象是？”，幼兒在戶外活動合作的選擇對象中“好朋友”占比64.29%，“關(guān)系一般”占比35.71%。因此我們可以看出中班幼兒戶外活動過程中多數(shù)情況下會選擇自己較為親密的好朋友進(jìn)行，從而進(jìn)一步發(fā)生合作行為。（3）中班幼兒合作過程中的表現(xiàn)圖3-4題項“幼兒合作過程中的表現(xiàn)為？”的描述統(tǒng)計分析(N=31)從圖3-4可知，題項“幼兒合作過程中的表現(xiàn)為？”，幼兒在戶外活動合作的表現(xiàn)“合作雙方相互交流、幫助”占比29.03%，“有一方始終處于主導(dǎo)地位”占比38.71%，“互不進(jìn)行干涉”占比32.26%。因此我們可以看出中班幼兒戶外活動時有一方始終處于主導(dǎo)地位引導(dǎo)合作的發(fā)生，而少部分孩子并不會與其他幼兒發(fā)生合作行為。（4）中班幼兒是否會在戶外中從同伴的角度思考問題圖3-5題項“中班幼兒在合作是否從同伴的角度思考問題？”的描述統(tǒng)計分析(N=31)從圖3-5可知，問題項“中班：在合作，孩子們是否從同齡人的角度思考？”，其中，“一切以自我為中心，不考慮他人，感受”占20.69%，“經(jīng)常從同齡人的角度”占44.83%，而“偶爾從同齡人的角度”占34.48%。因此我們可以看出中班幼兒戶外活動合作時，就可以從同伴的角度出發(fā)來思考合作過程產(chǎn)生的一系列問題。（5）中班幼兒在戶外合作意愿圖3-6題項“中班幼兒在戶外合作過程中的合作屬于？”的描述統(tǒng)計分析(N=31)從圖3-6可知，題項“中班幼兒在戶外合作過程中的合作屬于？”，其中“主動的”占比48.39%，“被動的”占比38.71%，“需要教師引導(dǎo)進(jìn)行”占比12.9%，。因此我們可以看出中班幼兒戶外活動時大部分的中班幼兒都會主動或被動地與其他孩子合作，有些孩子需要老師的指導(dǎo)。四、中班幼兒戶外合作行為存在的問題（一）中班戶外活動合作行為指導(dǎo)問題幼兒園教師大多數(shù)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)合作矛盾時，教師應(yīng)及時、仔細(xì)地詢問問題的原因，并指導(dǎo)他們幫助孩子解決問題。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師參與戶外不合適，教師經(jīng)常不注意觀察孩子在戶外的表現(xiàn)，與其他老師聊天，有問題老師忽視，只有孩子抱怨或哭泣，老師才會介入，老師不會問為什么，直接批評錯誤的孩子，沒有給孩子獨立的機(jī)會來解決問題和矛盾。按照對一些老師的采訪，對老師來說，最關(guān)鍵的是孩子們在戶外里的安全保障，孩子們想玩什么以及該如何玩。“如果沒有發(fā)生沖突和沖突，他們就也不干預(yù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致在戶外中不重視兒童的合作行為的過程。在玩戶外時，教師一般會只強(qiáng)調(diào)的效果。在實際的過程中，教師對兒童合作行為的系統(tǒng)指導(dǎo)只不過是膚淺的，并沒有落實到教師的實際操作中。（二）中班戶外活動組織問題在教師組織中班戶外活動時，很多教師只是一味的指導(dǎo)自己想給予孩子的活動方式，而不是去考慮孩子的需求，更有部分老師在組織中班孩子戶外活動時，直接找到一處戶外大型設(shè)施，沒有指導(dǎo)，沒有規(guī)則的讓孩子進(jìn)行戶外活動。每一場活動都需要不斷的更新方式，因為教師認(rèn)為好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立場上換位思考，如果我是孩子，我會想玩些什么，我會得到些什么，而不是我想給你玩兒什么，我想給你什么。在這方面，大部分教師的缺乏角色轉(zhuǎn)換和換位思考方面的能力。（三）中班幼兒戶外活動安全問題中國的幼兒身體發(fā)展是一個非常關(guān)鍵的時期，它能使孩子的身體與精神得到充分的協(xié)調(diào)發(fā)展。在目前的發(fā)展階段，幼兒戶外運動應(yīng)以重視兒童健康發(fā)展為目的，促進(jìn)兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展。讓兒童在玩中學(xué)到知識，在玩中得到快樂的發(fā)展。與此同時，激發(fā)兒童的生機(jī)勃勃本性，激發(fā)其潛力。我們可以看到不同年齡、個性、習(xí)慣、認(rèn)知等因素對幼兒進(jìn)行室外的教學(xué)具有一定的影響。針對幼兒的年齡、個性特點，針對幼兒的特點進(jìn)行針對性的教育，以達(dá)到對幼兒在各個年齡段的正確認(rèn)識和正確認(rèn)識并正確地運用所需的安全教育。