2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn)梳理及模擬試卷含參考答案

2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn)梳理一、 課程性質(zhì)二、 課程理念三、 課程目標(biāo)（一） 核心素養(yǎng)內(nèi)涵（新增）（二） 總目標(biāo)（三） 學(xué)段要求四、 課程內(nèi)容（一） 主題與載體形式（新增）（二） 內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式（新增）五、 學(xué)業(yè)質(zhì)量（新增）（一） 學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵（二） 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述六、 課程實(shí)施（一） 教學(xué)建議（二） 評價建議（三） 教材編寫建議（四） 課程資源開發(fā)與利用（五） 教學(xué)研究與教師培訓(xùn)（新增）附錄附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目附錄2關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議附錄3關(guān)于語法修辭知識的說明附錄4識字、寫字教學(xué)基本字表附錄5義務(wù)教育語文課程常用字表【課標(biāo)解讀】新增核心素養(yǎng)，分為四個方面：（1）文化自信（2）語言運(yùn)用（3）思維能力（4）審美創(chuàng)造課程內(nèi)容全部更新，其中新增6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容全部更新（1） 新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化融入課程，增強(qiáng)課程思想性。（2） 新增6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理每個任務(wù)群貫穿四個學(xué)段發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)4,評價建議中新增學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)要求學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作，，“口語交際，，合并為“表達(dá)與交流”，將“綜合性學(xué)習(xí)”改為“梳理與探究"，具體內(nèi)容有整合、增加。附錄3語法修辭要點(diǎn)中增加“常用標(biāo)點(diǎn)符號:句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號。”習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用,必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求,體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻(xiàn)。隨著義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學(xué)上"轉(zhuǎn)向“上好學(xué)〃，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行修訂完善。一、指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動教直。反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二、修訂原則（一） 堅持目標(biāo)導(dǎo)向認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求,確立課程修訂的根本遵循。準(zhǔn)確理解和把握黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求,全面落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。（二） 堅持問題導(dǎo)向全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對實(shí)際問題的有效回應(yīng)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性。（三） 堅持創(chuàng)新導(dǎo)向既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性,推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。堅持與時俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性。三、主要變化（一）關(guān)于課程方案一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求,結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面,明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設(shè)置。落實(shí)黨中央、國務(wù)院“雙減"政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。將小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治"，進(jìn)行一體化設(shè)計。改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項(xiàng)選擇開設(shè)。將勞動、信息科技從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來。科學(xué)、綜合實(shí)踐活動起始年級提前至一年級。三是細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評價改革重點(diǎn)，對培訓(xùn)、教科研提出具體要求；健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測與督導(dǎo)要求。（二）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向O各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng),基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容,增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價等提供依據(jù)。四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求"提出“學(xué)業(yè)要求，，“教學(xué)提示〃，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評〃一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”"教什么""教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小街接,基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在向著第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題一、填空（40題）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的藉性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中,通過積極的語言實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn),體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力;同時，發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺的審美意識,培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,增強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識,全面提升核素O語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求其創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程理念：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能;構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性;突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合;増強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革;倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體桂，重視評價的導(dǎo)向作用。義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和莫基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系,注重聽說讀寫的整合,促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;美注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá);倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位。義務(wù)教育語文課程評價應(yīng)注重考察學(xué)生的巽文主運(yùn)巽力、思維過程、審美情趣和價值立場,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí),熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作雖，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn),具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造類的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程,二者相互促進(jìn)。