2020中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程性質(zhì)與任務(wù)1

（五）對地方與學(xué)校實施本課程的要求25

附錄

附錄3交際功能表31

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

（一）課程性質(zhì)

英語是當(dāng)今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，是思

想與文化的載體，對人的全面發(fā)展有積極的促進作用。中等職業(yè)學(xué)校英語課程是各專業(yè)

學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性。

（二）課程任務(wù)

中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語言基

礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)；引導(dǎo)

學(xué)生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展

健康的審美情趣；理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信；幫助學(xué)生樹立正確的

世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的

高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐而逐步形

成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差

異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面構(gòu)成，它們既相對獨立，又相互交融，構(gòu)成有

機的整體。

1.職場語言溝通

職場語言溝通是指學(xué)生通過英語語言知識的學(xué)習(xí)與實踐，掌握語言特點及其運用

規(guī)律，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職

業(yè)相關(guān)的話題進行有效溝通與交流。

2.思維差異感知

思維差異感知是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，

認識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中

西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認識世界，對事物做出合理評判。

3.跨文化理解

跨文化理解是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，

形成對外國文化的正確認識、對中華優(yōu)秀文化的深刻認知及對中外企業(yè)文化的客觀了

解，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點，制定學(xué)習(xí)方案，選擇

和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本

技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職場語言溝通目標(biāo)：在日常英語的基礎(chǔ)上，圍繞職場相關(guān)主題，能運用所學(xué)語言

知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感；能以口頭或書面形式進行基本的溝通；

能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

思維差異感知目標(biāo)：能理解英語在表達方式上體現(xiàn)出的中西思維差異；能理解英

語在邏輯論證上體現(xiàn)出的中西思維差異；在了解中西思維差異的基礎(chǔ)上，能客觀對待不

同觀點，做出正確價值判斷。

跨文化理解目標(biāo)：能了解世界文化的多樣性；能了解中外文化及中外企業(yè)文化；

能進行基本的跨文化交流；能用英語講述中國故事，促進中華優(yōu)秀文化傳播。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：能樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能多渠道獲取

英語學(xué)習(xí)資源；能有效規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法；能監(jiān)控、評價、

反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際狀況與職

業(yè)生涯發(fā)展的需求出發(fā)，對英語課程進行分模塊設(shè)計。

（一）課程模塊

英語課程由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個模塊構(gòu)成。

基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，旨在構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基

礎(chǔ)，按主題組織教學(xué)。

職業(yè)模塊是各專業(yè)學(xué)生限定選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)與未來

職業(yè)發(fā)展服務(wù)，是構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，按主題組織教學(xué)。

拓展模塊是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展而安排的任意選修內(nèi)容。各地區(qū)與各

學(xué)?？筛鶕?jù)地方資源、學(xué)校特色、教師特長、專業(yè)需要及學(xué)生實際等，自主確定拓展模

塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。

職業(yè)模塊和拓展模塊在完成基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)后開設(shè)。

（二）學(xué)時安排

英語課程總學(xué)時應(yīng)不低于144學(xué)時。其中，基礎(chǔ)模塊共108學(xué)時，6學(xué)分;

職業(yè)模塊共36學(xué)時，2學(xué)分；拓展模塊學(xué)時不作統(tǒng)一規(guī)定。詳見表3.1。

表3.1模塊、主題及學(xué)時安排

模塊主題學(xué)時

主題1:自我與他人

主題2：學(xué)習(xí)與生活

主題3：社會交往

主題4：社會服務(wù)

基礎(chǔ)模塊108

主題5：歷史與文化

主題6：科學(xué)與技術(shù)

主題7：自然與環(huán)境

主題8：可持續(xù)發(fā)展

主題1：求職應(yīng)聘

主題2：職場禮儀

主題3：職場服務(wù)

主題4：設(shè)備操作

職業(yè)模塊36

主題5：技術(shù)應(yīng)用

主題6：職場安全

主題7：危機應(yīng)對

主題8：職業(yè)規(guī)劃

主題1：自我發(fā)展

拓展模塊主題2：技術(shù)創(chuàng)新不作統(tǒng)一規(guī)定

主題3：環(huán)境保護

四、課程內(nèi)容

英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，分為三個模塊，課程內(nèi)容如下：

（一）基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，各學(xué)校應(yīng)保證基礎(chǔ)模塊的開設(shè)?；A(chǔ)

模塊教學(xué)內(nèi)容由主題、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、語言策略六部分構(gòu)

成。

1.主題

【內(nèi)容要求】

基礎(chǔ)模塊包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題范圍，涵蓋8個主題，包含

若干內(nèi)容，為課程內(nèi)容的選擇和組織提供依據(jù)。主題范圍、主題、內(nèi)容要求構(gòu)成了基礎(chǔ)

模塊的教學(xué)內(nèi)容（見表4.1）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些主題能掌握語言基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本

技能，形成積極的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

表4.1主題范圍、主題和內(nèi)容要求

主題范圍主題內(nèi)容要求

個人、家庭及社區(qū)生活飲食起居、穿著服飾出行問路、

自我與他人

人與自我交通旅游求醫(yī)就診、健康護理體育運動、休閑娛樂校

生活與學(xué)習(xí)

園生活、實習(xí)實訓(xùn)等

續(xù)表

主題范圍主題內(nèi)容要求

慶典、聚會等活動

社會交往

志愿服務(wù)

