阿長(zhǎng)與山海經(jīng)

阿長(zhǎng)與?山海經(jīng)?一、教學(xué)目的：1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念、同情和贊美之情。4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。二、教學(xué)重點(diǎn)：3、4三、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的魯迅的相關(guān)知識(shí)？〔魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)著名思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅〞的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)?狂人日記?，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石?！?、那我們學(xué)過(guò)魯迅先生的哪些作品呢？〔?風(fēng)箏??從百草園到三味書(shū)屋??社戲?〕在這些文章中，你們覺(jué)得魯迅先生對(duì)他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？〔深深的眷戀、無(wú)盡的思念〕3、魯迅先生的文章在過(guò)去被譽(yù)為“匕首〞、“投槍〞，但在這些作品中，尤其是在?從百草園到三味書(shū)屋?和?社戲?中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指〞的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢(mèng)境般的美好世界。4、大家還記得?從百草園到三味書(shū)屋?中那個(gè)神秘莫測(cè)的美好蛇的故事嗎？〔指名復(fù)述故事〕它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？〔長(zhǎng)媽媽〕今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情。5、板書(shū)課題，作者。二、檢查預(yù)習(xí)。駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀三、初讀課文，整體感知。1、錄音范讀課文。學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫(xiě)的？〔思念〕2、學(xué)生自讀課文，思考：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？A、交待“阿長(zhǎng)〞的來(lái)歷；B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長(zhǎng)毛〞的故事；E、給“我〞買?山海經(jīng)?。其中給我買來(lái)?山海經(jīng)?一事是重點(diǎn)。四、合作探究，微觀體察。設(shè)置問(wèn)題情景一：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢?根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè)

的人〞說(shuō)話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶著著我的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我〞著想的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。設(shè)置問(wèn)題情景二：教師：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？〔試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句?！秤懻撁鞔_：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。〞教師補(bǔ)充：1-17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何“憎惡〞“討厭〞阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和思念嗎？討論交流：“憎惡“〞討厭“是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情和思念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是說(shuō)明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，“但求順順流流〞，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。設(shè)置問(wèn)題情景三：你是怎樣理解作者的感情的?參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心保護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我動(dòng)〞到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的〞道理和后來(lái)買?山海經(jīng)?中都充分表達(dá)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心保護(hù)孩子。設(shè)置問(wèn)題情景四：你認(rèn)為本文的題目好不好?為什么?對(duì)于買?山海經(jīng)?，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)?山海經(jīng)?的事，他卻真的買了回來(lái)，這令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。表達(dá)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、保護(hù)。第二課時(shí)一、語(yǔ)言品味，方法借鑒。本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無(wú)窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。〞這是“我〞聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我〞講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反響的一段文字中，作者以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力〞，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行挖苦。整段文字寓莊于諧，增添了幽默幽默之感。例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了〞。這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事〞的“偉大神力〞，中華民族“最值的珍貴的民魂〞：對(duì)青少年的關(guān)心保護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干〞精神的歌頌。作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？A、傳神的描寫(xiě)：①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。③心理描寫(xiě)，突出中心。B、比照、映襯法：本文中將“叔祖〞與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了比照，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我〞的熱情和關(guān)心，?山海經(jīng)?的模樣和“寶書(shū)〞進(jìn)行比照映襯，突出“寶〞的特殊意義。視“長(zhǎng)媽媽〞給“我〞買書(shū)的偉大神力為“寶〞，視?山海經(jīng)?的內(nèi)容為“寶〞。C、先抑后揚(yáng)法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。二、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。1、體驗(yàn)拓展：♂在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

♂我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？

請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。代長(zhǎng)媽媽說(shuō)的話：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！♂寫(xiě)阿長(zhǎng)買?山海經(jīng)?的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買到這本書(shū)的?先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。三、交流心得，課外延伸。1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的〞事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的缺乏，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。?山海經(jīng)?是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)〞，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感謝變成永久的思念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳歙暤纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛〞的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我〞買回?山海經(jīng)?后，作者的感情變得深沉莊重，深切思念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。2、課外延伸：①當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我〞買到繪圖的?山海經(jīng)?時(shí)，如果“我〞想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話?請(qǐng)寫(xiě)幾句話表達(dá)一下。②課外可推薦魯迅先生的散文集?朝花夕拾?或散文詩(shī)集?野草?讓學(xué)生閱讀。下面是選自?野草?的?好的故事?，讀后思考：“好的故事〞是否記敘了一個(gè)故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?

好的故事魯迅

燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著?初學(xué)記?的手?jǐn)R在膝髁上。我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。但凡我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結(jié)束。河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去?，F(xiàn)在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且清楚。青天上面，有無(wú)數(shù)美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的?初學(xué)記?，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與?山海經(jīng)?

阿長(zhǎng)

煩瑣、愚昧、迷信

善良、樸實(shí)、真誠(chéng)情感

不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意細(xì)節(jié)

豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、乖僻儀式、講長(zhǎng)毛手法

先抑后揚(yáng)背影

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)本文用平實(shí)質(zhì)樸的文字具體地記寫(xiě)情景、真切地表達(dá)感情的文風(fēng)和通過(guò)抓住人物形象特征命題立意以及詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

二、理解本文所表現(xiàn)的父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。

教學(xué)設(shè)想：

一、“背影〞作為全文線索，在文中屢次寫(xiě)到，尤以在記述父親為買橘子而過(guò)鐵道那個(gè)場(chǎng)面時(shí)的描寫(xiě)為最詳——它的描寫(xiě)特點(diǎn)與感人力量，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

車站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、在教學(xué)中讓學(xué)生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情；教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。

三、安排兩教時(shí)。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、要求學(xué)生自讀課文，通過(guò)看注解和查字典掃清文字障礙，并了解文中所寫(xiě)內(nèi)容，理解以“背影〞命題的道理及寫(xiě)“背影〞有詳有略的好處。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者寄寓在“背影〞中的感情。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課：

問(wèn)：我們?cè)诔跻粫r(shí)曾學(xué)習(xí)過(guò)一篇有名的文章?春?，大家想一想，它的作者是誰(shuí)？〔學(xué)生：朱自清〕大家再回憶一下，朱自清是怎樣一個(gè)人？他的主要經(jīng)歷又是怎樣的？毛澤東同志對(duì)他曾作過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)？

學(xué)生答復(fù)后，教師作適當(dāng)補(bǔ)充：朱自清是現(xiàn)代著名散文作家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他畢業(yè)于北大哲學(xué)系，當(dāng)過(guò)中學(xué)教員，后去英國(guó)留學(xué)，回國(guó)后任大學(xué)教授；他于“五四〞時(shí)期即寫(xiě)新詩(shī)，曾是現(xiàn)代文學(xué)史上最早一個(gè)詩(shī)刊——?詩(shī)?的編者之一，1925年后創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，有詩(shī)文集?蹤跡?、散文集?背影?等；晚年他積極支持反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，1948年6月簽名于抗議美國(guó)扶植日本和拒絕領(lǐng)取“美援〞面粉的宣言，毛主席曾說(shuō)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’……表現(xiàn)了民族的英雄氣概〞?！?別了，司徒雷登?〕

