中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)中合作行為的現(xiàn)狀及策略研究

中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)中合作行為的現(xiàn)狀及策略研究摘要幼兒教學(xué)活動(dòng)組成中，戶(hù)外活動(dòng)是幼兒整體發(fā)展活動(dòng)的重要組成。戶(hù)外活動(dòng)的組織不僅可以對(duì)中班幼兒的體能的鍛煉、也能提高身體素質(zhì)，以及孩子們的團(tuán)隊(duì)合作精神。隨著個(gè)人自主性越高，父母與老師逐漸重視兒童的社交適應(yīng)性，而幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，就需要培養(yǎng)幼兒的合作精神，由此，在我們?nèi)粘＝逃幸蜻M(jìn)一步加強(qiáng)幼兒合作能力。中班幼兒在社會(huì)、家庭或是學(xué)校在與他人接觸、學(xué)習(xí)合作，提升幼兒的合作認(rèn)知，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需要。因此，筆者以南寧市A園的中班幼兒，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)相關(guān)的觀察研究，觀察該院中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)的合作行為的一些過(guò)程，進(jìn)一步深入了解對(duì)中班幼兒在戶(hù)外的合作能力，認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀并提出相關(guān)的策略。關(guān)鍵詞：中班；戶(hù)外活動(dòng)；幼兒合作AbstractInthecompositionofpreschoolteachingactivities,outdooractivitiesareanimportantcomponentofchildren'soveralldevelopmentactivities.Theorganizationofoutdooractivitiescannotonlyexercisethephysicalfitnessofthemiddleclasschildren,butalsoimprovethephysicalquality,andthechildren'steamspirit.Withthehigherpersonalautonomy,parentsandteachersgraduallypayattentiontochildren'ssocialadaptability,andchildren'sabilitytoadapttothesocietyneedstocultivatechildren'sspiritofcooperation,soastofurtherstrengthenchildren'scooperationabilityinourdailyeducation.Middleclasschildreninthesociety,familyorschoolincontactwithothers,learningcooperation,improvechildren'scooperativecognition,stimulatechildren'senthusiasmforactivities,tomeetchildren'sphysicalandmentaldevelopmentneeds.Therefore,theauthortakesthemiddleclasschildreninNanningAgardentocarryoutobservationandresearchrelatedtooutdooractivities,observesomeprocessesofthecooperativebehaviorofmiddleclasschildreninthehospital,furtherunderstandthecooperativeabilityofmiddleclasschildrenintheoutdoor,understandthecurrentsituationandputforwardrelevantstrategies.Keywords:middleclass;outdooractivities;childrencooperation一、緒論（一）研究背景本研究結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)和瘧?hù)外合作行為的思考、討論和關(guān)注，對(duì)當(dāng)前的幼兒園中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)中的合作行為進(jìn)行了與之相關(guān)的研究。對(duì)幼兒園的幼兒進(jìn)一步深入跟蹤觀察，進(jìn)而了解當(dāng)前幼兒園中班戶(hù)外活動(dòng)，幼兒合作的實(shí)際情況，探究中班戶(hù)外活動(dòng)中幼兒合作行為具體指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，從而提出，改進(jìn)幼兒合作行為培養(yǎng)的建議。本研究選取了A園兩個(gè)中班的學(xué)前兒童為研究對(duì)象，對(duì)該進(jìn)行為期五個(gè)月的戶(hù)外跟蹤觀察，對(duì)觀察并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析幼兒喜歡合作行為的整體情況與各維度基本情形，清晰直觀呈現(xiàn)戶(hù)外中幼兒合作行為能力的目前水平。本研究采用了以非正式的方式進(jìn)行實(shí)地考察，利用兒童在室外玩耍的空余時(shí)間與A園隨課老師進(jìn)行自由訪談。一共訪談了4位教師，教師平均教齡在3年以上，利用課余等閑暇時(shí)間行訪談，使得研究結(jié)論更具有普適性從而使研究更加具體和深入。（二）研究意義1.理論意義通過(guò)文獻(xiàn)閱覽發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒的合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論已經(jīng)有了較多的探討，但是對(duì)于幼兒園的戶(hù)外合作行為的調(diào)查與分析卻并不多見(jiàn)。本文旨在深入理解幼兒園在戶(hù)外玩耍中的合作關(guān)系，并對(duì)其在中班級(jí)中的合作伙伴關(guān)系進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用訪談?wù){(diào)查進(jìn)行深入分析，主要以中班戶(hù)外活動(dòng)中幼兒的合作行為的相關(guān)研究在理論建設(shè)方面進(jìn)行了一些不斷的嘗試和積累。