社會服務(wù)歷史

人與社會人類文明與多元文化

與文化科學(xué)與

歷史人物與事件時代楷模與大國工匠科技發(fā)明與創(chuàng)造

技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)生活與安全

自然環(huán)境

自然與環(huán)境

災(zāi)害防范

人與自然

可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境保護

【教學(xué)提示】

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，將特定主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、

生活和未來職業(yè)發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生運用所掌握的語言知識和語言技能，進行意義

探究，通過解決問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力，提高學(xué)生的鑒別和評判能

力，促進跨文化理解與交流。在主題意義探究活動的設(shè)計上，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題內(nèi)容的理解，樹立正確的世界

觀、人生觀和價值觀。

2.語篇類型

【內(nèi)容要求】

語篇類型指記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文等不同類型的文體，以及口頭、書

面等語體。語篇為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供語言和文化素材，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類型的

語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)、文體及語體特征和表達方式，提高

使用不同類型語篇進行表達與交流的能力。基礎(chǔ)模塊應(yīng)學(xué)習(xí)的語篇類型內(nèi)容要求見表

4.2。

表4.2語篇類型內(nèi)容要求

類型內(nèi)容要求

記敘類個人簡介、人物介紹、校園生活、社區(qū)生活、職場活動等

說明類常見標(biāo)識、節(jié)假日介紹、場所介紹等

公告、通知、簡訊、假條等；常規(guī)指令、日程安排等；

應(yīng)用類

海報、廣告、常見票據(jù)、電子郵件、信函等

議論類與社會責(zé)任、合作意識和工匠精神等相關(guān)的內(nèi)容

【教學(xué)提示】

教師要認真研讀和分析語篇，處理好語篇類型、文本長度和難度之間的關(guān)系，并

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行探究。除了課堂教學(xué)和教材所包含的語篇外，教師還

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外語言學(xué)習(xí)與實踐活動，提高學(xué)生對語篇類型的分析和把握能

力。

3.語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等要素，是形成語言能力的知

識基礎(chǔ)?；A(chǔ)模塊應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的語言知識和內(nèi)容要求如下：

(1)語音知識

【內(nèi)容要求】

語音知識包括音標(biāo)、重音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀等內(nèi)容。說話者通過語音的變化來

表達意義和觀點，傳達意圖、情感、態(tài)度等。學(xué)生應(yīng)通過語音知識的學(xué)習(xí)感知語音的表

意功能，逐步學(xué)會恰當(dāng)運用語音知識達到有效交際的目的?；A(chǔ)模塊的語音知識詳見附

錄1,語音知識內(nèi)容要求見表4.3。

表4.3語音知識內(nèi)容要求

能根據(jù)拼讀規(guī)則和國際音標(biāo)拼讀生詞；

單詞發(fā)音總體清晰、正確；

能朗讀句子和短文，重音、語調(diào)、節(jié)奏等基本正確；

能根據(jù)重音、語調(diào)、節(jié)奏等變化感知說話人的意圖和態(tài)度等；

能借助重音、語調(diào)、節(jié)奏等變化表達意義、意圖和態(tài)度等。

【教學(xué)提示】

語音知識的學(xué)習(xí)和語音能力的培養(yǎng)都應(yīng)在語境中進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)在鞏固

義務(wù)教育階段所掌握語音知識的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計和組織多種形式的語音實踐活動，幫

助學(xué)生構(gòu)建語音意識，發(fā)展語音能力。

(2)詞匯知識

【內(nèi)容要求】

詞是能夠獨立運用的最小語言單位，詞匯是詞和短語的總和。學(xué)生應(yīng)通過詞匯學(xué)

習(xí)積累詞塊，擴大詞匯量，提高對常用詞匯和詞塊的準(zhǔn)確理解，并恰當(dāng)運用?；A(chǔ)模塊

應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯知識詳見附錄5,詞匯知識內(nèi)容要求見表4.4o

表4.4詞匯知識內(nèi)容要求

借助詞典等資源，理解詞匯在語篇中的意義；

了解常見詞根和詞綴；

掌握常見構(gòu)詞法，如合成法和派生法等；

利用所學(xué)詞匯，就熟悉話題表達個人的交際需求；

在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500?1600個單詞的基礎(chǔ)匕學(xué)習(xí)300個左

右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計學(xué)習(xí)1800―1900個單詞。

【教學(xué)提示】

英語教學(xué)應(yīng)開展形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容，按照詞匯之間

的關(guān)系、詞匯的習(xí)慣搭配等構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)；指導(dǎo)學(xué)生借助詞典等資源，學(xué)習(xí)詞匯的

用法，積累詞塊，擴大詞匯量，并在語言實踐活動中有效運用所學(xué)詞匯知識，發(fā)展詞匯

應(yīng)用能力。

(3)語法知識

【內(nèi)容要求】

語法指構(gòu)詞和造句的規(guī)則，是“形式一意義一功能”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、

語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準(zhǔn)確性和得體性。學(xué)生應(yīng)通過多

種語言實踐活動學(xué)習(xí)語法知識，掌握語法結(jié)構(gòu)、語義和功能，并通過練習(xí)和活動加以鞏

固，學(xué)會在語境中恰當(dāng)運用語法知識?；A(chǔ)模塊語法知識詳見附錄2,語法知識內(nèi)容要

求見表4.5。

表4.5語法知識內(nèi)容要求

能理解和使用常見時態(tài)；

能理解和使用非謂語動詞；

能理解和使用被動語態(tài)；

能理解和使用簡單句式和基本句型；

能理解較為復(fù)雜的句式和句型；

能使用常用的語法項目表達意義與功能O

【教學(xué)提示】

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法項目的使用，通過歸納等方式學(xué)習(xí)