我們今天要學(xué)習(xí)的?背影?，也是朱自清寫(xiě)的。?背影?是朱自清的散文代表作。寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)影響很大，“在中學(xué)生心目中，朱自清三個(gè)字已經(jīng)和?背影?成為不可分的一體〞〔李廣田語(yǔ)〕。它是紀(jì)實(shí)之作，文中的時(shí)間和事情都是真實(shí)的；它寫(xiě)得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚；我們今天讀它依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。

二、要求學(xué)生自讀課文〔包括看注解、查字典及看“思考和練習(xí)〞〕，理解有關(guān)字詞，熟悉課文內(nèi)容〔可要求學(xué)生理清時(shí)間線索入手〕，并思考“課文為什么要用‘背影’命題〞這個(gè)問(wèn)題。

三、檢查學(xué)生自讀情況：

〔一〕通過(guò)練習(xí)，檢查字詞掌握情況，進(jìn)行字詞教學(xué)。

將預(yù)先設(shè)計(jì)印制好的練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生，讓他們當(dāng)堂試作，作畢即要求他們互相批改訂正，最后由教師擇普遍性的問(wèn)題加以評(píng)講。

練習(xí)卷可設(shè)計(jì)成如下樣式：

〔二〕通過(guò)提問(wèn)，檢查內(nèi)容掌握情況，理清全文脈絡(luò)。

明確：課文以1925年10月寫(xiě)作該文的那個(gè)時(shí)間起頭，說(shuō)明當(dāng)時(shí)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了〞，“我〞“不能忘記〞“他的背影〞，一直惦念著他，這是文章的第一局部〔第1自然段〕。然后再回溯到“二年余〞前，以主要篇幅寫(xiě)出“那年冬天〞，“我〞南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景，這是文章的第二局部〔第2—6自然段〕。最后又追憶“近幾年來(lái)〞父親“老境〞的“頹唐〞，補(bǔ)記“最近兩年〞他對(duì)“我〞和“我的兒子〞的“惦記〞，并引用信文，再次表達(dá)對(duì)他的思念之情，這是文章的第三局部〔第7自然段〕。

四、要求學(xué)生再次自讀課文，思考：文章是怎樣緊扣“背影〞來(lái)寫(xiě)，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)？〔結(jié)合“思考和練習(xí)〞二〕

明確：

〔一〕“背影〞既是全文的寫(xiě)作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影〞在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫(xiě)“背影〞，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題；二寫(xiě)“背影〞親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題；三寫(xiě)“背影〞離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫(xiě)“背影〞追憶往事，寄托思念，首尾照應(yīng)?！捕车诙闻c第三次寫(xiě)背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過(guò)鐵道的情景——對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫(xiě)下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)心和體貼的情狀；第三次寫(xiě)背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了〞，一句帶過(guò)。這里如再詳寫(xiě)，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情開(kāi)展的高潮，當(dāng)然是必須詳寫(xiě)的；只有詳寫(xiě)了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。

〔三〕閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛(ài)，它對(duì)作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀第六節(jié)，加深體會(huì)：

先由教師范讀；然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀；再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀；教師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。

六、布置課外作業(yè)：反復(fù)朗讀課文。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、組織學(xué)生討論第二、三、四節(jié)的地位與作用，幫助他們認(rèn)識(shí)這幾節(jié)與第六節(jié)及第七節(jié)的關(guān)系；在此根底上，再組織學(xué)生討論父親說(shuō)的話的含義，引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解真摯感人的父子之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀全文深入體會(huì)課文的思想感情。

三、讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、造句練習(xí)復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)；布置課外作文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的文風(fēng)與寫(xiě)法。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、討論第二、三、四節(jié)的地位與作用：

〔一〕指定一個(gè)學(xué)生朗讀第二、三、四節(jié)。

〔二〕教師提問(wèn)：“既然本文是通過(guò)描寫(xiě)父親在車站送別兒子的情景，特別是通過(guò)描寫(xiě)‘背影’來(lái)表現(xiàn)父親保護(hù)兒子的深摯感情的，那么為什么還要寫(xiě)祖母死了、父親失業(yè)了、家中光景慘淡、父子一起到南京等情況，特意在文中安排進(jìn)第二、三、四節(jié)呢？〞并引導(dǎo)學(xué)生討論。

明確：第二、三、四節(jié)交代父子當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，提供能夠動(dòng)人心弦的規(guī)定情境，為描寫(xiě)“背影〞作好鋪墊，顯現(xiàn)父子在車站依依惜別的哀愁氣氛，從而更具體地反映出舊社會(huì)貧寒知識(shí)分子的顛沛流離的生活——我們由此可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)的陰冷、灰暗，了解文章的情調(diào)所以比較消沉的背景。二、討論父親說(shuō)的話的含義〔結(jié)合“思考和練習(xí)〞四〕：

〔一〕要求學(xué)生把文中父親說(shuō)的話找出來(lái)。

〔二〕教師提問(wèn)：“寫(xiě)父親在送子上車的過(guò)程中，前后只說(shuō)了四句話。我們應(yīng)怎樣來(lái)理解這四句話所包含的思想感情呢？〞并引導(dǎo)學(xué)生討論。

明確：

1.第一句話；“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！〞兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車才好；自己因?yàn)槭旅?，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送?！安灰o〞，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓猫?，才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地表達(dá)出了他對(duì)兒子的關(guān)心。2.第二句話：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。〞上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既照顧兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又突然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個(gè)橘子去〞，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車上東西喪失，于是又象照顧小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)。〞從這句話可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！

3.第三句話：“我走了，到那邊來(lái)信！〞分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

4.第四句話：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。〞依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒(méi)人〞而有東西，也擔(dān)憂兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧〞。從這句話同樣可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這四句話都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。

三、朗讀全文：

教師范讀，要求學(xué)生輕聲跟著讀。

四、教師小結(jié)：?背影?寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。作者通過(guò)樸實(shí)真切的記敘，抒寫(xiě)了父子深情，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)在當(dāng)時(shí)說(shuō)來(lái)，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？

〔一〕父親的來(lái)信是?背影?寫(xiě)作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)。作者在一九四七年答?文藝知識(shí)?問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)?背影?就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是?背影?里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。〞正因?yàn)樽髡咦约焊袆?dòng)了，所以才能寫(xiě)出這樣感動(dòng)人的文章。

〔二〕?背影?具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，而是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是?背影?的特色。〔三〕作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼在這慘淡的光景中，父子又將各自東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影〞這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特別是在作品寫(xiě)作發(fā)表的當(dāng)時(shí)，它曾引起了經(jīng)濟(jì)上同樣處于風(fēng)雨飄零狀況中的廣闊貧苦知識(shí)青年讀者的強(qiáng)烈共鳴與由衷的感慨。

