小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略研究2

PAGE2PAGE5《小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略研究》課題研究報告漢陽區(qū)小學(xué)體育教育研究會課題組執(zhí)筆：戴九勝一、課題的提出：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程評價中明確指出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！痹谝酝男W(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價中，只單純地注重學(xué)生的體能和運動技能的評價。由于小學(xué)生在身體形態(tài)、體能、技能、興趣、個性等方面存在很大差異，有些學(xué)生不用怎么努力，體能和運動技能成績也能達到優(yōu)秀，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生無論怎么努力，成績依然無法及格，這樣的評價對后者是不公平的，將會嚴重挫傷他們的自信心和自尊心，產(chǎn)生運動自卑心理，害怕甚至厭惡體育學(xué)習(xí)和鍛煉。另外，我國過去的體育教學(xué)目的和任務(wù)除要求學(xué)生掌握運動基本知識和技能外，還有諸如“培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣”、“增強學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力”、“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強品質(zhì)”等目標，但評價的內(nèi)容卻僅局限于體能和運動技能，其他目標并未在評價中體現(xiàn)出來，使得有些教學(xué)目標形同虛設(shè)，從而造成體育學(xué)習(xí)評價與教學(xué)目標脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價不但要包括體能、運動知識和技能，還要有學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面的內(nèi)容，使體質(zhì)較弱、“天分”較差的學(xué)生能通過平時的努力以及體育學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)來獲得比較理想的體育成績，從而保證體育學(xué)習(xí)評價的公平性和教育功能?！扼w育（與健康）課程標準》構(gòu)建了多層次的目標體系，就是以反映對學(xué)生在情感、知識、能力、態(tài)度和行為習(xí)慣等方面的要求，達到提高興趣、鼓勵進步、促進發(fā)展、增進健康的目的。評價標準的制訂和評價方法的設(shè)計隨著課程標準的改變，也突破了傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建了由質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合；絕對評價和相對評價相結(jié)合；初始評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。學(xué)生自我評價作為評價體系中的一個主要方面，也越來越得到大家的重視。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，有利于學(xué)生完善正確的學(xué)習(xí)觀，可以喚起學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的“自省”，幫助學(xué)生提高自我認識和自我教育的意識與能力，使學(xué)習(xí)過程富有個性化。我們把研究的切入點放在指導(dǎo)學(xué)生自我評價的層面，就更有其實踐的探索意義和理論的思考價值。二、課題的理論依據(jù)本課題以美國心理學(xué)家布魯納、林格倫的自我反饋理論，教育心理學(xué)家古柏史密斯的自我價值理論，元認知理論，創(chuàng)新教育關(guān)于教育觀念的理論為重要理論依據(jù)。自我反饋理論強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，使學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程。自我價值理論認為，一個人只有在自我評價后產(chǎn)生自我價值感，確認自己有價值時，他在求學(xué)時才會盡力而為。要產(chǎn)生自我價值感，必須先感受重要感、成就感和有力感。學(xué)生能否感受到重要感、成就感和有力感，因素較多，與教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的優(yōu)劣、學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)的成功有關(guān)，與教師（也包括家長）的學(xué)生觀以及對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)，特別與學(xué)生的自我評價有關(guān)。