語法知識，并通過課內(nèi)外的語言實踐活動，鞏固所學(xué)語法知識引導(dǎo)學(xué)生在語境中正確、

恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式，理解和表達意義。

(4)語篇知識

【內(nèi)容要求】

語篇知識是關(guān)于語篇構(gòu)成、意義表達及使用的知識，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)。學(xué)

生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中了解不同語篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注語篇意義，加深對語篇的理解，選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

語篇類型進行表達與交流?；A(chǔ)模塊的語篇知識內(nèi)容要求見表4.6o

表4.6語篇知識內(nèi)容要求

掌握記敘文和說明文等常見語篇的結(jié)構(gòu)及語言特點；掌握常見應(yīng)用文的基本格式、

結(jié)構(gòu)及語言特點；了解語篇中段首句、主題句的作用、位置及行文特征；了解語篇

中常見的銜接和連貫手段。

【教學(xué)提示】

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，形成語

篇意識，處理好語音、詞匯、語法與語篇的關(guān)系，提高理解語篇意義的能力，避免脫離

語境單純地講授語篇知識。

(5)語用知識

【內(nèi)容要求】

語用知識關(guān)注的是在文本建構(gòu)過程中真實的語言使用。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)，了解常

見語言表達形式的語用功能，能夠根據(jù)交際目的、對象、場合不同選擇適當(dāng)?shù)谋磉_方式，

實現(xiàn)有效交際?；A(chǔ)模塊的語用知識內(nèi)容要求見表4.7?

表4.7語用知識內(nèi)容要求

能在熟悉的語境中用恰當(dāng)?shù)恼Z言傳達個人意圖；

能根據(jù)交際場合選擇正式或非正式的語言表達情感、態(tài)度和觀點；

能根據(jù)交際場合和交際對象選擇合適的語言進行交際。

【教學(xué)提示】

在教學(xué)中，教師應(yīng)增強語用意識，積極創(chuàng)設(shè)情境，開展有意義的語言學(xué)習(xí)活動，

幫助學(xué)生了解常見文體結(jié)構(gòu)、語言表達特征及其語用功能，使學(xué)生能夠根據(jù)交際需求選

擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進行有效交流。

4.文化知識

【內(nèi)容要求】

文化知識包括中外文化知識和職場文化知識。文化知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解文化

內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值判斷，發(fā)展跨文化理解與交流能

力；有助于學(xué)生用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，講述中

國故事，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。基礎(chǔ)模塊的文化知識內(nèi)容要

求見表4.8。

表4.8文化知識內(nèi)容要求

了解中外文化的多樣性；

了解中外文化成就及其代表人物等；

比較中外傳統(tǒng)節(jié)日和民俗的異同等；

理解中外文明禮儀的不同；

了解相關(guān)國家人文地理等信息；

簡要介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)提示】

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意文化知識內(nèi)容的層次性，把握難度和深度的遞進；基于語

篇所承載的文化知識，通過探索、體驗、比較、對比等方式引導(dǎo)學(xué)生對文化知識進行深

度學(xué)習(xí)，加深對文化與思維異同的理解，正確認識和對待外國文化，吸收中外文化精華，

自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。教師還需幫助學(xué)生了解不同文化的習(xí)俗，避免