五、組織練習(xí)與布置課外作文：

〔一〕讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)以下詞語(yǔ)：“狼藉〞，“慘淡〞，“勾留〞，“禍不單行〞，“蹣跚〞，“頹唐〞，“晶瑩〞，“東奔西走〞〔指定一個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)在黑板上，如有誤，即訂正〕。

〔二〕要求學(xué)生用其中“狼藉〞、“頹唐〞、“晶瑩〞分別造句〔指定一個(gè)學(xué)生在黑板上造句，并讓大家評(píng)論，如有誤，即訂正〕；其余五個(gè)詞語(yǔ)造句要求學(xué)生課外去作。

〔三〕布置學(xué)生課外寫(xiě)一篇以人物形象的某一個(gè)特征〔如“眼睛〞、“雙手〞、“腳步〞……〕為題目和線索的作文，要求用樸素自然的語(yǔ)言具體地描寫(xiě)出有關(guān)事件與場(chǎng)景，真切地表達(dá)出對(duì)某個(gè)人物的感情。8、臺(tái)階一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：〔1〕整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。〔2〕把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)?！?〕學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：〔1〕復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)?！?〕合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：〔1〕培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情?！?〕感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。4、教學(xué)重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。四、教學(xué)過(guò)程：〔一〕整體性閱讀——“踏上臺(tái)階，走近父親〞1、激情導(dǎo)入〔多媒體課件：以?愚公移山?為背景音樂(lè)〕透過(guò)朱自清先生飽含深意的?背影?，我們清楚看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學(xué)習(xí)的李森祥的?臺(tái)階?將以小說(shuō)的視角為我們展現(xiàn)父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷和深沉的精神世界。2、速讀課文，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞。〔學(xué)生自合作解決為主〕3、學(xué)生整體把握，復(fù)述故事情節(jié)。提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?(2)父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?〔說(shuō)明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過(guò)整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物——父親，有一個(gè)初步的了解?！场捕惩黄菩蚤喿x——凝望臺(tái)階，感受父親1、再讀課文，合作討論父親的形象?！惨髮W(xué)生在文中找出描寫(xiě)父親的句子并討論〕(1)為什么“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低〞?(2)“新臺(tái)階砌好了〞，父親有什么樣的感受嗎？為什么？(3)“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。〞這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?(4)父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色?(5)為什么“回來(lái)時(shí)，一副假設(shè)有所失的模樣〞?這種心態(tài)怎么理解?(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階的生活經(jīng)歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個(gè)人物形象的?〔以學(xué)生自己找，小組討論為主；思考題是學(xué)生可能找的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析、理解。教師可以在討論時(shí)投影出示〕2、師生共同學(xué)習(xí)、討論分析父親的形象。教師引導(dǎo)。父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)忍不拔、渴望得到尊重等等。〔說(shuō)明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生再讀文章，通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來(lái)突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的根底上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解?！场踩程骄啃蚤喿x——“回首臺(tái)階，探究父親〞在臺(tái)階是三級(jí)的時(shí)候，父親凝望別人家的臺(tái)階心情是一種渴望；但是當(dāng)父親耗盡大半生心血造起九級(jí)高臺(tái)階的新屋時(shí)，他會(huì)想什么？請(qǐng)思考：1、父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所的結(jié)果不過(guò)是一間普通的房屋，只不過(guò)臺(tái)階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結(jié)局？2、父親這樣做究竟值不值？3、作者為什么在老屋的三級(jí)石板上用了那么多筆墨?第一，寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋的時(shí)候托石板閃了腰，前后就形成比照。第二，寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。第三，寫(xiě)“我〞在臺(tái)階上跳來(lái)跳去，說(shuō)明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了〞，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階之低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿，又是寫(xiě)臺(tái)階之低。第四，寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出了父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的貧困。3、為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)?文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階〞，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階那么要詳寫(xiě)?！惨陨舷胪ㄟ^(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、體會(huì)圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要〕〔說(shuō)明：探究性閱讀的目的是讓學(xué)生理解文章是運(yùn)用了哪些方法寫(xiě)的，有什么好處。這有利于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解和把握。不僅如此，這還會(huì)讓學(xué)生知道文章可以這樣去寫(xiě)好。從而培養(yǎng)了學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)靈活運(yùn)用到課外的能力。到達(dá)學(xué)以致用的目的。〕〔四〕穩(wěn)固性閱讀——比較臺(tái)階，理解父親。請(qǐng)同學(xué)比較?背影?和?臺(tái)階?在寫(xiě)作方面〔選材和立意〕的異同。思考：1、“背影〞和“臺(tái)階〞在文章中各起什么作用？2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？〔說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生穩(wěn)固本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)而在比較中穩(wěn)固本單元的兩篇文章的寫(xiě)法。教師通過(guò)比較內(nèi)容、手法、語(yǔ)言等讓學(xué)生將一些類似的文章整合、融會(huì)貫穿，使學(xué)的知識(shí)真正成為自己的?！场参濉逞由煨蚤喿x——回味臺(tái)階，描寫(xiě)父親1、由?背影?和?臺(tái)階?兩篇寫(xiě)父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個(gè)令你難忘、讓你感動(dòng)的特點(diǎn)，要求講述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)?！残〗M內(nèi)部交流，練習(xí)口頭表達(dá)〕2、課外完成上述作文，注意選材和立意?！舱f(shuō)明：語(yǔ)文課一定要和課外、和生活聯(lián)系起來(lái)。也只有這樣，語(yǔ)文課才有生命力。這項(xiàng)延伸目的就是讓學(xué)生將課文中的父親和生活中的父親聯(lián)系起來(lái)?？瓷钪凶约旱陌职质莻€(gè)什么樣的人。他對(duì)自己有什么樣的感情。關(guān)注生活，是語(yǔ)文課必須的。〕?背影?教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、朱自清的?背影?是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影〞的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情〞為切入口，采用朗讀教法，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解思念父親。2、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用多媒體課件。3、在學(xué)生感悟文章真情的根底上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

２、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

２、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在表達(dá)和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲?父親?。師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)〞，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。二、作者介紹：

師：那我們先來(lái)了解一下?背影?的作者?！财聊伙@示作者照片、簡(jiǎn)介及江澤民為朱自清題詞的圖片，同學(xué)讀?！持熳郧?，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集?背影?，成了文壇上著名的散文作家。江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照。毛澤東同志在?別了，司徒雷登?一文中寫(xiě)到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。〞“我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。〞三、默讀課文，質(zhì)疑探究

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題〔屏幕顯示問(wèn)題組〕

1、本文四次出現(xiàn)“背影〞，請(qǐng)找出相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)他們的作用。2、作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？3、作者在文中流了幾次眼淚，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