對(duì)中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)的研究，主要以以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一方面利用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)具體的戶(hù)外活動(dòng)，在實(shí)踐領(lǐng)域中更好地踐行先進(jìn)的理論；另一方面通過(guò)對(duì)戶(hù)外合作行為培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況研究，在實(shí)踐中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善戶(hù)外活動(dòng)的理論。進(jìn)一步豐富幼兒合作行為引導(dǎo)，促進(jìn)中班戶(hù)外活動(dòng)中幼兒合作行為的現(xiàn)狀及策略的發(fā)展。2.實(shí)踐意義首先，幼兒戶(hù)外活動(dòng)中中班幼兒與其它幼兒的合作行為形成是親社會(huì)中的一種表現(xiàn)的形式，是構(gòu)建和諧的合作伙伴和朋友的一種重要方式。在幼兒園的教育活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)際上觀察對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中孩子們同伴合作行為的觀察分析，逐步提升全面深入地詳細(xì)了解中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)發(fā)生合作行為形成的所面臨的核心問(wèn)題，在開(kāi)展戶(hù)外一系列活動(dòng)的情況下，發(fā)展學(xué)前兒童合作行為，對(duì)提高幼兒的合作綜合能力，對(duì)幼兒園所教育和家庭教育，學(xué)前兒童合作行為的全方位系統(tǒng)培養(yǎng)具有重要意義。其次，通過(guò)對(duì)幼兒在戶(hù)外玩耍中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，找出了一般的規(guī)則并進(jìn)行了分析，并找出了相關(guān)的成因，為教師在合理組幼兒戶(hù)外活動(dòng)，更加注重培養(yǎng)幼兒的合作行為。給幼兒提供與同伴合作機(jī)會(huì)的情況下讓孩子積極參與實(shí)踐，抓住合作機(jī)會(huì)的情況下增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)，為幼兒合作行為的培養(yǎng)提出有針對(duì)性的建議。最后，戶(hù)外活動(dòng)是幼兒園一天學(xué)習(xí)和生活的基本內(nèi)容。它們也是孩子們最喜歡的活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，還能有效地增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。提高幼兒對(duì)戶(hù)外的興趣可以促進(jìn)兒童從小養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。然而，隨著戶(hù)外活動(dòng)的增多，幼兒的安全一直是一個(gè)非常重要的話題。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的戶(hù)外環(huán)境已經(jīng)成為幼兒園健康活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，合理考慮外部環(huán)境，有組織、有計(jì)劃地積極開(kāi)展活潑、有趣、形式多樣的安全活動(dòng)，為中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)提供安全建議。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本文在知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站上收集、參考相關(guān)政策、書(shū)籍、期刊、博論文等方面的資料，充分閱覽中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)合作行為現(xiàn)狀和現(xiàn)有的研究結(jié)果，歸納和歸納了以往的研究進(jìn)展，收集、歸納、歸納，形成自己對(duì)論文的初步構(gòu)思。2.觀察法本文運(yùn)用非參與觀察法，對(duì)戶(hù)外活動(dòng)中幼兒發(fā)生合作過(guò)程，攝影紀(jì)錄進(jìn)行了觀察。觀察期間，采用自創(chuàng)的合作觀察記錄表格，采用攝像、錄音和觀察等新方法進(jìn)行觀察到戶(hù)外中班幼兒合作的行為定性、情感、語(yǔ)言并記錄。(具體表格內(nèi)容詳見(jiàn)附錄一)3.訪談法本研究采用了以非正式的方式進(jìn)行實(shí)地考察，利用兒童在室外玩耍的空余時(shí)間與隨課老師進(jìn)行自由訪談。一共訪談了4位教師，利用課余等閑暇時(shí)間行訪談，使得研究結(jié)論更具有普適性從而使研究更加具體和深入。(具體的訪談提綱見(jiàn)附錄二)4.問(wèn)卷調(diào)查法筆者自行編制了《關(guān)于中班戶(hù)外活動(dòng)中幼兒合作行為的現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》作為輔助工具來(lái)展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查。此次調(diào)查主要抽取了廣東省南寧市鳳崗鎮(zhèn)錦龍又一城幼兒園的，幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了正式的問(wèn)卷調(diào)查?？倲?shù)33人，向幼兒園教師分發(fā)問(wèn)卷，一共發(fā)出問(wèn)卷33份，有效回收問(wèn)卷31份，有效率93.93%(具體問(wèn)卷見(jiàn)附錄三)二、核心概念界定（一）幼兒合作行為中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)合作是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，是培養(yǎng)中班幼兒良好的一種社會(huì)人格素質(zhì)，中班戶(hù)外活動(dòng)合作是幼兒社會(huì)行為的重要體現(xiàn)，可以反映孩子在合作過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。