在交流時觸及文化禁忌，造成文化誤解，影響跨文化交流。

5.語言技能

【內(nèi)容要求】

語言技能是在語言交際活動中發(fā)展形成的，是語言功能能力的重要組成部分。語

言交際活動包括語言理解、語言表達、語言交互等形式。語言理解指學(xué)生通過聽與讀的

方式理解他人運用語言所傳達的信息；語言表達指學(xué)生通過說與寫的方式表達信息；語

言交互指學(xué)生通過口頭和書面的方式運用語言進行有效交際。基礎(chǔ)模塊的語言技能要求

見表4.9。

交際語言

要求

活動技能

能從話題熟悉、發(fā)音清晰的語篇中提取如時間、日期和數(shù)字等關(guān)鍵信息；能

理解日?；顒又械南盗兄噶?，并作出回應(yīng)；

聽能識別話題熟悉、發(fā)音清晰的簡短語篇的主題；能理解話題熟悉、發(fā)音清晰

的簡短語篇的主旨；

能從話題熟悉、發(fā)音清晰的語篇中，辨別出說話者的態(tài)度。

語言

理解能看懂公共場所常見標(biāo)識和告示；

能讀懂主題熟悉的簡短文本，如電子郵件、簡歷、使用說明、新聞簡訊等；能

從主題熟悉的文本中找到特定信息；

讀

能理解主題熟悉的簡短文本的主旨；

能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義；

能根據(jù)主題熟悉的文本信息做出推論。

能給出簡單指令、方向指示等；

能簡要描述人物、活動、事件和經(jīng)歷等；

能簡要談?wù)撚媱潯才?、?xí)慣與例行事務(wù)等；

說

能在有準(zhǔn)備的情況下，就熟悉的話題進行簡單陳述；

能簡單表達個人觀點和態(tài)度；

語言能根據(jù)提示或關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)述文本大意。

表達

能填寫簡單表格，如個人信息、問卷等；

能根據(jù)樣例，仿寫通知、電子郵件、個人履歷等應(yīng)用文；

能用簡短語言介紹自己；

寫

能簡要介紹活動、事件和經(jīng)歷等；

能用簡單的語言，就熟悉話題表達感想與看法。

交際:五一

要求

活動技能

能通過問候、告別、介紹、致謝等方式與他人建立聯(lián)系；

能用簡單的英語就熟悉的日常話題進行交流；

說能在他人幫助下，表達想法或觀點；

語言能用簡單的語言進行交談，但有時候需對方進行重復(fù)和澄清；能用簡單的語

交互言與他人交換觀點。

能在對方幫助下記錄簡短信息；

能通過短信、電子郵件或便簽等，與他人進行信息交流；

寫

能在對方幫助下或借助相關(guān)資源，就合作任務(wù)進行交流。

【教學(xué)提示】

在教學(xué)中，教師既要關(guān)注單一語言技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注語言技能的綜合運用。教

師應(yīng)結(jié)合實際，基于日常生活和職業(yè)情境，設(shè)計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活

動，提高學(xué)生的語言技能。語言技能的發(fā)展不僅要依靠課堂教學(xué)，還要借助泛聽、泛讀

等課外實踐活動來實現(xiàn)。

6.語言策略

【內(nèi)容要求】

語言策略包括語言學(xué)習(xí)策略和語言技能發(fā)展策略。策略的有效使用，有助于學(xué)生發(fā)

展自主學(xué)習(xí)能力，促進語言技能遷移，提高學(xué)習(xí)和運用英語的效率和效果。

(1)語言學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和語言運用所采取的各種行動和步驟。常用的

學(xué)習(xí)策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。元認知策略指學(xué)生為提

高英語學(xué)習(xí)效率，計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；認知策

略指學(xué)生為完成具體語言學(xué)習(xí)活動而采取的步驟和方法；交際策略指學(xué)生為爭取更多交

際機會、維持交際及提高交際效果而采取的策略；情感策略指學(xué)生為調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保

持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。基礎(chǔ)模塊的語言學(xué)習(xí)策略要求見表4.10。

策略要求

明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需求；

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，制定計劃和安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；

元認知

通過多種渠道查找語言學(xué)習(xí)所需信息和材料，拓展所學(xué)知識；監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的

策略

實施過程和效果，根據(jù)需要調(diào)整目標(biāo)與計劃；反思語言學(xué)習(xí)過程中的問題，歸

納和總結(jié)有效的語言學(xué)習(xí)方法。

通過構(gòu)詞、分類、聯(lián)想等手段加深對詞匯的理解和記憶；

借助上下文猜測詞義或推測段落大意；通過快速瀏覽，理解語篇大意；通過

認知掃讀，獲取文本具體信息；

策略根據(jù)標(biāo)題、圖片、圖表和關(guān)鍵詞等信息，預(yù)測和理解語篇的主要內(nèi)容；利用筆

記、圖表等方式，收集、整理信息；

利用基本的語篇銜接手段，組織信息。

在交際中遵守英語交際的基本禮儀；

在交際中能注意中外交際習(xí)俗的差異；

交際

借助手勢、表情等非言語手段，輔助交際；

策略

借助語音、語調(diào)、重音和節(jié)奏的變化進行有效交流；

通過解釋、澄清、重復(fù)或舉例等方式清除交際中的語言障礙，維持交際。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，主動參加語言實踐活動：

使用英語時能大膽嘗試，不斷修正錯誤；

情感

有合作學(xué)習(xí)意識，愿意與他人分享學(xué)習(xí)資源；

策略

針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮或急躁情緒，能采用有效方法進行調(diào)整；對英語

學(xué)習(xí)保持主動和積極的態(tài)度，不斷增強學(xué)習(xí)自信心。

(2)語言技能發(fā)展策略

語言技能發(fā)展策略指學(xué)生在語言活動中為促進語言技能發(fā)展而采取的各種行動和

步驟。語言技能發(fā)展策略分為理解、表達和交互三種策略。理解策略指通過口頭或書面

方式，在信息獲取過程中所采取的規(guī)劃方案、執(zhí)行手段、評估措施和補救辦法；表達策

略指為提高語言表達質(zhì)量而采取的中介語交際、計劃、補償

學(xué)海無涯

和監(jiān)控策略等；交互策略指用來尋求澄清、進行規(guī)劃和修補誤解所采取的行動和步驟。

基礎(chǔ)模塊的語言技能發(fā)展策略要求見表4.1E

表4.11語言技能發(fā)展策略要求

策略要求

能利用數(shù)字、日期、人名、專有名詞等識別出文本話題；能根據(jù)常見文本結(jié)

理解

構(gòu)特征，推斷出語篇的意義與功能；能根據(jù)語篇和話題，推斷出相關(guān)詞語的

策略

意義；能借助相關(guān)資源，輔助語篇理解。

能運用己有的語言知識，作出合適的語言表達；

表達

在交際過程中，能使用不同詞句，對信息進行澄清和解釋；能借助言語與非

策略

言語手段，澄清個人意圖。

能請求他人注意；

交互未理解時能要求對方重述；

未理解時能要求對方加以解釋或澄清；

策略

能使用簡單的技巧發(fā)起、繼續(xù)或結(jié)束一段較短的對話。

【教學(xué)提示】

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略和語言技能發(fā)展策略的培養(yǎng)，有意識

地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)注意指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適時反思學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控自己的情緒，利用多種資

源開展語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與效果。教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效運用語言