〔各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)〕

師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活潑，下面我們就來(lái)交流一下。

生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影〞揭示了文章的核心內(nèi)容，并設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間。

師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？生：設(shè)置懸念式。

師：很好?？磥?lái)作文中你常用這種開(kāi)頭形式。

生：第二次背影是父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買橘子時(shí)作者所看到的，它最能表達(dá)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令天下兒女都感動(dòng)的“背影〞，催人淚下，感人至深。

師：可以看出你很沖動(dòng)，他父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。他第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在，所以他的眼淚很快地流下來(lái)了。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影〞。

生：第三次是父親和兒子辭別后，兒子眼望著父親的“背影〞在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來(lái)。朱自清在頓悟到父愛(ài)的根底上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心照顧，即將分別格外依戀。

師：他分析得精彩極了，讓我們?yōu)樗恼啤?/p>

生：我認(rèn)為此處惜別的“背影〞，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，并用自己的感情加以襯托，給我們留下無(wú)窮的想像空間。

師：你這是從寫(xiě)作手法角度理解的。

生：作者想到父親謀生的艱難時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂，難免會(huì)辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。

師：你的分析更深刻，點(diǎn)明了文章的主旨。

生：第四次出現(xiàn)的“背影〞，是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在晶瑩似的淚光中再現(xiàn)父親的“背影〞，這是思念中的“背影〞。師：分析不錯(cuò)，因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說(shuō)的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣〞的話后，思念之情更是不能自已。師：我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，作者重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次背影，對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示呢？

生：作者詳寫(xiě)的是望父買橘的“背影〞，因這一情節(jié)感人至深，最能表達(dá)父親的愛(ài)子之情，所以詳寫(xiě)。

師：說(shuō)的好，這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，那我們來(lái)齊聲朗讀一下，好嗎？生齊讀。師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第六自然段，來(lái)體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的父子深情。生自由朗讀五分鐘。師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，做一下有關(guān)本段的練習(xí)。看哪個(gè)小組做得快？1、劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。2、這里作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴？3、“蹣跚〞形容了怎樣的狀態(tài)？4、本段運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？〔四人小組討論，教師巡回參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題?！硯煟河幸蓡?wèn)的地方可以提一下。師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)在下面解決了。“蹣跚〞可是一個(gè)關(guān)鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下就更吃力了。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本文對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示？生：我認(rèn)為應(yīng)該圍繞中心來(lái)選材，能突出中心的材料要詳寫(xiě)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能表達(dá)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，最能突出中心，所以應(yīng)該詳寫(xiě)。生：刻畫(huà)人物要抓住特征，本文著重寫(xiě)了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)。

師：說(shuō)得都有道理。任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)不惜筆墨。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)留心身邊的事，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活，寫(xiě)事要寫(xiě)最感動(dòng)的事，寫(xiě)過(guò)程要寫(xiě)最動(dòng)情的瞬間。那我們現(xiàn)在來(lái)討論第三個(gè)問(wèn)題。生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見(jiàn)到那“滿院狼藉的東西〞，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。

生：第二次流淚是在看到父親買橘子不易的時(shí)候，被父親的愛(ài)子之深深地感動(dòng)了。

師：是啊，祖母去世，父親失業(yè)，變賣典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書(shū)，真是一次悲傷的離別。父親在車站中對(duì)兒子的一番照料，對(duì)兒子的深情，“我〞當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮〞，“心里暗笑他的迂〞。直到我看到父親買橘子時(shí)的背影，才深深地領(lǐng)會(huì)到真正的父愛(ài)。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。

“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了〞。這是淚眼模糊中的背影，這是愛(ài)子敬父感情升化的背影。

人非草木，作者怎能不為之流淚？

生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時(shí)候。作者為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，對(duì)父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過(guò)、辛酸。

師：分析得很透徹。生：最后一次流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光〞。這是思念之淚。師：這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在〞。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影〞的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當(dāng)讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者不由想到當(dāng)年車站月臺(tái)上父親的“背影〞，于是，心中感慨萬(wàn)千，流淚也就無(wú)法防止了。

師〔小結(jié)〕：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們來(lái)梳理一下上面的主要內(nèi)容。〔屏幕顯示〕背影朱自清〔敘事散文〕

線索背開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影第一次流淚：悲傷望父買橘

——刻畫(huà)背影第二次流淚：感動(dòng)

父子分手惜別背影第三次流淚：惜別影結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影第四次流淚：思念

家境慘淡父親失業(yè)祖母去世禍不單行變賣典質(zhì)借錢(qián)辦喪四、領(lǐng)會(huì)主旨，情感升華

師：你們寫(xiě)父親或母親是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？

生：表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為不全面，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子情深。

師：好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕?！财聊伙@示〕背影流淚

父愛(ài)子子愛(ài)父師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的父親的形象。

生：他對(duì)兒子的關(guān)心真是無(wú)微不至，他是一位慈父的形象。

生：我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。師：真的是這樣嗎？誰(shuí)有不同的看法？

生：我認(rèn)為這一“慈父〞形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比方父親的話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路〕這句話是對(duì)兒子的勸解和撫慰，表現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的一面。

師：父親怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，外表上在寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲哀壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的父親啊！請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣。生〔齊讀〕。五、品味語(yǔ)言：〔學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的根底上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥〕師：本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請(qǐng)找出父親送兒子上車過(guò)程說(shuō)的四句話，體會(huì)語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情。

生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫〃暩赣H擔(dān)憂茶房照顧不周，還是自己去放心。師：這句簡(jiǎn)短的話里包含著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)。

生：“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。〞

他自己步履蹣跚，還要為兒子過(guò)鐵道買橘子，

這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的關(guān)心和體貼

。

生：“我走了，到那邊來(lái)信。〞這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的擔(dān)憂兒子。

生：“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。〞父親擔(dān)憂行李的平安。師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。〔屏幕顯示〕“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！〞〔?dān)憂茶房照顧不周到〕

“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！矒?dān)憂兒子長(zhǎng)途乘車口渴,主動(dòng)提出為兒子買橘子,關(guān)心體貼十分周到.〕“我走了，到那邊來(lái)信。〞〔惦記著兒子是否路途平安〕

“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。〞〔怕兒子離開(kāi)座位后喪失行李,體貼關(guān)心〕

師〔小結(jié)〕：這四句話沒(méi)有華美的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！六、拓展遷移師：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你表達(dá)一次讓你最為感動(dòng)的事吧。寫(xiě)在習(xí)作本上，等下節(jié)課我們交流一下。七、感受深情(屏幕顯示背景動(dòng)畫(huà)?懂你?)