幼兒在戶(hù)外活動(dòng)的合作行為一般有以下兩種積極和消極的行為。積極行為主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)他人或集體的建設(shè)性行為例如一些幫助、分享、謙卑、關(guān)心、撫慰、合作的現(xiàn)象；消極行為主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)他人或集體做出的攻擊、破壞性的行為，如推搡、搶劫、虐待、人、挑釁、嘲笑、威脅等。在幼兒園的教育活動(dòng)中，學(xué)齡前兒童能夠與其他的幼兒主動(dòng)地配合、互相協(xié)調(diào)、合理分工，以此達(dá)到各種活動(dòng)的順利實(shí)施，整個(gè)過(guò)程中即需要幼兒之間的合作[1]。（二）戶(hù)外活動(dòng)為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的合作行為，幼兒園在安排一日活動(dòng)的同時(shí)也應(yīng)該組織一系列的戶(hù)外活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的基本運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)、平衡能力、力量和耐力的鍛煉，培養(yǎng)親密和諧的親同伴行為，而中班幼兒則在相對(duì)寬松的戶(hù)外環(huán)境中，得到身心各方面發(fā)展的充分表現(xiàn)，更有活力有利于關(guān)注幼兒戶(hù)外合作行為實(shí)施的現(xiàn)狀的發(fā)展[2]。幼兒園的野外活動(dòng)簡(jiǎn)單概括主要來(lái)源分為二種：幼兒園的外出活動(dòng)，絕大多數(shù)包括室外活動(dòng)本身、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等。二是幼兒園外的參加體育活動(dòng)，常常是幼兒園組織的春秋游和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園內(nèi)外活動(dòng)的互補(bǔ)發(fā)展，能更好地促進(jìn)幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、力量耐力以及心情的愉悅，這有利于中班幼兒的合作行為的進(jìn)一步發(fā)展[3]。三、幼兒園中班戶(hù)外活動(dòng)中幼兒合作行為的現(xiàn)狀分析（一）中班幼兒戶(hù)外組織形式現(xiàn)狀分析幼兒園的戶(hù)外種類(lèi)非常豐富。在106個(gè)觀察到的兒童合作行為事件中，根據(jù)幼兒園戶(hù)外的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，并把幼兒在四個(gè)類(lèi)型運(yùn)動(dòng)類(lèi)、建構(gòu)類(lèi)、表演類(lèi)、美勞類(lèi)中發(fā)生的幼兒合作行為頻次進(jìn)行了整理，如下表：表3-1幼兒園中班四類(lèi)戶(hù)外中發(fā)生合作行為的頻次及百分比(N=106)戶(hù)外活動(dòng)形式運(yùn)動(dòng)類(lèi)建構(gòu)類(lèi)表演類(lèi)美勞類(lèi)總計(jì)百分比教師組織219114454245%幼兒自發(fā)3513856157.54%總計(jì)5622199106100%百分比52.83%20.75%17.92%8.49%100%100%通過(guò)統(tǒng)計(jì)顯示，觀察記錄過(guò)程中所觀察到的106在兒童合作行為事件中，教師組織兒童合作的次數(shù)為45次，占總數(shù)的42.45%。在兒童自主發(fā)起的戶(hù)外中，共有61種兒童合作行為發(fā)生，占總數(shù)的57.54%?？梢钥闯觯瑑和暮献餍袨樵趹?hù)外中占很大比例。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，四種戶(hù)外類(lèi)型與兒童的合作頻率之間存在顯著具有相關(guān)性。戶(hù)外活動(dòng)是合作行為相對(duì)而言較多的種類(lèi)，占所有數(shù)的52.83%。在孩子們自發(fā)的戶(hù)外活動(dòng)中，合作行為的占所有數(shù)的57.54%，表明兒童的合作行為在兒童自發(fā)的戶(hù)外中發(fā)生的頻率更高。1.教師組織活動(dòng)中幼兒合作行為中班幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教師對(duì)于幼兒的規(guī)則最看重，在規(guī)則的束縛下，幼兒便不能釋放自己的天性，而著在一定程度上牽制了孩子的合作主動(dòng)性以及積極性。在教師組織的戶(hù)外類(lèi)型中的中班幼兒合作意識(shí)的觀察結(jié)果如下表：表3-2中班四類(lèi)戶(hù)外中教師組織發(fā)生合作行為(N=45)教師組織運(yùn)動(dòng)類(lèi)建構(gòu)類(lèi)表演類(lèi)美勞類(lèi)總計(jì)百分比主動(dòng)134632657.77%被動(dòng)85511942.23%總計(jì)21911445100%在老師們組織的戶(hù)外活動(dòng)中，主動(dòng)的合作占57.77%，被動(dòng)的合作占42.23%。主動(dòng)的合作大于被動(dòng)的合作，進(jìn)一步說(shuō)明老師們能夠在戶(hù)外活動(dòng)中指引幼兒的合作行為意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)合作行為意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)兒童的主動(dòng)地共同合作意識(shí),很多孩子都是處于聽(tīng)從老師安排的一個(gè)狀態(tài)，很大一部分孩子都是處在被動(dòng)安排狀態(tài)下合作，很少有孩子可以提出自己的想法，過(guò)程中很多時(shí)間也是跟著教師的指導(dǎo)走，配合教師的指導(dǎo)。2.戶(hù)外活動(dòng)幼兒自發(fā)的合作行為大幼兒參與戶(hù)外的過(guò)程中，自發(fā)的活動(dòng)是他們參與度相對(duì)較高。在戶(hù)外活動(dòng)中，會(huì)有進(jìn)一步的深度的合作和對(duì)的深入探索。如果合作是被動(dòng)的，那么此時(shí)的大多數(shù)合作行為也是被動(dòng)的合作。