基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學研究

引言深度學習的理念是以建構主義、認知的靈活性、元認知三種理論為依據(jù),重點強調(diào)學生新知識的搭建要以已有的知識經(jīng)驗為基礎,將新知識與舊知識進行銜接,以此來保障學生的意義建構。同時,需要將其遷移、應用到非結構領域的知識中,讓學生真正理解、掌握晦澀且較為抽象的知識概念,增強自身解決實際問題的能力。單元整體教學將整合性作為主要的架構,主要包括知識體系、思想方法、經(jīng)驗運用等方面的整合。傳統(tǒng)的教學模式具有課時分開的特征,忽略了對教材中的知識內(nèi)容進行整體化處理,產(chǎn)生了注重局部教學、忽視整體教學的問題,致使學生數(shù)學學習能力的發(fā)展受到限制,其思維變得固化。針對這種情況,初中數(shù)學教師可以依靠深度學習的理念,實施單元整體教學,促使中學生掌握數(shù)學課程的內(nèi)部知識架構,將單獨的知識點進行整合,形成知識體系,進行更加全面的深度學習。一、相關概念(一)深度學習深度學習是指學生學習過程的深度,也是學生認知過程的深度。深度學習意味著學生在教師的引導下主動地、批判性地建構知識。深度學習強調(diào)的是新舊知識之間的有效聯(lián)系,以原有知識為基礎。深度教學同樣強調(diào)類推遷移,這就表明學到的知識只有在新情境中進行了有效運用,才算真正具備了深度學習的意識和能力。深度學習能夠促使學習者更有效地把握各個知識點,從而建立本單元的知識系統(tǒng),形成整體知識運用能力。(二)單元教學在小學數(shù)學學習階段,單元教學是具有一定統(tǒng)領性的知識模塊的教學。通常是把連續(xù)的、較為獨立的內(nèi)容劃定為一個單元,一節(jié)數(shù)學課可以是一個小單元,也可能將課程中一些有聯(lián)系的比較小的模塊劃分為一個比較大的模塊,即所謂“大單元”。“單元”之間也可能包含著一種更深、更廣的內(nèi)容,那便是跨章節(jié)、不連貫的內(nèi)容,它是指一個共同主體既是一個單元,又可能是一個信息主體,也可能是知識主體等。由于每個單元都有一個明確的共同主體,教師教學時要基于主題進行教學設計。單元教學比某一節(jié)的系統(tǒng)性、包含性要高,所以適用性好。二、基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學的意義(一)加深初中生對數(shù)學知識的理解,增強其學習能力數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科。學生通過學習可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學知識之間有著緊密的聯(lián)系,而理解與掌握數(shù)學知識屬于整體的學習過程,從而將數(shù)學知識由以往單一的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)辇嫶蟮闹R體系。借助在初中數(shù)學單元整體教學中進行深度學習,可以讓學生領悟到數(shù)學獨有的美,使其能夠更加積極地進入學習數(shù)學知識的整個過程中,對數(shù)學知識的理解更加靈活、精準,而不是機械地對知識進行記憶。(二)增強初中生運用數(shù)學知識的能力數(shù)學知識與學生的日常生活具有密切的聯(lián)系,能夠有效解決實際生活中的問題,但是大部分學生在實際生活中,數(shù)學知識的運用能力較為低下。在初中數(shù)學的深度學習中,任課教師可以讓學生運用掌握的知識解決生活中的實際問題,進而有效提升其運用數(shù)學知識解決問題的能力。三、初中數(shù)學單元整體教學的實施原則(一)實行內(nèi)容系統(tǒng)化的原則,建立知識的整體架構與聯(lián)系數(shù)學這門學科的學習本身屬于一個知識環(huán)節(jié)緊扣、思維逐漸遞進的內(nèi)容系統(tǒng)化過程,學生需要進行持續(xù)性的學習,搭建數(shù)學知識的前后聯(lián)系及左右連接,從而將其整合為數(shù)學知識體系。