師：同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比較的，請(qǐng)大家在感受親情的同時(shí)，珍惜它，匯報(bào)它。讓我們一起隨著這首?懂你?再次品味親情，讀懂親情吧。?信客?教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、能力目標(biāo)：1、

把握文章脈絡(luò)，理解思想內(nèi)容。2、了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。3、

揣摩典雅而又精辟的語(yǔ)言。過(guò)程、方法目標(biāo)：教給學(xué)生一些閱讀文章的方法：賞析文章的角度；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；揣摩佳句，提高品位語(yǔ)言的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。難點(diǎn)：揣摩典雅而又精辟的語(yǔ)言。新課標(biāo)教學(xué)理念的表達(dá)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇，師生共同建構(gòu)能真正解決疑難、加深理解和體驗(yàn)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)過(guò)程：一、

字詞預(yù)習(xí)反響，學(xué)生主動(dòng)出擊請(qǐng)幾位同學(xué)們把自認(rèn)為重要的字寫(xiě)在黑板上并標(biāo)注拼音，其余同學(xué)作評(píng)價(jià)?！苍谝郧暗膶W(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出“重要的字〞包括：不認(rèn)識(shí)的字、易讀錯(cuò)的字、易寫(xiě)錯(cuò)的字、多音字、形近字……〕二、

自主確定目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程1、導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)有某種需要，就會(huì)產(chǎn)生某種職業(yè)。20世紀(jì)初，在郵政事業(yè)務(wù)尚未普及的鄉(xiāng)村，就有這樣一種特殊的職業(yè)——信客。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)余秋雨先生的散文——?信客?。2、教師板書(shū)課題?信客?，提問(wèn)：看到課題，你都想知道什么問(wèn)題？這是提挈整節(jié)課的一個(gè)重要問(wèn)題。〔教師根據(jù)學(xué)生以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)和本文的思想內(nèi)容猜測(cè)，學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)涉及到以下幾個(gè)方面：文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情、人物的品質(zhì)面貌、作者的寫(xiě)作意圖等等〕教師幫助學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)提問(wèn)的語(yǔ)言、理清問(wèn)題的層次與條理、適當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做補(bǔ)充完善，最后篩選歸納出最貼近本課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，以此展開(kāi)下面的學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題應(yīng)該有：a、信客是誰(shuí)？他是干什么的？b、文中寫(xiě)了信客的幾件事？哪些事情是重點(diǎn)寫(xiě)的？c、信客是怎樣的一個(gè)人？你是從哪看出來(lái)的？d、余秋雨為什么要寫(xiě)?信客?？4、

帶著以上問(wèn)題默讀課文，邊讀邊思考，不用面面俱到，選擇一到兩個(gè)問(wèn)題仔細(xì)思考即可，必要時(shí)在書(shū)中留下你思考的痕跡〔勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句〕三、自由選擇問(wèn)題，談出獨(dú)特感受1、默讀思考完成后，再給學(xué)生一些時(shí)間小組討論。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題，談出自己的看法。教師認(rèn)真聆聽(tīng)，適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾正知識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)獨(dú)特有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，調(diào)控課堂，使課堂活而不亂。必要時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言可做補(bǔ)充。a問(wèn)題時(shí)用課件補(bǔ)充余秋雨對(duì)信客的描述和評(píng)價(jià)b問(wèn)題提示學(xué)生注意詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法c問(wèn)題提示學(xué)生注意人物刻畫(huà)的方法及從人物研究入手把握課文內(nèi)容d問(wèn)題提示學(xué)生關(guān)注作者的作者的寫(xiě)作意圖2、教師和學(xué)生共同歸納出在學(xué)生明確以上問(wèn)題的答案后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出賞析文章的角度：把各個(gè)問(wèn)題換成相應(yīng)的角度。a、信客是誰(shuí)？他是干什么的？b、文中寫(xiě)了信客的幾件事？哪些事情是重點(diǎn)寫(xiě)的？——選材、組材c、信客是怎樣的一個(gè)人？你是從哪看出來(lái)的？——人物d、余秋雨為什么要寫(xiě)?信客?？——立意三、

品味好詞佳句，我選擇我喜歡1、師：除了從以上的角度來(lái)欣賞?信客?外，本文的語(yǔ)言還非常有特點(diǎn)。語(yǔ)言特點(diǎn)是作者文化品位、文字功底、語(yǔ)言習(xí)慣、個(gè)性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫(xiě)的對(duì)象決定的，所謂“用什么語(yǔ)言要看寫(xiě)什么人、什么事〞。所以要了解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們就應(yīng)該先來(lái)認(rèn)識(shí)余秋雨這個(gè)人。2請(qǐng)學(xué)生根據(jù)事先收集好的材料來(lái)介紹余秋雨，教師可在必要處作出補(bǔ)充說(shuō)明3、請(qǐng)同學(xué)們找到最喜歡的句子讀出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。教師伺機(jī)提示學(xué)生余秋雨散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：質(zhì)樸而典雅；警辟而暢達(dá)。四、

根據(jù)自己能力，選擇課后作業(yè)教師出示幾位名人的墓志銘，讓學(xué)生了解什么是墓志銘，怎么寫(xiě)墓志銘后，布置作業(yè)〔二選一〕再搜集一些，看看從中能否悟出他是怎樣的人？老王教學(xué)目標(biāo)：

1、把握老王的性格特點(diǎn)。

2、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。

3、體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)；

領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。

教學(xué)內(nèi)容：

本文寫(xiě)的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實(shí)厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒(méi)有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)心不幸者的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解表達(dá)描寫(xiě)的表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、作者介紹2、生字詞

二、整體感悟

1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過(guò)程中的哪幾件事？通過(guò)這些表達(dá)與描寫(xiě)，你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人？

1〕介紹老王的職業(yè)；生理缺陷；居住條件。

2〕記敘了老王為作者送冰，車費(fèi)減半；送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。

3〕老王是一個(gè)孤苦伶仃但又老實(shí)厚道、有良心、關(guān)心人的人。

2、你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人，具體表達(dá)在哪些地方？

“我〞也是一個(gè)善良的人。具體表現(xiàn)在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；老王送來(lái)香油、雞蛋，不讓他白送；關(guān)心老王的生活。

3、本文表達(dá)了作者一種怎樣的思想感情？

對(duì)老王的不幸深表同情，為自己對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠和自己無(wú)力真正改善老王的境遇而感到“愧〞。

4、這篇課文表達(dá)的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

以“我〞與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排。開(kāi)頭三段寫(xiě)老王的根本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與老王的交往。

三、重點(diǎn)巖讀

指名朗讀“有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)……那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧〞局部，思考以下問(wèn)題。

1、老王為什么在去世前給“我〞送香油、雞蛋？表達(dá)了老王怎樣的性格特點(diǎn)？

知恩圖報(bào)、心地善良

2、老王說(shuō)“我不是要錢(qián)〞，為什么最后還收了錢(qián)？你是怎樣理解的？

老王怕“我〞真的托人給他送錢(qián)，平白給“我〞添麻煩。表達(dá)了老王的樸實(shí)善良。

3、對(duì)課文結(jié)尾一句話，應(yīng)該怎樣理解？

一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以，感到“愧〞

四、為什么作者一家能對(duì)老王那樣的不幸者那么關(guān)心、保護(hù)？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人？