在兒童樂園中，戶外是一項不可或缺的內(nèi)容。兒童在進(jìn)行室外活動時，必須進(jìn)行跑步，跳躍，攀爬，訓(xùn)練和穿越。沒有一條絕對清晰的危險與安全界線。戶外娛樂項目的安全性與其所處的環(huán)境和存在的安全風(fēng)險有關(guān)。兒童的特點、教師的安全意識和學(xué)校的外在環(huán)境等因素導(dǎo)致了兒童室外活動的安全問題。五、中班戶外活動中幼兒合作行為的現(xiàn)狀及策略提出建議（一）中班戶外活動合作行為建議1.中班戶外活動合作行為指導(dǎo)幼兒園應(yīng)對教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)合作矛盾時，教師應(yīng)及時、仔細(xì)地詢問問題的原因，并指導(dǎo)他們幫助孩子解決問題。教師適時參與幼兒戶外，經(jīng)常注意觀察孩子在戶外的表現(xiàn)，不與其他老師聊天，有孩子抱怨或哭泣時，老師應(yīng)當(dāng)及時介入，耐心的詢問事情發(fā)生的原因，給孩子獨立的機(jī)會來解決問題和矛盾。2.幼兒合作方法引導(dǎo)在玩戶外之前，我們應(yīng)該一起討論和工作。如果有矛和盾，我們應(yīng)該通過談判解決問題。當(dāng)戶外玩具或材料不夠時，我們可以謙虛，輪流或一起使用。當(dāng)我們的同伴遇到麻煩時，我們應(yīng)該主動用行動和語言幫助他們。當(dāng)一個人解決不了自己的困難時，我們可以主動找其他孩子幫忙，等等。通過這些具體的合作場景，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)合作的秘密策略，并在合作學(xué)習(xí)合作。（二）戶外活動組織建議1.戶外活動組織過程在教師組織中班戶外活動時，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的需求，在組織中班孩子戶外活動時，應(yīng)該指導(dǎo)幼兒科學(xué)的進(jìn)行戶外活動，樹立規(guī)則才進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行戶外活動。每一場活動都需要不斷的更新方式，因為教師認(rèn)為好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立場上換位思考，如果我是孩子，我會想玩些什么，我會得到些什么，而不是我想給你玩兒什么，我想給你什么。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)具備角色轉(zhuǎn)換和換位思考方面的能力。2.積極效果促進(jìn)幼兒合作幼兒之間的合作大多數(shù)情況會帶來積極愉快的實際結(jié)果，比如成功的活動、成功的事情和增進(jìn)友誼。這相對于低齡兒童進(jìn)一步提升鞏固和加強(qiáng)合作行為形成，從而形成更多的合作行為十分重要。然而，孩子們大多數(shù)感覺不清楚。因而，當(dāng)教師看到小朋友們才能與同齡人友好合作關(guān)系地一起玩耍時，應(yīng)該讓孩子們達(dá)成一致意見、詢問、建議、分享、給予幫助，當(dāng)孩子們尋求幫助時，應(yīng)該注意主動引導(dǎo)孩子們體會合作的最終結(jié)果，體驗合作的喜悅感，激發(fā)孩子們進(jìn)一步推進(jìn)合作的內(nèi)在意圖，使合作行為愈加穩(wěn)定和自覺。特別是，將這次合作的成功與上次不合作或合作不佳的失敗進(jìn)行比較，能夠讓孩子們意識到合作的幸福和必要性。（三）中班幼兒戶外活動中的安全建議1.中班幼兒安全教育課程在中班兒童中，中班兒童的語言能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、認(rèn)知能力和基本的生活習(xí)性都得到了較好的提高。漸漸的，他的法則之力也越來越強(qiáng)。他們能夠熟練地運用技巧，運用頭腦來進(jìn)行復(fù)雜的運動，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行行為的調(diào)控和遵循團(tuán)體的活動。在此階段，要有系統(tǒng)性地開設(shè)安全知識講座，并定期舉辦防災(zāi)演練、安全競賽。中班學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、興趣、特長和能力，進(jìn)行合適的室外運動。室外休閑設(shè)施可以是創(chuàng)造性的、多變的或者是富有競爭力的。通過開展安全知識競賽，激發(fā)幼兒的綜合素質(zhì)，安全知識，安全意識，自我保護(hù)，大膽的心理素質(zhì)，自信和勇氣。