小學(xué)音樂教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究

小學(xué)音樂教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究內(nèi)容摘要

音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的是通過音樂課堂教學(xué)和音樂課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)身心發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂教學(xué)過程中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在著過于追求評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能，漠視個(gè)體差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體的單一化等缺陷，使得音樂課程在中小學(xué)教學(xué)體系中處于邊緣化的狀態(tài)。新的課程改革給音樂課程注入新的教學(xué)理念，同時(shí)也帶來了評(píng)價(jià)方法和方式的巨大變革。教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。新課程理念的音樂教學(xué)課堂評(píng)價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。而且教育理論也告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才能獲得成功，所以我們應(yīng)該從理論和實(shí)踐的角度對(duì)小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、改革理念和對(duì)策等進(jìn)行研究和探索。關(guān)鍵詞：新課程改革音樂教學(xué)評(píng)價(jià)變革一、研究背景傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過程和“教”的效果，是對(duì)教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少進(jìn)入“評(píng)價(jià)”的視野。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于重視量化成績，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。而學(xué)生多處于被動(dòng)受檢查，被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì).很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)。為了充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成。特開展“發(fā)展性音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索”的課題研究工作。二、概念的界定與研究理論依據(jù)布魯姆在他的認(rèn)知領(lǐng)域里的目標(biāo)分類中，把“評(píng)價(jià)”作為認(rèn)知的最高層次，這就是說，只有學(xué)生達(dá)到了評(píng)價(jià)水平，才是真正了解自己的價(jià)值，并能正確地把握自己?！鞍l(fā)展性音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”是指“以發(fā)展為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的音樂課堂教學(xué)，它是相對(duì)于“以知識(shí)為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的音樂課堂教學(xué)而提出來的?！瓣P(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。它包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用，以及有效的管理和評(píng)價(jià)。當(dāng)我們選擇以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué)過程以后，如何利用它的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，開發(fā)并提供學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)、管理并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，其中尤為重要的是創(chuàng)新性。我們賦予該課題研究中“評(píng)價(jià)”以兩重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。既然在新的平臺(tái)上構(gòu)建的音樂課堂教學(xué)，其價(jià)值取向是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，那么，我們的“評(píng)價(jià)”——“判斷”和“激勵(lì)”，就必須圍繞學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展來進(jìn)行。②為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；③為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。其次我們希望學(xué)生內(nèi)在心里素質(zhì)的不斷提高：①喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好；②能從各種不同的角度去思考問題，大膽地進(jìn)行想象、聯(lián)想和猜想，并勇于付諸探索實(shí)踐活動(dòng)，不怕失敗、追求成功；③有反思自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)慣，能選擇更好的學(xué)習(xí)途徑和方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略和原認(rèn)知水平。我們?cè)噲D通過“評(píng)價(jià)”中的這一維度，促進(jìn)教師在音樂課堂教學(xué)中從外部營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)化環(huán)境，并十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理“學(xué)習(xí)化環(huán)境”的構(gòu)建?！窠逃夹g(shù)的運(yùn)用。評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中“現(xiàn)代教育技術(shù)”的運(yùn)用，應(yīng)該是評(píng)價(jià)“思想方法”、“媒體運(yùn)用”、“資源開發(fā)”和“過程設(shè)計(jì)”。我們打算通過這一緯度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)廣大音樂教師從以上四個(gè)方面綜合提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)。四、研究方法和原則1、本課題研究采用行動(dòng)研究法。在具體實(shí)施過程中，運(yùn)用凱米斯螺旋式行動(dòng)研究，直至研究取得預(yù)期的成果：率先實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，形成高水平的“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的音樂課堂教學(xué)。2、研究原則①理念與實(shí)際相結(jié)合原則：就是要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)必須堅(jiān)持理念與實(shí)際相結(jié)合，不能有違背課新程教育理念。②開放性原則：在實(shí)驗(yàn)過程中允許教師有不同意見，允許大膽的想象和不斷的嘗試。③過程性原則：即教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程給予極大的關(guān)注，而不單單關(guān)注結(jié)果。④積極參與的原則：實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，做到有計(jì)劃、有次序、有效果，這決定著教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的效果和成敗，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心原則。五、研究步驟（1）準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年10月）。學(xué)習(xí)理論知識(shí)和著作，制訂具體的研究規(guī)劃和策略。制訂《問卷》，就“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)水平”、“角色定位”和“教育技術(shù)”，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)理念和現(xiàn)狀進(jìn)行前測(cè)調(diào)查。課題組成員分工，對(duì)音樂進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。（2）構(gòu)建階段（2011年11月—2013年1月）。在本校教師上課中以及在外聽課活動(dòng)中使用發(fā)展性音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)音樂課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。音樂學(xué)科定期舉行課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，舉行研討對(duì)觀摩課進(jìn)行定性描述和分析。（3）總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）。撰寫《研究報(bào)告》。舉行成果展示。六、完成本課題研究的保障措施1、學(xué)校有完善的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。為此，我校即有以組織管理為目的的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長室專人分管，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促。又有以課題組為中心的具體操作機(jī)構(gòu)，由課題組負(fù)責(zé)人，參與研究人員組成。學(xué)校將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。2、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。所以，我們課題組提出：立足課堂搞科研，搞好科研為課堂。同時(shí)，每學(xué)期的教研活動(dòng)緊緊圍繞課題研究展開。教研課上成課題研究展示課，使課題研究成員得以更大范圍、更深層次的溝通，以期相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，步調(diào)一致，共同提高。3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校有保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。本課題研究的保障措施：（1）學(xué)校有完善的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。為此，我校即有以組織管理為目的的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長室專人分管，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促。又有以課題組為中心的具體操作機(jī)構(gòu)，由課題組負(fù)責(zé)人，參與研究人員組成。學(xué)校將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。（2）把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。所以，我們課題組提出：立足課堂搞科研，搞好科研為課堂。同時(shí)，每學(xué)期的教研活動(dòng)緊緊圍繞課題研究展開。