技能發(fā)展策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進技能的遷移，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)

奠定基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)模塊

職業(yè)模塊是為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)需要而安排的限定選修

內(nèi)容。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域選擇相關(guān)主題，營造職場氛圍，設(shè)計和開展

學(xué)海無涯

職業(yè)場景中的語言實踐活動，幫助學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，理解職場中不同類型語篇

所傳遞的信息，了解中西方語言用詞、結(jié)構(gòu)和篇章邏輯的不同；在對主題意義探究的活

動中，整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、思維能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略運用，就與職業(yè)相

關(guān)的話題進行有效交流，提升職場語言溝通能力；幫助學(xué)生了解中外企業(yè)文化，增強職

業(yè)意識，促進其未來職業(yè)發(fā)展。

1.主題

職業(yè)模塊依據(jù)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的通用職場能力設(shè)立8個主題（見表4.12）。教師

在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)相關(guān)主題選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動。

表4.12職業(yè)模塊主題及學(xué)習(xí)安排

主題學(xué)時

主題1:求職應(yīng)聘

主題2：職場禮儀

主題3：職場服務(wù)

主題4：設(shè)備操作

36

主題5：技術(shù)應(yīng)用

主題6：職場安全

主題7：危機應(yīng)對

主題8：職業(yè)規(guī)劃

2.語篇類型

教師在教學(xué)中要在認真研讀和分析語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)

生進一步熟悉常見語篇類型，理解職場中不同語篇的結(jié)構(gòu)特征和表達方式，提高表達與

交流的能力。職業(yè)模塊應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的語篇類型見表4.13。

表4.13語篇類型內(nèi)容要求

學(xué)海無涯

類型內(nèi)容要求

記敘類職業(yè)信息、職場事件、職場經(jīng)歷等

產(chǎn)品介紹、常見職場標(biāo)識、工作流程、職業(yè)場所介紹、安全規(guī)定、使用說明、

說明類

活動安排、職業(yè)規(guī)劃等

應(yīng)用類職業(yè)場所的公告、通知、宣傳冊、求職信、簡歷、商務(wù)信函、日程表等

3.語言知識

教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)200個左右詞匯，使

其進一步鞏固語音、語法、語篇和語用等語言知識，提升語言能力。

4.文化知識

教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生了解中外職場文化和中外優(yōu)秀企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神

和工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。

5.語言技能

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，基于職業(yè)場景，設(shè)計由淺入深、由易到難

的語言學(xué)習(xí)活動，將課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)與實踐活動有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

6.語言策略

教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并有效地加以運用，提高學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在未來職場中的可持續(xù)發(fā)展。

（三）拓展模塊

拓展模塊是滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展需要而設(shè)置的任意選修內(nèi)容，是對課程

在深度和廣度上進行的拓展。拓展模塊可在完成基礎(chǔ)模塊后開設(shè)，供不同水平、不同興

趣和不同需求的學(xué)生選修。有關(guān)拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，可參考表3.1。

學(xué)海無涯

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其

表現(xiàn)水平為主要維度，根據(jù)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程內(nèi)容，對學(xué)生在日常

生活和職業(yè)場景中運用英語完成任務(wù)、分析和解決問題的能力及表現(xiàn)的描述，是英語教

與學(xué)評價的依據(jù)。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為總體要求和具體要求兩個部分?？傮w要求從職場語言溝通、思

維差異感知、跨文化理解與自主學(xué)習(xí)四個方面對每個水平的學(xué)科核心素養(yǎng)進行了描述；

具體要求則從語言技能的角度進行更為具體的描述（見附錄4）。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量總體要

求的兩個水平描述見表4.14。

表4.14學(xué)業(yè)質(zhì)量總體要求

水平等級質(zhì)量描述

1.能在熟悉的職業(yè)場景中，圍繞主題范圍，識別語篇傳遞的事實性信息；

水平一能理解語篇傳遞的主旨、意義和情感；能以口頭或書面形式陳述事實，簡單表

達觀點和態(tài)度等；能根據(jù)給定的信息，就相關(guān)職場主題進行交流。

水平等級質(zhì)量描述

2.能識別符合英語思維的簡單語言表達方式；能識別常見語篇的篇章結(jié)構(gòu)

與邏輯關(guān)聯(lián)；能區(qū)分語篇中的事實和觀點、證據(jù)和結(jié)論；能對語篇中的信息進

行歸類。

3.能理解簡單語篇所包含的文化信息、；能識別簡單語篇所包含的文化差

水平一異；能對語篇中不同的文化現(xiàn)象進行簡單比較；能用簡單的語言介紹中華優(yōu)秀

文化。

4.能認識到英語學(xué)習(xí)的重要性；有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能利用多種學(xué)習(xí)

渠道豐富學(xué)習(xí)資源；能在學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略和方法；能對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)

控、評價和反思。

1.能在相對熟悉的職業(yè)場景中，圍繞主題范圍，識別語篇中的事實性信

息，理解語篇中的隱含信息；能理解多模態(tài)語篇傳遞的主旨、意義和情感；能

以口頭或書面形式陳述事實，表達觀點和態(tài)度等；能綜合運用語言知識和資源，

就相關(guān)職場主題進行有效交流。

2.能識別符合英語思維的較為復(fù)雜的語言表達方式；能識別較為復(fù)雜語篇

的篇章結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)聯(lián)；能對語篇中的信息進行歸類和總結(jié)；能根據(jù)語篇中的