語言文字及作品是重要的審美對象,語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分,學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。語文課程學(xué)段目標(biāo)分“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究"四個板塊表述。關(guān)于“識字"，第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字絲Q個左右，其中800個左右會寫;第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字羹虬個左右，其中1600個左右會寫:第三學(xué)段要求累計認(rèn)識迎Q個左右，其中2500個左右會寫。關(guān)于“寫字"，第一學(xué)段要求書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段要求能用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整渣；第三學(xué)段要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！罢n標(biāo)"要求第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文應(yīng)篇（段），課外閱讀總量不少于旦萬字；第二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于也_萬字；第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文衛(wèi)篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,課外閱讀總量不少于100萬字?！罢n標(biāo)"要求：第一學(xué)段結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的想情色彩,體會其表達(dá)效果。"課標(biāo)"要求：第一學(xué)段認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。第二學(xué)段在理解語句的過程中，體會句號與句號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。第三學(xué)段在理解課文的過程中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。關(guān)于字詞的“梳理與探究”，第一學(xué)段要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。第二學(xué)段要求：嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn),幫助自己識字、寫字。第三學(xué)段要求：分類整理學(xué)過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn),發(fā)展獨(dú)立識字能力和寫字能力。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理"1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流"“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"“思辨性閱讀與表達(dá)"3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀"“跨學(xué)科學(xué)習(xí)"2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。25.“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中,積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn),形成良好語感，通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn),掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)?！皩?shí)用性閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;現(xiàn)察、感受自然與社會,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！罢緯喿x"學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心ft,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運(yùn)用能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段,按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動,描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。過程性評價重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教一學(xué)一評"一體化的意識,科學(xué)選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運(yùn)用評價語言,注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核/於素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過程性評價,旨在考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量,是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。階段性評價應(yīng)秉持素養(yǎng)立意,緊密結(jié)合四個學(xué)段的課程內(nèi)容,關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系,合理設(shè)計評價工具。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高一級學(xué)校招生錄取提供依據(jù),為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)敎學(xué)提供參我。語文課程資源既包括紙質(zhì)資源,也包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源,也包括地域特色文化資源,既包括語文學(xué)習(xí)過程中生成的重要問題、學(xué)業(yè)成果等顯性資源,也包括師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。40.語文教師要不斷提升信息素養(yǎng),合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法,充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢,提高語文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果。二、選擇（40題）1.2022版義務(wù)教育語文“課標(biāo)"修訂的原則ABC。A,堅持目標(biāo)導(dǎo)向B.堅持問題導(dǎo)向C.向堅持創(chuàng)新導(dǎo)向D.堅持守正導(dǎo)向2022版義務(wù)教育語文“課標(biāo)”的主要變化ABCDE。A,強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向B.優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)C.研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)D.增強(qiáng)了指導(dǎo)性E.加強(qiáng)了學(xué)段銜接“課標(biāo)”在第—學(xué)段要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流?！盇.第一學(xué)段B.第二學(xué)段C.第三學(xué)段D.第四學(xué)段下列選項(xiàng)中D項(xiàng)不屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程載體。A.神話傳說B.古代詩詞C.風(fēng)俗習(xí)慣D.文化常識“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文,分C梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料。類型B.題材C.主題D.體裁“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第」L學(xué)段的學(xué)習(xí)主題。第一學(xué)段B.第二學(xué)段C.第三學(xué)段D.第四學(xué)段第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的C,展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。"A.散文詩B.故事C.古詩D.詩歌關(guān)于“默讀”在第二學(xué)段要求，下面表述中的B正確。A.學(xué)習(xí)默讀。 B.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。C.默讀有一定的速度。D.養(yǎng)成默讀習(xí)慣。第二學(xué)段“表達(dá)與交流"要求“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能B?！盇.復(fù)述大意 B.簡要轉(zhuǎn)述C.敢于發(fā)表自己的意見D.理解對方的觀點(diǎn)和意圖關(guān)于“嘗試使用多種媒介閱讀”，是課標(biāo)在第工學(xué)段中提出的。A.第一學(xué)段B.第二學(xué)段C.第三學(xué)段D.第四學(xué)段關(guān)于'‘修改習(xí)作"，第三學(xué)段要求B。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。能與他人互相評改作文，以分享感受，溝通見解。借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順?！罢n標(biāo)”指出第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注D通過朗讀和想象等，側(cè)重考察學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和

