讓課堂板書跳動(dòng)思維的火花 論文

讓課堂板書跳動(dòng)思維的摘要：板書是一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。而“思維導(dǎo)”作為一種具有知識(shí)和思維雙重可視化特征圖像式的思維如果將二者有效結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)線性板書的弊病，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書，從理清行文思路、架構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、為寫作教學(xué)提供支架三方面形成合力，這樣，更有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；板書；課堂教學(xué)應(yīng)用；引言：“板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段。運(yùn)用得法，可以提高教學(xué)質(zhì)量；反則會(huì)起干擾作用”，我國著名的教學(xué)法專家譚惟翰先生如是說。在執(zhí)教部編高學(xué)段教材時(shí)，學(xué)生思維能力的發(fā)展顯得尤為突出。因而，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)對(duì)于語文課堂教學(xué)顯得尤為重要，思維導(dǎo)圖式板書作為一種直觀化的教學(xué)板書，在語文教學(xué)中能發(fā)揮提示內(nèi)容、突出重點(diǎn)、化繁就簡、顯露層次、追蹤思路、揭示關(guān)系等作用，這樣就能充分保證課堂教學(xué)的實(shí)效。一、思維導(dǎo)圖式板書與傳統(tǒng)板1．傳統(tǒng)板書的局限性傳統(tǒng)的課堂板書多為行列式或綱要式的線性板書，這類板書常按知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序或課文內(nèi)容的發(fā)展順序來直線式地排列，能有條理地顯示整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一目了然的向?qū)W生表明教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。比如當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)劃分課文脈絡(luò)層次這一環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)式板書往往都是第一自然段寫什么，第幾自然段到第幾自然段寫了什么，詳寫什么，略寫什么。以語文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這篇課文為例，在梳理課文情節(jié)時(shí)，按照傳統(tǒng)的板書大多數(shù)課堂板書呈現(xiàn)會(huì)如所示。如果稍稍改變傳統(tǒng)式的板書，換一種可視化的思維圖示。一對(duì)比，傳統(tǒng)式板書在課堂呈現(xiàn)方面就具有明顯的缺陷，板書往往是將大段大段的文字由直線式的方式平鋪直敘，難以凸顯核心知識(shí)，也無法很好的表明各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。傳統(tǒng)板書以單調(diào)的直線形式呈現(xiàn)，框定了教師與學(xué)生的思維，難以生成具有創(chuàng)新性的想法與內(nèi)容，同時(shí)板書本身的形式，也使得補(bǔ)充或更新內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)。單調(diào)的形式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，無法達(dá)到有效刺激學(xué)生大腦的作用，學(xué)習(xí)效率也就無法保證。2．思維導(dǎo)圖式板書的優(yōu)越性思維導(dǎo)圖式板書是基于放射性思維而設(shè)計(jì)的，老師只要拋出一個(gè)核心點(diǎn)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)想完善，通過溝通合作，凝結(jié)了集體的智慧。思維導(dǎo)圖式板書正是劉顯國先生在《板書藝術(shù)》中一文中所指的好板書，即“交給學(xué)生一串鑰匙，使學(xué)生用它打開學(xué)習(xí)的大門，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲”。思維導(dǎo)圖式板書對(duì)比傳統(tǒng)式板書，除了使用一些文字，還應(yīng)用圖片、符號(hào)、線條等元素，使板書具有藝術(shù)性，給學(xué)生以美的感受。與傳統(tǒng)板書相比，思維導(dǎo)圖式板書因其具有直觀性和形象性特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效地刺激大腦皮層，讓學(xué)生更高效的掌握知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維概括，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的喜愛之情。二、思維導(dǎo)圖式板書在語文教學(xué)中在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生快速理清思路，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)作教學(xué)中提供支架，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生更高效、深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。1.理清思路在小學(xué)語文新版部編版語文教材絕大多數(shù)文本中都隱藏著一根主線，如果學(xué)生能抓住這根主線，理清行文思路，就可以快速閱讀和高效理解文本。