主要是平等觀念和人道主義精神。

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸的差異，甚至差異很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任。沒(méi)有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的奉獻(xiàn)，作者一家?guī)资菍?duì)不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。蘇州園林教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生按照客觀事物的規(guī)律性，精細(xì)觀察。

2.訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)使用說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確說(shuō)明事物。

3.培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)對(duì)風(fēng)景名勝的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，將觀察引向深入。

2.尋找最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，具體說(shuō)明事物。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何多角度提問(wèn)，將觀察引向深入。

教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)組織學(xué)生觀看蘇州園林精彩視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀察，訓(xùn)練表達(dá)能力。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

：看──觀──問(wèn)──觀——說(shuō)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

“上有天堂，下有蘇杭〞，蘇州之所以獲得“天堂〞的美稱，在很大的程度由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天，我們就來(lái)觀看蘇州園林的精彩視頻，感受中國(guó)園林藝術(shù)的成就。要注意觀察信息。

二、導(dǎo)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生觀察信息。

1、看〔1〕建林時(shí)間及設(shè)計(jì)者

〔2〕蘇州園林的位置及環(huán)境

〔3〕蘇州園林的得名

〔4〕蘇州園林的布局：

2、觀

同學(xué)們，下面開(kāi)始觀看，注意抓住蘇州園林的特點(diǎn)是什么?？梢宰约红o觀默感，也可以三

三兩兩邊看邊議?？傊苏{(diào)動(dòng)你的眼、耳、鼻、舌、身去感知以外，特別注意要調(diào)動(dòng)你的心，多動(dòng)腦琢磨問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。問(wèn)自己，問(wèn)別人。

〔學(xué)生在觀看中，由于興趣、閱歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差距，有的人觀察仔細(xì)，有的人“走馬觀花〞，“入心〞程度是不一樣的，怎么辦？下面需要老師點(diǎn)撥，激活學(xué)生的大腦，深入思考問(wèn)題。

3、提問(wèn)及觀察討論

師：同學(xué)們，看得怎么樣??？

生：〔七嘴八舌〕差不多了。

師問(wèn)：在這段介紹蘇州園林的視頻中，運(yùn)用了那些說(shuō)明方法？說(shuō)明順序是什么？

生：說(shuō)明方法有列數(shù)字、分類別、打比方、作比較、引用

說(shuō)明順序是由表及里，從近到遠(yuǎn)

生1：蘇州園林挺好，有點(diǎn)“曲徑通幽〞的味道

生2：

干嘛要在石頭上雕龍頭呀？

生3：三個(gè)亭子不在一條線上，左右不對(duì)稱。

〔通過(guò)討論，學(xué)生明確蘇州園林的特點(diǎn)：開(kāi)放式園林。原因：因地制宜。如果搞成封閉

式，那么狹窄，無(wú)法借景。缺乏闊遠(yuǎn)、典雅之感。以上學(xué)生對(duì)蘇州園林的第一個(gè)特點(diǎn)，有了感性認(rèn)識(shí)?！?/p>

師問(wèn)：既然這里是觀景之林，它以什么形式展覽景色？這樣展出好處是什么？

〔通過(guò)討論，明確：以中國(guó)山水花鳥(niǎo)的情趣，寓唐詩(shī)宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)點(diǎn)綴假山、樹(shù)木，安排亭臺(tái)樓閣、池塘小橋，使蘇州園林以景取勝，景因園異，給人以小中見(jiàn)大的藝術(shù)效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蘇州園林的第二個(gè)特點(diǎn)〕

4、說(shuō)

讓你用一句話概括這那么材料的內(nèi)容

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“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南〞

5課堂小結(jié)：說(shuō)明事物，首先要抓住其特點(diǎn)。回想一下，這兩個(gè)特點(diǎn)是怎么出來(lái)的呢？用“比較〞的方法。拿大觀園的格局與蘇州園林比，這樣此處的格局與觀景形式上獨(dú)特之處就顯現(xiàn)出來(lái)了。所謂特點(diǎn)就是這一事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志，抓住了特點(diǎn)也就抓住的本質(zhì)。為了把事物說(shuō)明得具體、準(zhǔn)確。首先要善于從讀者角度提出問(wèn)題。蘇東坡主張“八面受敵法〞指的是作者要考慮“敵〞──讀者可能有哪些需要知道的東西，要禁得住八面“敵人〞的質(zhì)疑。總之，要心中有讀者，多從他們的角度提出許多“為什么〞，這樣才能將你的觀察引向深入。其次，要尋找最平實(shí)、最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明事物，要有“推敲〞力。

6、布置作業(yè)：以自己熟悉的一種小動(dòng)物或一道菜為題，寫(xiě)一篇說(shuō)明文。

要求〔1〕要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，合理安排說(shuō)明順序，恰當(dāng)使用說(shuō)明方法，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確。

〔2〕600字以上

三、范文欣賞：

肉片炒芹菜是一道適合群眾口味的菜，它清淡可口，不油膩，而且制作簡(jiǎn)單，深得人們的喜愛(ài)。

肉片炒芹菜所需的材料并不多：800克的芹菜，250克的瘦肉，10片姜，此外還需一些調(diào)味料。

制作肉片炒芹菜，首先需要做的，當(dāng)然是摘好芹菜。芹菜買回來(lái)的時(shí)候，芹菜的末尾長(zhǎng)著很多羽狀的復(fù)葉，人們通常把它摘去。掰下一條芹菜的葉柄，在葉柄的前端和后端分別向中間撕葉柄上凸起的絲，這些絲很難被嚼爛，而且口感不好。

人們大多都喜歡把它們撕掉。芹菜外表的絲撕掉后，用手把芹菜

掰成一段一段5厘米長(zhǎng)的小段，在掰的時(shí)候，又有許多絲跟隨芹菜被掰斷，這

樣芹菜吃起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得很難咽了。芹菜的葉柄，包在外面是翠綠色的，越往里面顏色越淺，到了中心就變成黃白色了，這樣芹菜有了幾種顏色，看起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得單調(diào)了。

芹菜摘好了以后，用清水沖洗兩遍，放進(jìn)沸水里滾，直至芹菜變得有點(diǎn)柔軟。

在滾芹菜的時(shí)候，邊可以開(kāi)始切豬肉。豬肉里面有很多的肉紋，刀子橫著切下去，把豬肉的紋切斷，吃起來(lái)便會(huì)覺(jué)得比較嫩。在切豬肉的時(shí)候，應(yīng)該盡量把豬肉切得薄些。豬肉切好了以后，放上姜片和油、鹽、淀粉、進(jìn)、醬油等調(diào)味料，然后攪拌均勻。