韻味的大體感受。A.閱讀領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)B.創(chuàng)意表達(dá)能力C.閱讀能力 D.閱讀興趣下面詩句空白處對應(yīng)填寫的順序是.B。綠遍山原白滿川，▲ 。 ▲,麥花雪白菜花稀。 ▲,西湖歌舞幾時休。千錘萬鑿出深山，▲。①梅子金黃杏子肥②烈火焚燒若等閑③子規(guī)聲里雨如煙④山外青山樓外樓④②③①B.③①④②C.④①③② D.③②④①下面詩句空白處對應(yīng)填寫的順序是一C?？萏倮蠘浠桫f， ▲ 。 ▲,把酒問青天。 ▲,巴山夜雨漲秋池。煙籠寒水月籠沙， ▲。①明月幾時有②夜泊秦淮近酒家③君問歸期未有期④小橋流水人家④②③①B.③①④②C.④①③②D.③②④①下面詩句空白處對應(yīng)填寫的順序是D。結(jié)廬在人境，▲ 。 ▲,城春草木深。▲,立根原在破巖中。昔人已乘黃鶴去， ▲ 。①此地空余黃鶴樓②國破山河在③而無車馬喧④咬定青山不放松④②③①B.③①④②C.④①③②D.③②④①過程性評價應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價方法，增強(qiáng)評價的BC。A.指向性B.科學(xué)性C.整體性D.開放性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)學(xué)段銜接，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重A程，注重A、CD的學(xué)習(xí)設(shè)計。A.活動化B.結(jié)構(gòu)化C.游戲化D.生活化語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要注重課程的&和。。A.階段性B.實(shí)踐性C,發(fā)展性D.情境性依據(jù)課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求，下列說法錯誤的是BC。A.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。B.初步體會作者的思想感情。C.領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。 D.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占A；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占C。A.60%—70%B.40%—50%C.30%—40%D.50%—60%第一學(xué)段“語言文字積累與梳理"學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生認(rèn)識甌中的常用字。A.集體生活 B.家庭生活C.學(xué)校生活D.社會生活第二學(xué)段“整本書閱讀"學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生閱讀ACD等書籍。A.表現(xiàn)英雄模范事跡的 B.兒童文學(xué)名著C.中國古今寓言、中國神話傳說等D.中外探險小說第一學(xué)段“閱讀與鑒賞"要求中指出：閱讀淺近的迎，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。A.童話B.寓言C.故事D.神話第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生能注意用ABC表現(xiàn)對文本的理解和感受。A.A.文以載道 B.立德樹人 C.以文化人D.文化自信A.語氣B.語調(diào)C.節(jié)奏D.語音第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群在要求學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)講述ABD的童年故事,表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。A.革命領(lǐng)袖B.革命英雄C.革命偉人 D.愛國志士第二學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生能借助上下文語境，說出ABC在表達(dá)中的作用。A.關(guān)鍵語句 B.標(biāo)點(diǎn)符號C.圖表 D.修辭手法第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生能借助工具書準(zhǔn)確理解不同語境中漢字的意思，能辨識」_、_B_,糾正_Q_。A.同音字B.形近字C.多音字D.錯別字教師要根據(jù)A、C和D的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。A.課程目標(biāo)B.課程評價C.課程內(nèi)容D.學(xué)業(yè)質(zhì)量教師要關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的丄和￡。A.連續(xù)性B.遞進(jìn)性C.差異性D.多樣性開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)"任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)考慮每學(xué)期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學(xué)段以R為主，第四學(xué)段以￡為主。A.觀察、走訪、調(diào)查、研究B.觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)C.設(shè)計、參與、調(diào)研、展示D.參與、組織、研討、交流教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出ACo學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)￡和其 的一般規(guī)律。全面培養(yǎng)B.導(dǎo)向引領(lǐng)C.整體提升D.螺旋發(fā)展第一學(xué)段的評價要特別重視保護(hù)學(xué)生的業(yè)。A.學(xué)習(xí)興趣和積極性B.好奇心C.想象力D.求知欲第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的字，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助衛(wèi)和￡驗(yàn)證自己的推斷。A.想象B.語境C.工具書D.聯(lián)系生活科學(xué)設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的」_、_B_.真_試題。A.探究性 B.開放性 C.科學(xué)性 D.綜合性命題材料的選取要具有M_、￡和丄，充分體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。A.時代性 B.開放性 C.典型性 D.多樣性創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立丄、衛(wèi)和￡之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。A.語文學(xué)習(xí)B.社會生活C.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)習(xí)內(nèi)容過程性評價包含以下原則，即ABCDE。A.過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)。過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用。過程性評價應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價方法。過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合?？荚嚸}應(yīng)以A為載體。A.情境B.任務(wù)C.生活D.實(shí)踐學(xué)業(yè)水平考試的命題原則包含 ABC幾個方面。A.堅持素養(yǎng)立意B.堅持依標(biāo)命題C.堅持科學(xué)規(guī)范D.堅持綜合開放三、簡答題（一） 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）修訂原則的三個“導(dǎo)向”是什么？堅持目標(biāo)導(dǎo)向堅持問題導(dǎo)向堅持創(chuàng)新導(dǎo)向（二） 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程方案的主要變化？完善了培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化了課程設(shè)置細(xì)化了實(shí)施要求（三） 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的變化體現(xiàn)在哪五個方面？一是強(qiáng)化了育人導(dǎo)向；二是優(yōu)化了課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性；五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。（四） 語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的哪些方面打下基礎(chǔ)？為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。（五）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念包括哪幾條？立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；3.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。（六）如何理解“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性”？首先，義務(wù)教育語文課