因此，綜合上述兩種理論，在小學(xué)體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自我評價時，既要改進教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取成功，體驗成就感。另一方面，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)當作學(xué)生生命經(jīng)歷的一部分，關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是關(guān)注每一位后進學(xué)生的點滴進步和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際參與度、實際體驗，盡可能讓學(xué)生在多方面體驗自我價值，還要設(shè)法形成小學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)的自我評價意識，然后進行自我評價觀念的引導(dǎo)，自我評價行為的矯正或塑造，并在強化的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成小學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中的良好的自我評價習(xí)慣，內(nèi)化為品質(zhì)。元認知就是對認知的認識，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動的反思和調(diào)控，是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。元認知能力強，對自己學(xué)習(xí)活動的各種因素的覺察能力就強，就能通過自我評價，進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效益。它為本課題研究提供了操作指導(dǎo)。創(chuàng)新教育關(guān)于教育觀念的理論相關(guān)要點有：（1）在處理師生關(guān)系上，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；（2）在處理傳統(tǒng)教學(xué)與活動教學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)以活動促發(fā)展的觀念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際參與度和實際體驗；（3）在處理知識仍然依附于教師和父母的評價，此時，教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起主導(dǎo)作用。因此，教師在對學(xué)生評價時要做到客觀、公正，讓每個學(xué)生都能知道自己既有優(yōu)點，也有缺點、既有長處，也有不足，明確他們努力的方向。同時還要注意引導(dǎo)和調(diào)控兒童的自我評價。那些對學(xué)生隨意的、輕率的和不恰當?shù)脑u價將會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。中年級開始，兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的發(fā)展，他們開始學(xué)會將自己的行為和別人的行為加以對照，而不是簡單的依據(jù)老師的評價。如果教師對他們作出不公正的評價，常常會引起學(xué)生的反感甚至“抗議”。2、自我評價的全面性有了進一步的發(fā)展。小學(xué)低年級兒童的自我評價常常是片面的和表面的，并且有很大的具體性。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。在評價自己時容易看到優(yōu)點，而不易看到自己的缺點。從中、高年級起學(xué)生自我評價的全面性進一步的發(fā)展，這時不但可以指出自己的優(yōu)點和缺點，還可以在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的優(yōu)點、克服自己的缺點。但是在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價還處在由具體性、外顯性逐步過渡到對自己個性進行綜合評價的階段。3、自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。低年級兒童由于尚未學(xué)會根據(jù)一定的道德觀點和行為準則對自己的行為做出評價，所以他們的自我評價有很大的易變性，前后評價的一致性很差。從中、高年級開始，隨著認識水平的提高和交往范圍的擴大，兒童越來越能較全面而深刻地認識和評價自己，從而使主觀評價和客觀評價統(tǒng)一起來，提高了自我評價的穩(wěn)定性。兒童時期是人生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是一個人的自我評價迅速發(fā)展并在自身的成長中發(fā)揮特殊作用的時期。在小學(xué)階段，小學(xué)生對自己的正確的自我評價決定著小學(xué)生的自主功能的正常發(fā)揮，對他們的身心健康發(fā)展有著重要的意義：1、正確的自我評價關(guān)系到小學(xué)生的全面成長和成熟。小學(xué)生對自己正確的自我評價，表現(xiàn)在小學(xué)生對自己的運動能力、身心健康、體育興趣和愛好等方面有清楚的綜合認識，從而有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和體育習(xí)慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地為自己制訂適合的遠期或近期體育發(fā)展目標，從而促進小學(xué)生的全面生長和成熟。