芹菜大約滾了5分鐘后，開(kāi)始有點(diǎn)軟了，就可以撈起來(lái)。接著把鍋洗干凈，在放上些油，把豬肉到進(jìn)鍋里炒，當(dāng)豬肉開(kāi)始散發(fā)出香氣的時(shí)候，把芹菜也倒進(jìn)鍋里炒，然后濺點(diǎn)水，讓豬肉和芹菜煮一下，一會(huì)兒后，翻炒一下芹菜和豬肉，再放入適量的鹽、糖、味精等調(diào)料，再煮一下，直至豬肉熟了，勾了芡，肉片炒芹菜就大功告成了。用碟子把它們裝起來(lái)，放在飯桌上。在很遠(yuǎn)的地方，就可以聞到芹菜的香味，人們就會(huì)順著氣味走去，當(dāng)你看見(jiàn)那翠綠、黃白的芹菜伴著嫩紅的瘦肉，你便會(huì)垂涎三尺，迫不及待地想嘗一口。

肉片炒芹菜的制作就是這樣簡(jiǎn)單，有空不妨嘗試做一作文訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話抒真情

一、訓(xùn)練目標(biāo):

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話抒真情

二、訓(xùn)練重點(diǎn)：如何在文章中表達(dá)真情實(shí)感

三、訓(xùn)練難點(diǎn)：同上

四、課時(shí)安排：二課時(shí)

五、教學(xué)方法：評(píng)講法

朗讀法

教學(xué)過(guò)程：

一、評(píng)講上次作文

提示：要學(xué)生明確說(shuō)明文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把握其文體特征。

說(shuō)明事物要抓住特征：所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志

存在問(wèn)題：說(shuō)明文中有太多的記敘局部；說(shuō)明事物沒(méi)能抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；說(shuō)明順序不清晰，說(shuō)明文中描寫(xiě)太多

范文例如：

小蜜蜂

我是一只小蜜蜂。我們蜜蜂是過(guò)群體生活的。在一個(gè)蜂群中有三種蜂：一只蜂王，

少數(shù)雄蜂和幾千到幾萬(wàn)只工蜂。我就是這千萬(wàn)工蜂之一。

我的母親就是蜂王，它的身體最大，幾乎喪失了飛行能力。這沒(méi)有關(guān)系，它有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)兒

女，我們可以供養(yǎng)它，也算盡了孝道吧!在我的家族中，只有蜂王可以產(chǎn)卵，它一晝夜能為

我們生下1．5萬(wàn)到2萬(wàn)個(gè)兄弟。蜂王的壽命大約是三年到五年，在我們家族中它可以說(shuō)

是壽星了。

在蜂群中還有一種蜂叫雄蜂，它和我們大不相同，它“人高馬大〞身體粗壯，翅也長(zhǎng)。它的

責(zé)任就是和蜂王交尾。交尾之后，它也就一命嗚呼了。

要說(shuō)家族中數(shù)量最多，職責(zé)最大的還是我們工蜂。我們是蜂群的主要成員，工作也最繁重

：采集花粉、花蜜，釀制我們的“口糧〞、哺育我們的弟弟們、飼喂我們的母親、修造我們

的房子、保護(hù)家園、調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度和濕度……別看這樣，我們的身體是非常弱小的，我們的

壽命也只有六個(gè)月，就像天空的流星一樣——一閃即逝，僅有一點(diǎn)兒時(shí)間去閃耀自己的光芒

。

我們蜜蜂是自然界里最勤勞的了。開(kāi)花時(shí)節(jié)，我們忙得忘記早晚，有時(shí)還趁著月色采花釀蜜

。蜜是很難釀的，我們要釀一公斤蜜，必須在100萬(wàn)朵花上采集原料。如果我們的蜂巢同采

蜜的花叢距離一公里半，那么我們采一公斤蜜就得飛上45萬(wàn)公里，差不多等于繞地球赤道飛

行11圈?？礃幼?，我們的功業(yè)并不次于“阿波羅號(hào)〞呢!雖然我們采蜜難，但每年一窩蜂都

能割幾十斤蜜。在廣東的同族們一年四季都不閑著。如果動(dòng)物世界也有組織的話，那么我們

蜜蜂一定能獲得“最熱愛(ài)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)篓暋?/p>

也許您要問(wèn)：在漫無(wú)邊際的大自然中，你們?cè)趺粗朗裁粗参镌谀睦镩_(kāi)花流蜜呢?告訴您吧

，我們有很多“偵探〞，派它們?nèi)刹欤貋?lái)再把結(jié)果告訴同伴，我們的“語(yǔ)言〞就是舞蹈

。

我們的家族就是這樣。我們的生命是短暫的，但不必?fù)?dān)憂，我們還有兄弟，還有接班人。它

們會(huì)像我們一樣繼續(xù)勞動(dòng)。我們的家族就這樣不斷繁衍下去。

〔簡(jiǎn)評(píng)〕：這是篇寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，采用自述的形式，以一個(gè)“工蜂〞的話，介紹

蜜蜂家族的生活。寫(xiě)法上層次比較清楚，先介紹蜜蜂的種類，然后介紹工蜂的職責(zé)，然后是

信息的獲得和傳遞，最后是家族的繁衍。文中多處用到了比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言比較

生動(dòng)。釀蜜的介紹適當(dāng)了運(yùn)用了數(shù)據(jù)，很有說(shuō)服力。

摘

一、導(dǎo)讀

真情是文章的生命；矯飾是文章的大敵。每逢作文，為什么一些同學(xué)常常東拼西湊，生編硬造，千篇一律，總給人“似曾相識(shí)〞之感？究其原因，作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“真話〞的力度不夠。

那么，如何改變這種作文現(xiàn)狀呢？只有引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話，才能在真情實(shí)感中，學(xué)習(xí)技巧，寫(xiě)出新意。

葉圣陶先生在給?學(xué)作文報(bào)?的題詞中說(shuō)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話。作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話、空話、套話。〞首先，命他們想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有東西可說(shuō)的題目。要使他們養(yǎng)成敘身邊事，寫(xiě)身邊物，勤觀察、勤思考、勤悟人間冷暖的練筆習(xí)慣。

其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，拓寬生活的視野。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，家事、國(guó)事、天下事，事事可論；師長(zhǎng)、親朋、同學(xué)，人人可寫(xiě)。比方：經(jīng)常與親人交流，盡可能多地瀏覽報(bào)刊，多留意街頭四季的變化，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自自然的聲音，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，參觀藝術(shù)展覽等，用心貼近，從這種觀察中，獲取活生生的寫(xiě)作材料，引起學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想。當(dāng)然，假設(shè)沒(méi)有對(duì)大自然的細(xì)心觀察，朱自清的筆下就不會(huì)奔涌著春的勃勃生機(jī)；老舍的筆下也不會(huì)有濟(jì)南“溫晴〞的冬天；假設(shè)沒(méi)有對(duì)生活的深切感悟，宗璞的筆下就不會(huì)奔騰出生機(jī)盎然的紫藤蘿瀑布。所以，應(yīng)讓學(xué)生貼近生活，感悟生活，用鮮活的語(yǔ)言表達(dá)生活，使他們?cè)谧魑膶?shí)踐中得到心靈的熏陶，嘗到用我眼看世界、用我手寫(xiě)我心的甜頭和樂(lè)趣。