比如在五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》這篇課文中，課文的主線是“”在在就醫(yī)“手術(shù)前、手術(shù)中和手”的表現(xiàn)突出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，課文還有一條輔線就是沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承態(tài)度由冷漠”到“敬佩”的轉(zhuǎn)變，雙線并進(jìn)。因而在課”，和學(xué)”生一起完成思維導(dǎo)圖串，起了行文的兩條線學(xué)。生更能直觀化地把握課文重難。和《軍神》這篇課文有異曲同工之妙的還有《刷子李》，課文以“刷子李”的高超技藝的種種表現(xiàn)為主線，課文中還穿插了一條輔線就是他的徒弟曹小三心情的曲線變化。靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書，讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開來，碰撞出思維的火花。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖式板書擅長將紛繁復(fù)雜的文本信息簡化成單一的“塊”，并將知識(shí)塊內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與層次清晰的呈現(xiàn)出來。所以思維導(dǎo)圖式板書有助于學(xué)生理清思路，方便更好地理解與記憶，從而提高小學(xué)生的語文閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。圖32.架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“腳手架”思維導(dǎo)圖式板書具有知識(shí)可視化和思維可視化的特征，可以讓知識(shí)間比較隱性的內(nèi)部聯(lián)系更加顯性化，學(xué)生能看到很多零散的知識(shí)點(diǎn)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知”，這樣，幫助學(xué)生理解與識(shí)生的學(xué)習(xí)效率。如新版五年級(jí)語文下冊(cè)第七單元一篇略讀課包含一篇抒情散文《金字塔夕照》和一篇非連續(xù)性文本《不章都以“金字塔”為刻畫對(duì)象，但形式不同，如何有效地架構(gòu)起兩篇文章的“”，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖式其中的一種CicleMap(圓圖)進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，中間的小圓代表核主題“金字”，外圈是需要學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)的分支內(nèi)容，學(xué)生在兩篇文章之間聯(lián)系的橋梁，從而尋找二者的共同點(diǎn)。圖4是課堂優(yōu)化后展示的板書。圖43.提供寫作支架小學(xué)語文教學(xué)，無外乎聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，而“寫”可以說是其中最重要的輸出一環(huán)，而許多小學(xué)生一提到寫作文，不知道如何去寫，也不知道如何展開，要么記流水賬式的平鋪直敘，要么中心不明確。其實(shí)，歸根到底是他們不知道如何謀篇布局，正確地運(yùn)用思維這把“秘鑰”去打開寫作之門。因而在平時(shí)的閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)教學(xué)中，任課教師要巧用思維導(dǎo)圖式板書去訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)的思維能力，這樣可以幫助學(xué)生有效地提取并組織與作文話題相關(guān)的語言素材。思維導(dǎo)圖式的板書好比給學(xué)生提供了一個(gè)支架，能夠讓行文大樓立起來的框架。在人物類寫作指導(dǎo)教學(xué)中，以五年級(jí)上下冊(cè)教材對(duì)“如何寫好人物”習(xí)作指導(dǎo)為例，上冊(cè)教材在第二單元編排了習(xí)作2“‘漫畫’”，要求結(jié)合具體事例抓住下冊(cè)教材中編排了一個(gè)習(xí)作單元專門指導(dǎo)人物描寫，要求學(xué)生能初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。整合上下冊(cè)教材對(duì)人物描寫指導(dǎo)，在課我以一個(gè)可視化的火柴人為架子，通過學(xué)生語文組織歸納，身體軀干部分填充“具體事例、細(xì)節(jié)描寫”讓人物有血有肉，在發(fā)散思維的碰撞中，學(xué)生還總結(jié)出可以通過第三視角去襯托人物形象。這種思維導(dǎo)圖式板架，學(xué)生在真正寫作中能準(zhǔn)確把握中心，更多精力用在語言文字的潤色和推敲學(xué)生寫出來的文章也常常讓人眼睛一亮。三、思維導(dǎo)圖式板書的實(shí)思維導(dǎo)圖式板書遵循的”，從一個(gè)中心話題出發(fā)，從多維度展開想象，并將零散的知識(shí)點(diǎn)以串聯(lián)的形式進(jìn)行板書。思維導(dǎo)圖式板書更是教師和學(xué)生共同思考和創(chuàng)作的過程，學(xué)生是這場思維過程的主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的思維也在這場潛移默化的思維化板書中得到了有效的鍛煉，長此以往這種課堂訓(xùn)練思維的方式，學(xué)生在后期的語文閱讀中，也會(huì)不自覺地注意挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，在整合中所運(yùn)用到的聯(lián)想、想象及散發(fā)型思維等等這些思維特質(zhì)，都會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思維的廣度和深度的發(fā)展。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說：“讀一本書要越讀越一個(gè)思維簡化的過程，學(xué)生如果能在思