在不同類(lèi)型戶(hù)外中的合作意識(shí)觀察結(jié)果如下表所示表3-3中班四類(lèi)戶(hù)外中幼兒自發(fā)發(fā)生合作行為(N=61)幼兒自發(fā)運(yùn)動(dòng)類(lèi)建構(gòu)類(lèi)表演類(lèi)美勞類(lèi)總計(jì)百分比主動(dòng)219333659.01%被動(dòng)144522542.46%總計(jì)35138561100%在幼兒自主參與的戶(hù)外活動(dòng)中，不完整的資料顯示，其消極的協(xié)作行為比積極的配合行為更具優(yōu)勢(shì)。在室外活動(dòng)中，59.01%的幼兒具有積極的協(xié)作行為，而積極的協(xié)作行為則多于消極的。幼兒可以根據(jù)自己的主動(dòng)性來(lái)決定自己的任務(wù)，充分地利用自己的積極性進(jìn)行，制訂自己的基本法則，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行，不受任何外在命令的強(qiáng)制要求和限制，掌握自己的主題。孩子們會(huì)選擇他們最喜歡的東西和同伴一起玩。從觀察中可以看出，兒童在體育中可以激發(fā)他們積極合作的意愿。3.戶(hù)外活動(dòng)教師組織形式在觀察期間，觀察園的教師在組織戶(hù)外活動(dòng)時(shí)一般會(huì)先進(jìn)行集體性的活動(dòng)，會(huì)給孩子整體性的東西，他們才會(huì)有一些創(chuàng)造性的東西存在，先集體再是小組類(lèi)的，接著是個(gè)人的，依照順序逐步的開(kāi)展下去，然后散開(kāi)思維行戶(hù)外。在組織戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，該幼兒園教師會(huì)給孩子一些啟發(fā)，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)之前給到足夠的經(jīng)驗(yàn)，而不是突如其來(lái)的告訴孩子，我們今天要戶(hù)外去，到了戶(hù)外告訴他們今天要怎么樣，應(yīng)該要怎么做，而是應(yīng)該在前期給孩子一個(gè)前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒有了前期經(jīng)驗(yàn)，那么他進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)候只需要去觀察，同時(shí)教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)。（二）中班幼兒戶(hù)外中發(fā)生合作對(duì)象的分析1.中班幼兒戶(hù)外中合作對(duì)象關(guān)系的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)中班幼兒的協(xié)作行為兩個(gè)主體的親密程度，作者將其劃分為好友和與普通關(guān)系普通伙伴。觀察結(jié)果如下：表3-4中班幼兒戶(hù)外中合作對(duì)象關(guān)系表(N=56)好朋友百分比關(guān)系一般百分比合計(jì)百分比3664.28%2035.72%56100%從表中可以看出，孩子們喜歡與關(guān)系良好的孩子合作。在觀察到的56種兒童合作行為中，選擇與好朋友合作的兒童有36種，占兒童合作總數(shù)的64.28%。兒童與一般關(guān)系兒童之間的合作數(shù)量為20，合作比例為35.72%。關(guān)系好的孩子會(huì)有更多的合作行為。2.戶(hù)外中中班幼兒合作對(duì)象性別的現(xiàn)狀表3-5中班幼兒戶(hù)外中合作對(duì)象性別表(N=56)男孩百分比女孩百分比合計(jì)百分比2341.08%3358.92%56100%從中班幼兒戶(hù)外伙伴的性別來(lái)看，男生合作的比例為41.08%，女生合作的比例為58.92%。如表所示，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童中的女孩比男孩更傾向于合作行為。與男孩相比，女孩更溫順、更理智，而男孩則更積極、更具競(jìng)爭(zhēng)力，更喜歡競(jìng)爭(zhēng)。因此，女孩比男孩更積極地合作。3.中班戶(hù)外合作與小中班幼兒組織區(qū)別小班的孩子一般各玩各的，在戶(hù)外時(shí)大多數(shù)情況下都是自我探索，各自的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，不與同伴一起玩。有的時(shí)候會(huì)進(jìn)行相互模仿，但并無(wú)意支配其他幼兒的的活動(dòng)。因此當(dāng)看到幼兒玩的東西是相似的，但是所有人都不說(shuō)話，之間沒(méi)有任何交流。中班的孩子們會(huì)與自他們的同齡人一起玩。在戶(hù)外活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生借還玩具、簡(jiǎn)短對(duì)話等行為，但沒(méi)有建立共同的目標(biāo)和分工，大多數(shù)情況下都以自己的興趣為中心。戶(hù)外合作時(shí)幼兒之間有了交流，但是在玩和交流的過(guò)程中還是以自己為主，沒(méi)有考慮到別人，所以他們沒(méi)有共同的目標(biāo)。中班孩子主要玩合作。中班孩子有明確的分工、合作和規(guī)則。他們將有一到兩名比賽組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這是為了分工合作的共同目標(biāo)。合作博弈的水平較高。孩子們不僅有交流，而且有明確的共同目標(biāo)。在訪談教師時(shí)，談及中班戶(hù)外合作與小班、中班的孩子有區(qū)別嗎？教師的相關(guān)訪談回答如下：中班戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，合作與中小班的區(qū)還是有很大的區(qū)別，中小班更多的還是老師的引導(dǎo)為主，小班更多是集體性，中班是老師的參與度，中班的話自主合作會(huì)更多很多。每一場(chǎng)活動(dòng)都需要不斷的更新方式，因?yàn)榻處熣J(rèn)為好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立場(chǎng)上換位思考，如果我是孩子，我會(huì)想玩些什么，我會(huì)得到些什么，而不是我想給你玩兒什么，我想給你什么。在這方面，大部分教師的缺乏角色轉(zhuǎn)換和換位思考方面的能力。在訪談教師時(shí)，當(dāng)談及會(huì)為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)嗎？教師的相關(guān)訪談回答如下：在我們的一日生活中，我們的孩子有很多的機(jī)會(huì)可以一起玩耍和學(xué)習(xí)，就比如一些拼圖、積木、繪畫(huà)、讀書(shū)、跳橡皮筋、和娃娃家等這些都是可以一起進(jìn)行的。