水平二證據(jù)和數(shù)據(jù)，作出合理的邏輯推斷。

3.能理解較為復(fù)雜語篇所包含的文化信息；能識別較為復(fù)雜語篇所包含的

文化差異；能對語篇中不同的文化現(xiàn)象進行比較；能用較為豐富的語言介紹中

華優(yōu)秀文化。

4.能正確認識英語學(xué)習(xí)的意義；有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能有效利用多種學(xué)習(xí)

渠道豐富學(xué)習(xí)資源；能在學(xué)習(xí)中有效運用學(xué)習(xí)策略和方法；能對自己的學(xué)習(xí)進

行監(jiān)控、評價、反思和調(diào)控。

說明：

水平一是學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊后應(yīng)達到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù);

水平二是學(xué)生學(xué)習(xí)拓展模塊后應(yīng)達到的要求，是高等職業(yè)院校分類考試的命題依據(jù)。

六、課程實施

（一）教學(xué)要求

中等職業(yè)學(xué)校英語課程應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展

和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)；應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)與目標(biāo)要求，遵循

英語教學(xué)規(guī)律，制定教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成課程任務(wù)；應(yīng)體現(xiàn)職教特色，注重

實踐應(yīng)用，在教學(xué)中合理融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。

1.堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程育人功能

英語課程兼有工具性和人文性。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)注意課程內(nèi)容的價值取向，

充分發(fā)揮英語課程的育人功能，通過設(shè)計合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、

發(fā)展語言技能的同時，形成對外國優(yōu)秀文化的正確認識及對中華優(yōu)秀文化的深刻認知，

拓寬國際視野，堅定文化自信，逐步成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能

人才。

2.開展活動導(dǎo)向教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會英語學(xué)科核

心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明

確、操作性強、豐富多樣的教學(xué)活動和任務(wù)，開展活動導(dǎo)向教學(xué)。通過組織小組討論、

同伴互助、合作學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題與完成實際任務(wù)的過程中，提升

職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生

開展豐富多樣的英語課外活動，鼓勵學(xué)生充分利用校內(nèi)外空間和資源，在真實和自然的

情境中學(xué)習(xí)和使用英語，全面促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.尊重差異，促進學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，既關(guān)注全體學(xué)生的真

實需求，又尊重學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、

學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、語言水平和學(xué)習(xí)能力，有效整合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

和教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，讓不同類型、不同層次的學(xué)生都能享受到

英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的快樂，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，促進學(xué)生的發(fā)展。

4.突出職業(yè)教育特點，重視實踐應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校英語課程三個模塊的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生日常生活、職業(yè)發(fā)展與進一步

學(xué)習(xí)所涉及的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語課程目標(biāo)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的

需要，有意識地加強課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系，重視學(xué)生語言實踐應(yīng)用能

力的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)有意識地在教學(xué)中融入職業(yè)道德與職業(yè)精神教育。在深化產(chǎn)

教融合、校企合作的背景下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尤其是職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿

真或真實的教學(xué)情境，探索中等職業(yè)學(xué)校英語教育與專業(yè)實踐相融合的教學(xué)新模式，促

進學(xué)生語言實踐與應(yīng)用能力的提升。

5.運用信息技術(shù)，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)主動適應(yīng)信息社會背景下英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，將

信息技術(shù)與英語課程深度融合，有效實施中等職業(yè)學(xué)校英語課程的信息化教學(xué)。教師應(yīng)

加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教學(xué)資源，

提高課堂教學(xué)信息化程度。在教學(xué)中，教師應(yīng)在利用傳統(tǒng)教學(xué)資源的同時，充分運用信

息技術(shù)，構(gòu)建真實、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的學(xué)習(xí)

活動。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生以合作與協(xié)作的方式，利用各種媒介開展移動學(xué)習(xí)與基

于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）學(xué)業(yè)水平評價

評價是英語課程的重要組成部分，是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷教學(xué)目標(biāo)達成的保

障。英語課程的評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；

應(yīng)采用科學(xué)合理的評價方式和方法，對教學(xué)過程實施有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)過程和效果進行

適時檢測，不斷完善教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，保證課程目標(biāo)的達成。本課程的評價建議如下：

1.以促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)

評價應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，構(gòu)建課程、教學(xué)、評價相統(tǒng)一的評價體系。

評價要關(guān)注學(xué)生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等學(xué)科核心素養(yǎng)

的發(fā)展，應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)達到的水平。各地、各學(xué)

?？筛鶕?jù)學(xué)生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價方案，保

證評價目標(biāo)與課程目標(biāo)相統(tǒng)一。

2.實施多元化評價，促進課程目標(biāo)的達成

實施教師評價、學(xué)生評價、社會評價相結(jié)合的多元主體評價，鼓勵用人單位、實

習(xí)單位參與評價，積極開展學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主評價的習(xí)慣。

根據(jù)評價目標(biāo)和內(nèi)容，采取與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相一致的多元化評價方式，

構(gòu)建形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的評價方式，積極探索基于真實任

務(wù)的表現(xiàn)性評價的應(yīng)用。形成性評價可以采用學(xué)習(xí)活動、檢測表、電子檔案袋等形式，

終結(jié)性評價可采用實踐任務(wù)、水平測試或?qū)W業(yè)測試等形式。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教

學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程，通過過程的

監(jiān)控促成課程目標(biāo)的達成。

3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)開展學(xué)業(yè)水平評價

學(xué)業(yè)水平評價應(yīng)基于課程目標(biāo)，對學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后是否獲得了應(yīng)具備的職