2、正確的自我評價關(guān)系到小學(xué)生自我資源的開發(fā)利用。在小學(xué)階段，小學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛力是很大的。小學(xué)生如果沒有對自己形成正確的自我評價，認識不到自己的潛力，那么這潛力也會白白被浪費掉。3、正確的自我評價也影響到小學(xué)生的人際交往。小學(xué)生在校期間，擁有一個良好的自我評價，自我感覺良好，自信心強，就表現(xiàn)為在社會活動和體育活動中愿意與他人交往，也容易受到老師和同學(xué)的歡迎，從而影響小學(xué)生的人際交往。（三）探索了小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略由于小學(xué)生分辨是非、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我教育的能力還十分薄弱，看待事物較主觀化和片面化，分析事物較情緒化，正確的價值觀還未建立起來。因此，小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評價活動必須在教師的指導(dǎo)下進行，不能完全放手讓學(xué)生獨自完成。教師的指導(dǎo)是對評價的目的、意義、方法、內(nèi)容、步驟、結(jié)果分析、評價后行為的調(diào)節(jié)等進行全過程的指導(dǎo)。惟有這樣，才能使小學(xué)生較為客觀公正在進行自我評價，才能使小學(xué)生的自我評價發(fā)揮出對自我行為的激勵、調(diào)節(jié)、教育、改進的作用。前期調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不清楚自我評價的內(nèi)涵和意義，沒有形成自我評價的意識，不懂自我評價的方法，教師不注重學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)的也不夠。因此，我們探索了小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)教師系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。1、實施激勵策略，提高學(xué)生的自評意識，激發(fā)興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。教學(xué)中要經(jīng)常用直觀形象的手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與自我評價的積極性。教師決不吝嗇贊許和鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)的點滴進步，對于這些點滴進步要真誠熱情地鼓勵，讓學(xué)生在老師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心，更能有效地激活學(xué)生自我評價的意識。學(xué)生自我評價習(xí)慣的形成是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，保護學(xué)生自我評價的熱情，是持續(xù)自我評價的保證。（1）感激性激勵感激性激勵是教師通過感謝的方式對學(xué)生行為進行表揚，使學(xué)生從中體會自己任務(wù)完成的好壞，從內(nèi)心體驗完成任務(wù)所帶來的快樂。教師的感激性激勵學(xué)生內(nèi)心感受及自我評價謝謝你的動作示范，給我?guī)土舜竺?。我能幫助老師解決困難。老師感謝你這種堅持到底，頑強拼搏的精神，值得我們大家學(xué)習(xí)。面對困難，我勇于克服。你的想法提醒了我和同學(xué)們，我們一起來試一試。我有自己的想法和獨特的見解。（2）描繪性激勵描繪性激勵是指教師用描述的方式評價學(xué)生的成就或表現(xiàn)，而不是直接評價。學(xué)生能從這種描述中形成對自我的評價。教師的描繪性激勵學(xué)生內(nèi)心感受及自我評價你的動作一下子就吸引了我。我的動作與眾不同。你的助跑速度真快，還差一點就踏準了?？傮w不錯，還需再練習(xí)。你的動作是正確的我掌握了學(xué)習(xí)的方法（3）診斷性激勵學(xué)生動作的完成并不總是非常正確或完美的，因而教師對學(xué)生的評價也就少不了診斷性激勵，既要肯定學(xué)生的成績，又要讓學(xué)生意識到自己的不足。教師的診斷性激勵學(xué)生內(nèi)心感受及自我評價你的助跑速度真快，如果注意了節(jié)奏會跳得更遠。我的動作還可以，但要掌握助跑的節(jié)奏。若你把腳面繃直，那動作就更完美了。我的動作基本正確，還可以提高動作質(zhì)量。（4）暗示性激勵暗示性激勵是指教師沒有直接給出評價，而是通過從情感、語言上體現(xiàn)出對學(xué)生的表現(xiàn)感興趣，讓學(xué)生體會自己的優(yōu)點所在。教師的暗示性激勵學(xué)生內(nèi)心感受及自我評價你能在全體同學(xué)面前來展示一下嗎？我做得不錯，所以老師讓我展示；或我出現(xiàn)了大家都可能遇到的錯誤，我膽大才讓我展示大家共同的錯誤。你能說說你是這樣解決這個難題的嗎？我能獨自解決練習(xí)中的可能，我很不錯。但愿我也有你這樣的想象力。我有豐富的想象力，老師都沒我強。