我們應(yīng)該想方設(shè)法為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們與同齡人一起學(xué)習(xí)和玩，讓孩子們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中合作。例如，在日常教學(xué)中指導(dǎo)和組織兒童集體或課堂繪畫(huà)時(shí)，兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)、協(xié)商、合作和分工。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖、色彩和內(nèi)容的協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)造一幅美麗的畫(huà)面。在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)孩子們相互合作，從而更好地體驗(yàn)，使順利進(jìn)行。體育活動(dòng)、日常生活、提玩具籃、系扣、折疊被子、交流活動(dòng)可以為孩子們提供很多學(xué)習(xí)和練習(xí)合作的機(jī)會(huì)。（三）中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)幼兒合作行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該遵循中班幼兒發(fā)展的特征，從而進(jìn)一步促進(jìn)中班幼兒的全面發(fā)展，從孩子自己本身出發(fā)、注重孩子的個(gè)人的體會(huì)。在戶(hù)外活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)促進(jìn)孩子合作的能力，從而為孩子創(chuàng)建一個(gè)更生動(dòng)、更有趣和更個(gè)性化的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境。研究主要圍繞從教師觀察中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)合作行為現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體結(jié)果如下：1.中班幼兒教師在幼兒園工作時(shí)間經(jīng)驗(yàn)圖3-1題項(xiàng)“您在幼兒園工作時(shí)間？”的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=31)從圖3-1可知，題項(xiàng)“您在幼兒園工作時(shí)間？”，有32.26%的幼兒教師選擇“一年以下”，有38.71%的幼兒教師選擇“1-5年”，有29.03%的幼兒教師選擇“5年以上”。幼兒園教師的工作時(shí)間的長(zhǎng)短，可以從側(cè)面決定了一個(gè)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于戶(hù)外活動(dòng)合作行為的認(rèn)知，給予了一定幫助。2.觀察中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)合作行為現(xiàn)狀（1）中班幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中通常的表現(xiàn)圖3-2題項(xiàng)“幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中通常的表現(xiàn)是？”的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=31)從圖3-2可知，選項(xiàng)“幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中通常的表現(xiàn)是？”，“和其他幼兒一起玩”占比29.03%，有32.26%的幼兒教師選擇“自己玩，偶爾和其他人交流”，有38.71%的幼兒教師選擇“與其他幼兒合作”。在這里我們可以看出幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中通常的表現(xiàn)一般情況下多與他人合作為主。（2）戶(hù)外活動(dòng)中幼兒發(fā)生合作的對(duì)象圖3-3題項(xiàng)“戶(hù)外中幼兒發(fā)生合作的對(duì)象是？”的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=31)從圖3-3可知，題項(xiàng)“戶(hù)外中幼兒發(fā)生合作的對(duì)象是？”，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)合作的選擇對(duì)象中“好朋友”占比64.29%，“關(guān)系一般”占比35.71%。因此我們可以看出中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中多數(shù)情況下會(huì)選擇自己較為親密的好朋友進(jìn)行，從而進(jìn)一步發(fā)生合作行為。（3）中班幼兒合作過(guò)程中的表現(xiàn)圖3-4題項(xiàng)“幼兒合作過(guò)程中的表現(xiàn)為？”的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=31)從圖3-4可知，題項(xiàng)“幼兒合作過(guò)程中的表現(xiàn)為？”，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)合作的表現(xiàn)“合作雙方相互交流、幫助”占比29.03%，“有一方始終處于主導(dǎo)地位”占比38.71%，“互不進(jìn)行干涉”占比32.26%。因此我們可以看出中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)有一方始終處于主導(dǎo)地位引導(dǎo)合作的發(fā)生，而少部分孩子并不會(huì)與其他幼兒發(fā)生合作行為。（4）中班幼兒是否會(huì)在戶(hù)外中從同伴的角度思考問(wèn)題圖3-5題項(xiàng)“中班幼兒在合作是否從同伴的角度思考問(wèn)題？”的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=31)從圖3-5可知，問(wèn)題項(xiàng)“中班：在合作，孩子們是否從同齡人的角度思考？”，其中，“一切以自我為中心，不考慮他人，感受”占20.69%，“經(jīng)常從同齡人的角度”占44.83%，而“偶爾從同齡人的角度”占34.48%。