在數(shù)學知識體系中,融合了基礎知識與實際運用,并且能夠大量地加入數(shù)學思想方法、學習活動經(jīng)驗,真正幫助學生進入深度學習的狀態(tài)中。例如,在對“平行四邊形”的相關知識進行單元整體教學時,任課教師需要結合《義務教育數(shù)學課程標準》,將與“圖形與幾何”相關的知識進行單元內(nèi)容的劃分,再對與“四邊形”相關的知識內(nèi)容進行總結、分類,使教學內(nèi)容系統(tǒng)化。進一步將其分成“平行四邊形”“梯形”“長方形”“菱形”“正方形”等小的知識點,讓學生了解與分辨日常生活中的平行四邊形,掌握其性質(zhì)與判定,能夠結合自身的認知能力、思維能力、已有的知識經(jīng)驗,去設計單元整體教學的主題,讓學生在進行單元整體學習的過程中,將新知識與舊知識連接在一起,從而建立自主學習的意識。(二)實行主題鮮明化的原則,開展強化思維的教學活動在基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學中,任課教師所設計的教學單元主題必須要具備鮮明性,可以讓初中生明晰深度學習的方向,從而真正理解單元主題的含義。單元整體式教學,重點強調(diào)培育學生思維的靈活性,學生對數(shù)學知識的理解并不僅限于知道概念與公式,而是要感悟知識形成的具體過程。在這個過程中獲取思想方法,并將其作為學習的重心。因此,任課教師需要以設計鮮明的主題為基礎,組織和開展強化學生思維的數(shù)學活動,讓初中生在實際的教學活動中,明確主題,提高數(shù)學能力。例如,在對“平行四邊形的性質(zhì)”進行整體教學時,首先,任課教師需要創(chuàng)設教學情境,使主題鮮明化,把與四邊形相關的生活案例引入課堂教學中,讓學生借助觀察實際生活中的事物,思考與探究平行四邊形的性質(zhì),并結合單元主題初步搭建知識架構。其次,教師通過小組合作的模式,進行實際操作的實踐活動。在這個過程中,讓學生借助學習道具對長方形、菱形、正方形、平行四邊形的關系進行探究,進行頭腦風暴。最后,在合作探究和教師的指導下對平行四邊形的性質(zhì)定理進行證明,加強自身解決問題的能力、數(shù)學建模能力、數(shù)學運算能力等。(三)實行教學漸進性的原則,將知識遷移并運用到新情境中單元整體教學的模式充分符合深度學習的理念,重點在于培養(yǎng)學生的高階思維能力。因此,數(shù)學單元整體教學需要重視單元問題設定的漸進性,重點對數(shù)學問題進行深度的解析,穿透表面的知識,對深層次的思想方法進行發(fā)掘,并將其進行遷移,運用到新的數(shù)學問題情境中。例如,在對“平行四邊形的性質(zhì)”進行單元整體教學時,其單元整體教學目標包括培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯推導能力、解決問題能力等。其中,解決問題能力的培養(yǎng)重點強調(diào)要讓學生在實際生活中不斷探尋,并且提出與平行四邊形性質(zhì)相關的數(shù)學問題,從而借助生活情境解決數(shù)學問題,最終實現(xiàn)提升學生的知識探究能力、實際操作能力的目標。因此,教師在教學過程中,需要遵守課程的學習規(guī)律、學生的認知規(guī)律,堅持實行漸進性的原則來指導學生,一步步地把握學習的方法,在問題情境的遷移過程中,將學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習能力。四、初中數(shù)學教學中實施深度學習的具體策略為了開展深度學習,初中數(shù)學教師可以采取高效的課堂教學方法、課后學習方法,指引初中生借助自主學習、協(xié)作學習、探究學習等方式,獲得良好的發(fā)展。(一)采取課堂追問的形式,促使學生進行深度思考追問屬于更深層次的提問,任課教師可以根據(jù)解題思路、難點問題、運算結果等對學生進行追問,促使學生不斷思考。