場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)進行評價。各地區(qū)、各

學(xué)校要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、情境

性和復(fù)雜性，實施學(xué)業(yè)水平評價。評價除紙筆測試以外應(yīng)探索基于真實情境和真實意義

的表現(xiàn)性評價，從而使評價從知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核

心素養(yǎng)方向發(fā)展。

（三）教材編寫要求

教材是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介，是英語課程

內(nèi)容的重要載體，是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，是連接教師、學(xué)生、課程和教學(xué)的介質(zhì)。

教材編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實各模塊教學(xué)內(nèi)容與要求，在內(nèi)容的安排上應(yīng)具有

一定的靈活性。教材既要能反映語言的發(fā)展現(xiàn)狀，又要能滿足時代發(fā)展對學(xué)生語言能力

的要求。教材編寫的主要指導(dǎo)原則如下：

1.堅持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語教材的編寫應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主

義核心價值觀，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和

價值觀。教材的選材首先應(yīng)當(dāng)注重價值取向，在精選西方優(yōu)秀文化素材的同時.，有機融

入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保證反映中華優(yōu)秀文化的素材占有一定比例。同時，教材的選材

應(yīng)具有典范性、時代性和職業(yè)性，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，弘

揚精益求精的職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教材

內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計、配套數(shù)字化資源的建設(shè)等都應(yīng)服務(wù)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)

成。

2.基于教學(xué)原則，精心組織教材內(nèi)容

英語教材的內(nèi)容涉及不同的主題范圍和主題，涵蓋語篇類型、語言知識、文化知

識、語言技能、語言策略等。教材應(yīng)能將上述各要素緊密結(jié)合在一起，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)

展的需要。

英語教材應(yīng)為課程教學(xué)提供支撐，應(yīng)基于整體性、順序性、關(guān)聯(lián)性、趣味性和復(fù)

雜性等原則來選取和組織教學(xué)內(nèi)容，堅持科學(xué)無神論和正確宗教觀，選擇與學(xué)生生活經(jīng)

歷貼近的學(xué)習(xí)材料，選取生活和職業(yè)情境中典型的、有代表性的素材作為教材內(nèi)容。重

要的語言現(xiàn)象要有足夠的復(fù)現(xiàn)率，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)在廣度和深度上呈螺旋式遞進。

教材的編寫要嚴格按照教育行政部門有關(guān)課程教材管理的規(guī)定。基礎(chǔ)模塊的教材

編寫要重視必需的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，必要的基本技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，注重對學(xué)生

正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)。職業(yè)模塊要注重英語活動設(shè)計，處理好文

本、知識、技能與活動的關(guān)系。拓展模塊應(yīng)能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和在其他領(lǐng)域的發(fā)展提

供幫助。

3.體現(xiàn)職業(yè)特色，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

教材的設(shè)計與編排應(yīng)能滿足學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方面的多元需求。教材的

編寫要符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，基于生活和職業(yè)情境來設(shè)計有意義的交際活動。教材

應(yīng)采用多樣的編排形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

英語教材要貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)，教材的編寫要體現(xiàn)真實性、時代性、實用

性和職業(yè)性相結(jié)合的思想，幫助學(xué)生了解中外職場文化和中外優(yōu)秀企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生

的職業(yè)精神和工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（四）課程資源開發(fā)與利用

課程資源應(yīng)本著服務(wù)教學(xué)、助力教學(xué)、滿足不同學(xué)生需求的原則來進行開發(fā)與利

用。各地、各學(xué)校要根據(jù)具體需求，有計劃、有組織地進行課程資源建設(shè)，確保課程資

源的正確性、健康性和趣味性；有效利用各種資源，促進英語課程的實施，促進學(xué)生學(xué)

科核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)英語課程的特點，應(yīng)該加強以下資源的開發(fā)：

1.文本資源

文本資源是以文本形態(tài)存在的資源，主要指教師和學(xué)生閱讀的各種文本，包括教

材、練習(xí)冊、教師用書、課外讀物等。學(xué)校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，嚴格按照《職業(yè)

院校教材管理辦法》，依據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的特點，做好中職英語課程教材的選用工作；

在地方職業(yè)教育教研機構(gòu)的指導(dǎo)下，選擇合適的學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源。

2.數(shù)字化資源

數(shù)字化資源包括圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資料、交互學(xué)習(xí)平臺資源等。教

師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)活動。有條件的地區(qū)和學(xué)

校還可自主開發(fā)教學(xué)輔助資源，促進信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生將信息

技術(shù)作為主動學(xué)習(xí)的工具，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，輔助學(xué)習(xí)，提高其信息技術(shù)素

養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

教材應(yīng)有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實意義的生活

和職業(yè)情境，開發(fā)滿足不同層次教學(xué)需求的在線學(xué)習(xí)資源，多元化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提

供情境化的學(xué)習(xí)體驗，為教師和學(xué)生提供教與學(xué)所需要的多介質(zhì)和多媒體數(shù)字化教學(xué)資

源。

3.設(shè)施設(shè)備資源

學(xué)校要為英語課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)配備必需的設(shè)備資源，包括計算機、多媒體、互

聯(lián)網(wǎng)、智慧教室等，為教師教學(xué)提供基本的教授途徑和手段；為開發(fā)教學(xué)資源，豐富教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段提供支撐；為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí),