2、實施發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生參與自評的積極性。學(xué)生不僅僅是“認知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”，只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在體育教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、運動技能和體驗參與課堂的交流，從而呈現(xiàn)出豐富的體育課堂教學(xué)過程和形式。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我創(chuàng)新，贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。要給學(xué)生一個自我展示的平臺，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生通過自我評價獲得成功的機會，使學(xué)生感受到思維及運動帶來的樂趣，體驗成功的快樂。3、實施對比策略，引導(dǎo)學(xué)生明確自評的目標。教育評價就是找出實際活動與教育目標的差距，從而通過信息反饋，促進教育活動貼近教育目標。所以，在學(xué)生自我評價之前，教師必須幫助學(xué)生弄清楚通過本次教育教學(xué)活動的目標和自身的實際水平?，F(xiàn)在體育模塊教學(xué)中，學(xué)生是以學(xué)會一定的技術(shù)為載體的，其中的知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會適應(yīng)等都是圍繞學(xué)生技術(shù)的學(xué)習(xí)展開的。因此教師通過正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)的錯誤技術(shù)對比，讓學(xué)生深入理解、準確把握技術(shù)評價標準，然后學(xué)生把自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)與之比較，找出差距，建立自我評價的出發(fā)點與平臺，才能有效地開展自我評價，促進自我發(fā)展。實施范評策略，指導(dǎo)學(xué)生進行準確的自評。小學(xué)生自我評價的獨立性不強，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人物的評價，在學(xué)生的心目中，占有相當重要的位置。這其中，教師的評價尤為重要，所以教師經(jīng)常對學(xué)生做出準確、公正、肯定的“教師評價”，是學(xué)生學(xué)會認識自己，評價自己的一條基本途徑，也是形成學(xué)生自我評價能力的重要條件之一。通過教師的范評可以引導(dǎo)學(xué)生把握評價的時機與不同情況下的評價方法，給學(xué)生以自我評價的標準，培養(yǎng)學(xué)生在自我評價過程中思維的敏捷性和靈活性。學(xué)生以教師范評為基礎(chǔ)，明確自我發(fā)展的目標和發(fā)展的需要，從而為實現(xiàn)主動性的評價和創(chuàng)造性的評價提供可能。實施點評策略，幫助學(xué)生進行完整的自評。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機誘導(dǎo)及點撥，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生自我評價的過程中，也應(yīng)該有意識地對學(xué)生的自我評價進行及時的點撥和評價。教師的點撥和評價要充分建立在學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生客觀地分析自己，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，以求發(fā)展和提高，點撥和評價的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生及時補正、完善，并逐漸趨向完美的過程。所以點與評的結(jié)合過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，在這一過程中能幫助學(xué)生進行的合理建構(gòu)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價的準確性和全面性。6、實施互評策略，指導(dǎo)學(xué)生進行公正的自評。學(xué)生個體的認識和體驗往往是不盡完善的，只依據(jù)自己的標準進行評價也是不全面和不科學(xué)的，處在一定的社會關(guān)系中的群體和個體，總是從他人對自己的評價中，看到自己的形象，這種形象便構(gòu)成了自我評價的基礎(chǔ)。因此他人評價是學(xué)生自我評價的重要參照和依據(jù)，參照他人的評價進行自我評價也是學(xué)生自我評價的一個重要的方面。在學(xué)生自我評價的過程中，學(xué)生的同伴或同伴群體成為其進行自我評價的重要“參照物”，“參照物”的選擇直接關(guān)系到學(xué)生自我評價的效果，“參照物”過高或過低都不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要有意安排體質(zhì)程度和運動水平相近或差距不大的學(xué)生分配在同一合作小組，并有意識地引導(dǎo)他們進行互評和自評，讓每個學(xué)生將同伴的評價與自己的評價對照，讓他們都有修正、完善、補充，參與表達的機會，使自我評價真正成為學(xué)生成長的動力。