因此我們可以看出中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)合作時(shí)，就可以從同伴的角度出發(fā)來(lái)思考合作過(guò)程產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。（5）中班幼兒在戶(hù)外合作意愿圖3-6題項(xiàng)“中班幼兒在戶(hù)外合作過(guò)程中的合作屬于？”的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=31)從圖3-6可知，題項(xiàng)“中班幼兒在戶(hù)外合作過(guò)程中的合作屬于？”，其中“主動(dòng)的”占比48.39%，“被動(dòng)的”占比38.71%，“需要教師引導(dǎo)進(jìn)行”占比12.9%，。因此我們可以看出中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)大部分的中班幼兒都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地與其他孩子合作，有些孩子需要老師的指導(dǎo)。四、中班幼兒戶(hù)外合作行為存在的問(wèn)題（一）中班戶(hù)外活動(dòng)合作行為指導(dǎo)問(wèn)題幼兒園教師大多數(shù)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)合作矛盾時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、仔細(xì)地詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的原因，并指導(dǎo)他們幫助孩子解決問(wèn)題。在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師參與戶(hù)外不合適，教師經(jīng)常不注意觀察孩子在戶(hù)外的表現(xiàn)，與其他老師聊天，有問(wèn)題老師忽視，只有孩子抱怨或哭泣，老師才會(huì)介入，老師不會(huì)問(wèn)為什么，直接批評(píng)錯(cuò)誤的孩子，沒(méi)有給孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)來(lái)解決問(wèn)題和矛盾。按照對(duì)一些老師的采訪，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是孩子們?cè)趹?hù)外里的安全保障，孩子們想玩什么以及該如何玩。“如果沒(méi)有發(fā)生沖突和沖突，他們就也不干預(yù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致在戶(hù)外中不重視兒童的合作行為的過(guò)程。在玩戶(hù)外時(shí)，教師一般會(huì)只強(qiáng)調(diào)的效果。在實(shí)際的過(guò)程中，教師對(duì)兒童合作行為的系統(tǒng)指導(dǎo)只不過(guò)是膚淺的，并沒(méi)有落實(shí)到教師的實(shí)際操作中。（二）中班戶(hù)外活動(dòng)組織問(wèn)題在教師組織中班戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，很多教師只是一味的指導(dǎo)自己想給予孩子的活動(dòng)方式，而不是去考慮孩子的需求，更有部分老師在組織中班孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，直接找到一處戶(hù)外大型設(shè)施，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有規(guī)則的讓孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。每一場(chǎng)活動(dòng)都需要不斷的更新方式，因?yàn)榻處熣J(rèn)為好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立場(chǎng)上換位思考，如果我是孩子，我會(huì)想玩些什么，我會(huì)得到些什么，而不是我想給你玩兒什么，我想給你什么。在這方面，大部分教師的缺乏角色轉(zhuǎn)換和換位思考方面的能力。（三）中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)安全問(wèn)題中國(guó)的幼兒身體發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，它能使孩子的身體與精神得到充分的協(xié)調(diào)發(fā)展。在目前的發(fā)展階段，幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)應(yīng)以重視兒童健康發(fā)展為目的，促進(jìn)兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展。讓兒童在玩中學(xué)到知識(shí)，在玩中得到快樂(lè)的發(fā)展。與此同時(shí)，激發(fā)兒童的生機(jī)勃勃本性，激發(fā)其潛力。我們可以看到不同年齡、個(gè)性、習(xí)慣、認(rèn)知等因素對(duì)幼兒進(jìn)行室外的教學(xué)具有一定的影響。針對(duì)幼兒的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育，以達(dá)到對(duì)幼兒在各個(gè)年齡段的正確認(rèn)識(shí)和正確認(rèn)識(shí)并正確地運(yùn)用所需的安全教育。在兒童樂(lè)園中，戶(hù)外是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。兒童在進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，必須進(jìn)行跑步，跳躍，攀爬，訓(xùn)練和穿越。沒(méi)有一條絕對(duì)清晰的危險(xiǎn)與安全界線。戶(hù)外娛樂(lè)項(xiàng)目的安全性與其所處的環(huán)境和存在的安全風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)。兒童的特點(diǎn)、教師的安全意識(shí)和學(xué)校的外在環(huán)境等因素導(dǎo)致了兒童室外活動(dòng)的安全問(wèn)題。五、中班戶(hù)外活動(dòng)中幼兒合作行為的現(xiàn)狀及策略提出建議（一）中班戶(hù)外活動(dòng)合作行為建議1.中班戶(hù)外活動(dòng)合作行為指導(dǎo)幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)合作矛盾時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、仔細(xì)地詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的原因，并指導(dǎo)他們幫助孩子解決問(wèn)題。