最后，寫(xiě)作要?jiǎng)?chuàng)新，要有創(chuàng)造性，不要引導(dǎo)學(xué)生一味地模仿。然而，時(shí)下一些學(xué)生的作文卻充滿著模仿的痕跡，其原因是各種優(yōu)秀作文匯編充滿市場(chǎng)，不少同學(xué)購(gòu)置這些優(yōu)秀作文樂(lè)此不疲。到寫(xiě)作時(shí)，腦子里浮現(xiàn)的都是篇篇范文佳作，寫(xiě)出來(lái)的文章往往沒(méi)有自己的血肉，這樣的作文實(shí)在無(wú)法讓人提起興致多看它一眼，更別說(shuō)創(chuàng)什么新意了。2001年高考，湖北一考生的?給班主任的一封信?是一篇總分值作文。之所以能獲得總分值，不是靠巧妙的構(gòu)思、精美的語(yǔ)言，而是靠作者那支無(wú)矯情、不造作的筆，那份真真切切的話語(yǔ)。因此，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀，老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)作，本本分分地感動(dòng)，在真情實(shí)感中學(xué)習(xí)技巧、創(chuàng)造新意，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的“源頭活水〞，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。

誠(chéng)然，作文的成功取決于多種因素。諸如立意的正確、手法的獨(dú)特、語(yǔ)言的準(zhǔn)確等，但最關(guān)鍵的一條：就是要說(shuō)真話，抒真情，創(chuàng)新意。

總分值秘技八：真情自然流淌篇

“感人心者，莫先乎情。〞問(wèn)世間“情〞為何物？“高山流水〞是真誠(chéng)的友情；“舐?tīng)偾樯瞑暿潜菊娴挠H情；“落葉歸根〞是鄉(xiāng)土之戀……“情〞是生命之“真〞，是愛(ài)、仁慈、悲憫……是生命之間相互維系的絲線，是生命源頭的汩汩清泉。

寫(xiě)文章也要想做到“感情真摯〞，抒發(fā)真情實(shí)感，切忌矯揉造作。?莊子·漁父?中說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威。〞具體地說(shuō)考生要注意以

下兩“真〞：一是“事真〞：這點(diǎn)主要指記敘。事情中往往流露出感情，感情“真〞首先需要事情“真〞．而真實(shí)的事情不僅僅是作者的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷，它還包括作者的所想(要依照題意大膽想像)，只要符合來(lái)源于生活就可以視為“真〞。二是“理真〞：這里主要指議論。人們常將“情〞與“理〞連在一起，稱為“情理〞。文章闡述的道理假設(shè)想說(shuō)服人、打動(dòng)人，非有“情〞的參加不可。因此，道理“真〞有助于感情“真〞。只有這樣，“真摯〞才能始終“真摯〞。

如云南一考生的?父親，我愛(ài)你！?字字情，聲聲淚，這是一篇飽含著父女深情的優(yōu)秀散文，讀來(lái)令人感慨噓唏，熱淚盈眶。文章寫(xiě)得情真意切，沒(méi)有絲毫的夸飾和矯情，樸實(shí)無(wú)華，感人肺腑。尤其是文中那些對(duì)父親深情的呼喚，一聲聲，一句句，重重地叩擊著讀者的心靈……

福建一考生的?壯哉，猛士！?作者對(duì)魯迅先生的為人、處世、人格魅力深深折服，欽佩不已，文章字里行間充分流溢著感人至深的情愫，自然而然，恰如其分地把真情實(shí)感流諸筆端。真實(shí)的情感深邃如海洋，廣闊如天空，強(qiáng)烈地引起讀者思想上的共鳴，發(fā)人深省，耐人尋味。

二、范文賞析

﹙一﹚人生的斗士

他不僅是現(xiàn)代科學(xué)界的泰山北斗，還是一位永遠(yuǎn)戰(zhàn)斗不息的人生斗士，他是誰(shuí)？他就是史蒂芬·霍金。

如果說(shuō)他的命運(yùn)是那破舊的花架，那么因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志，變得繁花似錦，光艷奪人；如果說(shuō)他的命運(yùn)是那漆黑的夜空，那么因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志，變得繁星閃爍，熠熠發(fā)光；如果說(shuō)他的命運(yùn)是那貧瘠的土地，那么因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志，變得蔥蔥郁郁、油油翠綠。是的，他的成功，不僅僅是他的非凡的科學(xué)成就，其原因中更值人稱道的是他堅(jiān)忍不拔的意志和對(duì)人生的無(wú)比自信，這造就了一個(gè)時(shí)代的偉人，人生的斗士。

先來(lái)想想他的成就。他憑借自己的智慧和艱辛，寫(xiě)出了著名的?時(shí)光簡(jiǎn)史?，推動(dòng)了科學(xué)界的飛速開(kāi)展，為世界作出了巨大的奉獻(xiàn)。同時(shí)，他也被稱為與英國(guó)牛頓和德國(guó)愛(ài)因斯坦并列的世界三大科學(xué)家之一，他的成就足以臨駕當(dāng)今科學(xué)金字塔的頂峰，成為一顆最耀眼的北斗星。

我們?cè)隗@嘆他在事業(yè)上的非凡成就的同時(shí)，也不免會(huì)感慨他命運(yùn)的不幸和他意志的無(wú)比堅(jiān)韌。在他身上，不僅閃耀著智者無(wú)比的光榮，更散發(fā)出斗士所特有的一種韌性，他是精神睿智的結(jié)晶，是人格力量的聚集，他，是人生的斗士。

記得一次新聞發(fā)布會(huì)上，有個(gè)女記者提出了一個(gè)令全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲的無(wú)比鋒利的問(wèn)題：“霍金先生，難道你不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？〞眾所周知，霍金是個(gè)全身癱瘓的人，只有一些手指可以活動(dòng)，其命運(yùn)無(wú)比悲慘。然而，霍金鎮(zhèn)定自假設(shè)地用手指在鍵盤(pán)上敲出了這樣一些字：“我沒(méi)有悲哀。我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在這輪椅上，卻給了我足以想像世界萬(wàn)物，足以激發(fā)人生斗志的能力，其實(shí)，上帝對(duì)人都是很公平的。〞他的答復(fù)得到了全場(chǎng)最熱烈的掌聲。是的，他戰(zhàn)勝了命運(yùn)，戰(zhàn)勝了自己。朋友們，你們是否已為霍金這種“日破云濤萬(wàn)里紅〞的自信力和“泰山崩前而不動(dòng)〞的堅(jiān)強(qiáng)所折服？是的，人生的斗志，在他身上得到了最充分的展現(xiàn)，人生的斗志，在他身