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

4.生活資源

生活資源是指與學(xué)生成長相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、職業(yè)生活、社會生活等方

面的資源。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭、社區(qū)和社會的人力資源和物質(zhì)資源，開展體

驗式學(xué)習(xí)。在生活和職場中學(xué)習(xí)英語、運用英語，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，將生活與

學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。

5.特色資源

特色資源主要指具有專業(yè)、行業(yè)、地方特色的資源。教師應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)特點，

在教學(xué)中合理開發(fā)和利用相關(guān)行業(yè)資源，對本地區(qū)特色行業(yè)和骨干企業(yè)進行調(diào)研，了解

行業(yè)及企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，整理成專題性的課程資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解職場文化、企業(yè)

文化，凸顯職教特色。

（五）對地方與學(xué)校實施本課程的要求

地方教育行政部門應(yīng)積極推動本課程實施，負責(zé)本地區(qū)課標(biāo)實施的統(tǒng)籌規(guī)劃與管

理，加強對英語課程質(zhì)量的管理，有效實施質(zhì)量監(jiān)控。要加強師德師風(fēng)建設(shè)，根據(jù)英語

課程實施的需要提升教師素質(zhì)。有條件的地方，可開展學(xué)業(yè)水平測試。

地方職業(yè)教育教研機構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)與服務(wù)的作用，采取切實有效的措

施促進教師發(fā)展。圍繞課標(biāo)的實施，開展研究，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專

題研討。針對教師在課標(biāo)實施中遇到的問題與困難，開展有針對性的教科研活動和交流

活動，分享教學(xué)經(jīng)驗，推廣成功案例，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進專業(yè)發(fā)展，切實落

實立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

學(xué)校負責(zé)對課程教學(xué)實施進行管理。學(xué)校應(yīng)采取得力措施，健全教學(xué)管理制度，

突出課程質(zhì)量管理，落實三個模塊的教學(xué)，確保英語教學(xué)的連續(xù)性，按規(guī)定配備師資，

開齊、開足、開好英語課程，確保課標(biāo)的順利實施。學(xué)校應(yīng)通過組織研讀課標(biāo)，保證課

標(biāo)理念的落實；合理開發(fā)校本課程，推動教育教學(xué)改革；健全和加強教研制度，把落實

課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教研活動的主要內(nèi)容，以確保課程目標(biāo)的達成。

地方與學(xué)校要推動行業(yè)參與英語教育教學(xué)改革。在課標(biāo)實施過程中，地方教育行

政部門和學(xué)校應(yīng)積極開展調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)技能人才素養(yǎng)的要求。學(xué)校要創(chuàng)

造必要條件，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)需求，推動行業(yè)、企業(yè)積極參與教學(xué)組織和實施。學(xué)校要

加強教學(xué)管理制度建設(shè)，實行聽課巡課制度，推動具有職教特色的英語教學(xué)改革。

附錄

附錄1語音項目表

一、基本讀音

1.26個字母讀音

2.英語國際音標(biāo)符號讀音

3.基本元音和輔音讀音

4.單詞的基本讀音規(guī)則

二、重音

1.單詞重音

2.句子重音

三、意群和語句的讀音

1.連讀和失去爆破

2.語調(diào)、節(jié)奏與韻律

附錄2語法項目表

一、詞類

1.名詞

2.代詞

3.數(shù)詞

4.介詞和介詞短語

5.冠詞

6.連詞

7.形容詞

8.副詞

9.動詞

10.感嘆詞

二、構(gòu)詞法

1.合成法

2.派生法

3.轉(zhuǎn)化法

三、句法

1.時態(tài)

(1)一般現(xiàn)在時

(2)一般過去時

(3)一般將來時

(4)過去將來時

(5)現(xiàn)在進行時

(6)過去進行時

(7)現(xiàn)在完成時

(8)過去完成時

2.被動語態(tài)

(1)一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)

(2)一般過去時的被動語態(tài)

(3)一般將來時的被動語態(tài)

3.非謂語動詞

(1)動詞不定式

⑵動詞的?ing形式

(3)動詞的-ed形式

4.句子種類

(1)陳述句

(2)疑問句

(3)祈使句

(4)感嘆句

5.簡單句句子成分與基本句型

(1)主語+謂語(+狀語)

(2)主語+系動詞+表語

(3)主語+謂語+賓語(+狀語)

(4)主語+謂語+間接賓語+直接賓語

(5)主語+謂語+賓語+賓語補足語

(6)therebe句型

6.直接引語與間接引語

7.并列復(fù)合句

8.主從復(fù)合句

(1)賓語從句

(2)狀語從句

(3)定語從句

(4)主語從句

(5)表語從句

9.主謂一致

10.強調(diào)

學(xué)海無涯

11,倒裝

12,省略

13,虛擬語氣

1.問候與道別(Greetingandsayinggoodbye)

2.引薦與介紹(Introducingoneselfandothers)

3.感謝與道歉(Expressingthanksandmakingapologies)

4.預(yù)約與邀請(Makingappointmentsandinvitations)

5.祝愿與祝賀(Expressingwishesandcongratulations)

6.求助與提供幫助(Askingforandofferinghelp)

7.贊同與反對(Expressingagreementanddisagreement)

8.接受與拒絕(Acceptingandrejecting)

9.詢問與提供信息(Seekingandofferinginformation)

10.投訴與責(zé)備(Complainingandblaming)

11.表揚與鼓勵(Praisingandencouraging)