教師適時(shí)參與幼兒戶(hù)外，經(jīng)常注意觀察孩子在戶(hù)外的表現(xiàn)，不與其他老師聊天，有孩子抱怨或哭泣時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，耐心的詢(xún)問(wèn)事情發(fā)生的原因，給孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)來(lái)解決問(wèn)題和矛盾。2.幼兒合作方法引導(dǎo)在玩戶(hù)外之前，我們應(yīng)該一起討論和工作。如果有矛和盾，我們應(yīng)該通過(guò)談判解決問(wèn)題。當(dāng)戶(hù)外玩具或材料不夠時(shí)，我們可以謙虛，輪流或一起使用。當(dāng)我們的同伴遇到麻煩時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)用行動(dòng)和語(yǔ)言幫助他們。當(dāng)一個(gè)人解決不了自己的困難時(shí)，我們可以主動(dòng)找其他孩子幫忙，等等。通過(guò)這些具體的合作場(chǎng)景，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)合作的秘密策略，并在合作學(xué)習(xí)合作。（二）戶(hù)外活動(dòng)組織建議1.戶(hù)外活動(dòng)組織過(guò)程在教師組織中班戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的需求，在組織中班孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)幼兒科學(xué)的進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，樹(shù)立規(guī)則才進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。每一場(chǎng)活動(dòng)都需要不斷的更新方式，因?yàn)榻處熣J(rèn)為好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立場(chǎng)上換位思考，如果我是孩子，我會(huì)想玩些什么，我會(huì)得到些什么，而不是我想給你玩兒什么，我想給你什么。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)具備角色轉(zhuǎn)換和換位思考方面的能力。2.積極效果促進(jìn)幼兒合作幼兒之間的合作大多數(shù)情況會(huì)帶來(lái)積極愉快的實(shí)際結(jié)果，比如成功的活動(dòng)、成功的事情和增進(jìn)友誼。這相對(duì)于低齡兒童進(jìn)一步提升鞏固和加強(qiáng)合作行為形成，從而形成更多的合作行為十分重要。然而，孩子們大多數(shù)感覺(jué)不清楚。因而，當(dāng)教師看到小朋友們才能與同齡人友好合作關(guān)系地一起玩耍時(shí)，應(yīng)該讓孩子們達(dá)成一致意見(jiàn)、詢(xún)問(wèn)、建議、分享、給予幫助，當(dāng)孩子們尋求幫助時(shí)，應(yīng)該注意主動(dòng)引導(dǎo)孩子們體會(huì)合作的最終結(jié)果，體驗(yàn)合作的喜悅感，激發(fā)孩子們進(jìn)一步推進(jìn)合作的內(nèi)在意圖，使合作行為愈加穩(wěn)定和自覺(jué)。特別是，將這次合作的成功與上次不合作或合作不佳的失敗進(jìn)行比較，能夠讓孩子們意識(shí)到合作的幸福和必要性。（三）中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)中的安全建議1.中班幼兒安全教育課程在中班兒童中，中班兒童的語(yǔ)言能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、認(rèn)知能力和基本的生活習(xí)性都得到了較好的提高。漸漸的，他的法則之力也越來(lái)越強(qiáng)。他們能夠熟練地運(yùn)用技巧，運(yùn)用頭腦來(lái)進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行行為的調(diào)控和遵循團(tuán)體的活動(dòng)。在此階段，要有系統(tǒng)性地開(kāi)設(shè)安全知識(shí)講座，并定期舉辦防災(zāi)演練、安全競(jìng)賽。中班學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、興趣、特長(zhǎng)和能力，進(jìn)行合適的室外運(yùn)動(dòng)。室外休閑設(shè)施可以是創(chuàng)造性的、多變的或者是富有競(jìng)爭(zhēng)力的。通過(guò)開(kāi)展安全知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)幼兒的綜合素質(zhì)，安全知識(shí)，安全意識(shí)，自我保護(hù)，大膽的心理素質(zhì)，自信和勇氣。2.加強(qiáng)幼兒戶(hù)外安全技能幼兒園在戶(hù)外進(jìn)行常規(guī)的戶(hù)外游樂(lè)活動(dòng)，并進(jìn)行日常的安全交流和監(jiān)督。要加強(qiáng)對(duì)孩子的戶(hù)外活動(dòng)、活動(dòng)前后的安全宣傳，及早進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保證孩子參加戶(hù)外活動(dòng)。首先，要全面掌握幼兒的生理情況，全面掌握幼兒的體質(zhì)、性格特征，并根據(jù)特定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和的內(nèi)容，開(kāi)展幼兒的安全知識(shí)。其次，在進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，老師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加，要留意周邊的游樂(lè)，要注重自身的活動(dòng)，要重視自身的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)如何正確地思考和理解各種的規(guī)律，并主動(dòng)地與他人溝通，讓他們學(xué)會(huì)使用自己的思維，細(xì)心地觀察自己，并在困難時(shí)尋找解決方法。他們不但可以求助，也可以自己解決問(wèn)題。