2.加強(qiáng)幼兒戶外安全技能幼兒園在戶外進(jìn)行常規(guī)的戶外游樂活動，并進(jìn)行日常的安全交流和監(jiān)督。要加強(qiáng)對孩子的戶外活動、活動前后的安全宣傳，及早進(jìn)行戶外活動，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保證孩子參加戶外活動。首先，要全面掌握幼兒的生理情況，全面掌握幼兒的體質(zhì)、性格特征，并根據(jù)特定的運動項目和的內(nèi)容，開展幼兒的安全知識。其次，在進(jìn)行室外活動時，老師要引導(dǎo)幼兒主動參加，要留意周邊的游樂，要注重自身的活動，要重視自身的活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)會如何正確地思考和理解各種的規(guī)律，并主動地與他人溝通，讓他們學(xué)會使用自己的思維，細(xì)心地觀察自己，并在困難時尋找解決方法。他們不但可以求助，也可以自己解決問題。在戶外活動后，老師要對學(xué)生進(jìn)行一次戶外的總結(jié)，告訴他們哪些是好的，哪些是不好的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的。3.中班幼兒戶外活動注意事項幼兒戶外是一種非常有意義的發(fā)展階段，它能使幼兒的身體和心理得到充分的發(fā)展。讓孩子們在中成長，讓他們更好地發(fā)揮他們的潛能，發(fā)揮他們的潛能。然而，在實際的野外活動中，由于年齡、性格、習(xí)慣、認(rèn)知等因素的不同，使得野外活動的開展變得非常困難。在戶外運動中，針對不同年齡段的兒童，針對不同年齡段的不同人群，采用不同的教學(xué)方法，使其能夠準(zhǔn)確地掌握和使用相關(guān)的知識。戶外活動場所的選用是重中之重，競賽素材的布置要充分反映出主題。在幼兒參與之前，老師要做好幼兒的安全意識。在進(jìn)行兒童的時候，要正確認(rèn)識和理解兒童的需要，并及時地進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到讓兒童更好地體驗和體驗的目的。幼兒園老師會用一些方法讓參加的學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，并對他們在學(xué)習(xí)期間的安全問題進(jìn)行重新的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，教師要掌握“放開”與“安全”這兩個層面的關(guān)系，并采取恰當(dāng)?shù)慕槿氪胧?。這樣既能保障老師舉辦的各類室外娛樂項目的成功實施，又能有效地增強(qiáng)幼兒的安全和自衛(wèi)能力。結(jié)語在本研究中，筆者仔細(xì)研究了南寧市A園戶外運動會中班幼兒的合作行為，通過觀察和個人訪談收集和梳理了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，發(fā)現(xiàn)存在客觀的本質(zhì)問題，最后分析了本質(zhì)問題，找出了本質(zhì)問題的原因，并提出相關(guān)建議。在整個研究過程中，客觀地進(jìn)行研究，但仍存在不足。首先，在研究對象的選擇上，本研究的研究對象是一所幼兒園的中班。樣本數(shù)量太少，不具有普遍意義，不能代表所有中班幼兒合作行為的發(fā)展水平。其次，作者理論基礎(chǔ)不深，在描述和分析案例時，語言組織能力和觀點表達(dá)能力有待整體提高。最后，作者在最大程度上客觀真實地描述了幼兒的合作行為事件，但客觀相關(guān)信息落在了紙上，這必然會受到作者客觀判斷的影響。作者提出的建議和想法并沒有完全融入到所有的實踐中，需要在實踐過程中加以證明。筆者在研究過程中會有自己不成熟的看法，需要在后期對其他幼兒園的中班幼兒進(jìn)行深入研究?？傊?，筆者在研究過程中會有自己不成熟的看法，需要其他研究者在后續(xù)對其他幼兒園中班兒童進(jìn)行深入研究。參考文獻(xiàn)[1]馮美玲.戶外中中班幼兒合作行為研究—-以C市D園為例[D].長春:吉林外國語大學(xué)，2020:2-7.[2]楊晨.中班幼兒合作能力發(fā)展存在的問題及對策—-以綏化市某幼兒園為例[J].綏化學(xué)院教育學(xué)院，2015(3)：41-42[3]王曉芳.5—6歲幼兒眼中的戶外活動研究[D].遼寧:沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生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