例如,在設置“加權平均數(shù)”的例題及練習題時,任課教師可以根據(jù)解題思路或運算結果,在課堂上對學生進行追問,促使學生對“權”的含義進行深層次的思考,讓學生的解題思路循序漸進,遵循初中生的認知規(guī)律,充分展現(xiàn)深度學習的思維特點。(二)采取小組協(xié)作的形式,促進學生間的交流在以往以任課教師講解為主的課堂教學中,學生基本是由任課教師牽引著進行學習,嚴重缺失自主探究的動力與激情。深度學習的理念要求任課教師積極改變傳統(tǒng)教學的方式,在開展課堂教學時,有效發(fā)揮初中生的主體作用。例如,對“加權平均數(shù)”進行綜合性練習時,任課教師需要設計開放性的問題,讓學生進行熱烈的探討,各自表達自己的觀點,感悟加權平均數(shù)在具體情境中的知識遷移與運用。(三)借助信息技術,促使學生進行深度思考當下科學技術的迅速發(fā)展及其在教學中的廣泛運用,使得教學變得更加簡單、便捷,初中數(shù)學教師需要有效地利用現(xiàn)代信息技術,將數(shù)學知識更加直觀地展現(xiàn)給學生,使其可以真正地理解、掌握并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。例如,在對“加權平均數(shù)的概念”進行教學時,任課教師可以利用Excel來演示,讓初中生更加真切地領悟到權對于數(shù)據(jù)的影響。(四)重視數(shù)學知識間的聯(lián)系,開展整體教學初中數(shù)學知識的學習與小學數(shù)學知識的學習有所不同,并且每個知識體系之間都存在著緊密的聯(lián)系。通過數(shù)學知識間的聯(lián)系,可以建立一個完整的知識系統(tǒng),有助于學生充分地掌握數(shù)學知識。因此,在教學實踐中,任課教師需要適當?shù)刂敢龑W生,使學生對自己所學的知識進行有效的銜接,讓數(shù)學知識變得更具網(wǎng)絡性、系統(tǒng)性。在開展整體教學的過程中,任課教師需要有效應用深度學習,使初中生的思維獲得深層次的發(fā)展,提高初中生的學習成效。(五)結合實際生活,開展深度學習在開展單元整體教學的過程中,任課教師需要將學生要學的知識與實際生活相結合,并認真思考和設計課堂教學中的內(nèi)容。教師還可以在課前講述實際生活中的案例,然后在課堂中進行提問,讓學生對問題的解決方法進行思考。這能夠讓學生掌握與實際生活相關的數(shù)學知識,并且將實際生活中的內(nèi)容運用在教學中,一方面,可以自然而然地將新知識引出來,有助于學生更好地理解與學習新知識;另一方面,可以讓學生真正明白如何在實際生活中運用數(shù)學知識,促進學生深度學習。(六)重視教學內(nèi)容的設計,強化知識建構初中數(shù)學課程的知識內(nèi)容已經(jīng)被構建為整體的知識體系結構,每個部分之間都展現(xiàn)出相對的意義與關系。因此,在教學實踐中,學生不能進行獨立的知識學習,而是需要搭建一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)。在開展初中數(shù)學單元整體教學時,任課教師需要重視教學內(nèi)容的設計,將數(shù)學知識間的聯(lián)系展現(xiàn)出來,幫助學生搭建知識體系,實現(xiàn)發(fā)展學生思維能力的目標。(七)采用多元化的評價方式,促使學生深度學習對于初中生學習成效的評價,不應該限制在書面形式上,口頭表現(xiàn)形式更能夠充分地反映出學生的學習成效。在開展課堂教學時,任課教師可以借助提問,清楚地了解初中生對于數(shù)學知識的掌握情況,還可以借助探討、在小組內(nèi)互相講解的形式讓學生進行學習。在課堂教學結束后,任課教師可以當面批改作業(yè),讓學生勇敢地表達自己的疑惑,為其講解正確的解答思路。借助教師與學生的雙向交流,不但能夠更加清楚地了解學生間的個性差異,還能夠讓任課教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點及缺點。結語通過對深度學習進行分析和研究,可以發(fā)現(xiàn)深度學習指的是一種重點培養(yǎng)