在戶(hù)外活動(dòng)后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次戶(hù)外的總結(jié)，告訴他們哪些是好的，哪些是不好的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的。3.中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)注意事項(xiàng)幼兒戶(hù)外是一種非常有意義的發(fā)展階段，它能使幼兒的身體和心理得到充分的發(fā)展。讓孩子們?cè)谥谐砷L(zhǎng)，讓他們更好地發(fā)揮他們的潛能，發(fā)揮他們的潛能。然而，在實(shí)際的野外活動(dòng)中，由于年齡、性格、習(xí)慣、認(rèn)知等因素的不同，使得野外活動(dòng)的開(kāi)展變得非常困難。在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，針對(duì)不同年齡段的兒童，針對(duì)不同年齡段的不同人群，采用不同的教學(xué)方法，使其能夠準(zhǔn)確地掌握和使用相關(guān)的知識(shí)。戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所的選用是重中之重，競(jìng)賽素材的布置要充分反映出主題。在幼兒參與之前，老師要做好幼兒的安全意識(shí)。在進(jìn)行兒童的時(shí)候，要正確認(rèn)識(shí)和理解兒童的需要，并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到讓兒童更好地體驗(yàn)和體驗(yàn)的目的。幼兒園老師會(huì)用一些方法讓參加的學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間的安全問(wèn)題進(jìn)行重新的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，教師要掌握“放開(kāi)”與“安全”這兩個(gè)層面的關(guān)系，并采取恰當(dāng)?shù)慕槿氪胧?。這樣既能保障老師舉辦的各類(lèi)室外娛樂(lè)項(xiàng)目的成功實(shí)施，又能有效地增強(qiáng)幼兒的安全和自衛(wèi)能力。結(jié)語(yǔ)在本研究中，筆者仔細(xì)研究了南寧市A園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)會(huì)中班幼兒的合作行為，通過(guò)觀察和個(gè)人訪談收集和梳理了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，發(fā)現(xiàn)存在客觀的本質(zhì)問(wèn)題，最后分析了本質(zhì)問(wèn)題，找出了本質(zhì)問(wèn)題的原因，并提出相關(guān)建議。在整個(gè)研究過(guò)程中，客觀地進(jìn)行研究，但仍存在不足。首先，在研究對(duì)象的選擇上，本研究的研究對(duì)象是一所幼兒園的中班。樣本數(shù)量太少，不具有普遍意義，不能代表所有中班幼兒合作行為的發(fā)展水平。其次，作者理論基礎(chǔ)不深，在描述和分析案例時(shí)，語(yǔ)言組織能力和觀點(diǎn)表達(dá)能力有待整體提高。最后，作者在最大程度上客觀真實(shí)地描述了幼兒的合作行為事件，但客觀相關(guān)信息落在了紙上，這必然會(huì)受到作者客觀判斷的影響。作者提出的建議和想法并沒(méi)有完全融入到所有的實(shí)踐中，需要在實(shí)踐過(guò)程中加以證明。筆者在研究過(guò)程中會(huì)有自己不成熟的看法，需要在后期對(duì)其他幼兒園的中班幼兒進(jìn)行深入研究?？傊P者在研究過(guò)程中會(huì)有自己不成熟的看法，需要其他研究者在后續(xù)對(duì)其他幼兒園中班兒童進(jìn)行深入研究。參考文獻(xiàn)[1]馮美玲.戶(hù)外中中班幼兒合作行為研究—-以C市D園為例[D].長(zhǎng)春:吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020:2-7.[2]楊晨.中班幼兒合作能力發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策—-以綏化市某幼兒園為例[J].綏化學(xué)院教育學(xué)院，2015(3)：41-42[3]王曉芳.5—6歲幼兒眼中的戶(hù)外活動(dòng)研究[D].遼寧:沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院，2017(3)：3-7.[4]皮亞杰著，傅統(tǒng)先，陸有銓譯.兒童的道德判斷[M].山東：山東教育出版社，1984:93[5]周平，李思思.中班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019(03)：145-146.[6]周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].安徽：安徽人民出版社，1999:56.[7]唐東琴.昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究[D].昆明:云南師范大學(xué)，2016：5-17.[8]劉洋之．角色中小班幼兒同伴互動(dòng)的個(gè)岸研究[S]．鞍山:鞍山師范學(xué)院，2017：8-11.[9]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999:77.[10]曹茹.幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中同伴合作行為的研究一以昆明市呈貢區(qū)三所幼兒園為例[D].昆明:云南師范大學(xué),2017:3-16.[11]劉海秋.中班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究[J].教育周報(bào)·教育論壇,2019.(15)[12]王囡.中班幼兒在建構(gòu)中的合作行為研究[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2017:13-21.[13]胡娜.3-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為研究[D].廣西:南寧師范大學(xué)，2019:17-19.[14]杜聰.中班幼兒戶(hù)外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的觀察研究－－以延吉市x幼兒園為例[D].延吉:延邊大學(xué)，201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