7、實施反思策略，幫助學(xué)生提升自我。進行反思性活動是學(xué)生自我評價中的重要環(huán)節(jié)，它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和技能掌握中采用自我參照標準對各種表現(xiàn)進行自我反思；強調(diào)師生間、生生間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定和鑒賞。而反思、總結(jié)的過程實質(zhì)是學(xué)生自我教育的過程，學(xué)生不斷進行反思評價，在進行不斷糾正，從而提高自我教育能力，真正達到完善自我、超越自我。引導(dǎo)學(xué)生反思性評價，鼓勵自我反思性評價，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會診斷改進，從而使學(xué)生了解有哪些成績，還有哪些問題，去追蹤識別這些問題，解決這些問題。通過學(xué)生的反思評價法，使學(xué)生進行自我分析，自我反思并逐步做到自我激勵，自我提高，從而調(diào)控自我，發(fā)展自我，超越自我，從中享受到成功與自信，進而促進體育課堂教學(xué)。（四）構(gòu)建了小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的內(nèi)容標準體系。小學(xué)生自我評價是體育學(xué)習(xí)過程性評價的重要內(nèi)容，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和客觀評價的態(tài)度，具有特殊的教育力量。為了使這種評價方式簡單實用，便于學(xué)生操作，對于教師來講容易控制和把握，并能準確地分析學(xué)生的評價結(jié)果，我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、認知度及小學(xué)體育教學(xué)規(guī)律，分別為一、二年級和三至六年級設(shè)計了三種各兩套自我評價標準表。小學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)自我評價標準（形成性自我評價表）。體育課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可運用《小學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)自評表》（表1），讓學(xué)生對照標準對自己整個課堂學(xué)習(xí)的過程進行自我評價，評價內(nèi)容涉及運動知識、運動技能、運動參與、情意表現(xiàn)和社會適應(yīng)能力等方面學(xué)習(xí)目標完成的情況。表1-1漢陽區(qū)小學(xué)（水平一）體育課堂學(xué)習(xí)自我評價表年級班姓名性別上課時間上課內(nèi)容課次評價內(nèi)容請用彩筆涂上顏色你喜歡今天的體育課嗎？喜歡有點喜歡不喜歡上課時，你能遵守紀律聽老師指揮嗎？我遵守紀律聽老師的話我有時聽話我沒遵守紀律你能說出今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的名稱嗎？能能說一點不知道你學(xué)會了今天的內(nèi)容嗎？學(xué)會了會一點不會你今天和同學(xué)一起做游戲快樂嗎？我很快樂一般我不快樂你上課時動腦筋想辦法了嗎？想了有時想沒有你能克服學(xué)習(xí)中的困難嗎？能一般不能這節(jié)課我總體表現(xiàn)得好一般還要努力注：以上評價內(nèi)容作為參考，可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行更該。一、二年級（水平一）學(xué)生由于年齡小，認知能力有限，分辨是非、自我評價能力還較薄弱。因此，我們在評價內(nèi)容和標準的設(shè)計上盡量簡單，使學(xué)生易看易懂、易操作。在教師細致的輔導(dǎo)下，學(xué)生做得好的就在笑臉上涂顏色，做得不好的在哭臉上涂顏色，這對低年級的學(xué)生來說能起到很好的激勵作用，也能逐步幫助引導(dǎo)他們做出準確、公正的自我評價，形成良好的自我評價習(xí)慣。（見表1-1）表1-2漢陽區(qū)小學(xué)（水平二、三）體育課堂學(xué)習(xí)自我評價表年級班姓名性別上課時間上課內(nèi)容課次評價內(nèi)容簡要自我評述評價等級ABC本節(jié)課你能積極主動的參與學(xué)習(xí)和運動嗎？你知道本節(jié)課所練習(xí)運動項目的術(shù)語嗎？你能掌握本節(jié)課所學(xué)的運動基本技術(shù)嗎？和上一次課比較你的動作有進步嗎？本節(jié)課你能大膽向同伴展示的技術(shù)動作嗎？在學(xué)習(xí)中你探索創(chuàng)新了嗎？本節(jié)課中你能尊重與關(guān)心和幫助其他同學(xué)嗎？你能與同伴合作幫助同伴完成練習(xí)嗎？注：1、A為知道或做得很好；B為知道一點或做得一般；C為不知道或不會做。簡要自我評述為簡單寫出知道的內(nèi)容或動作的名稱以及反思和感受。以上評價內(nèi)容作為參考，可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行更該。三至六年級學(xué)生具有一定的認知能力，自我評價的全面性和穩(wěn)定性逐步提高，能較為客觀公正地進行自我評價。因此，自評表設(shè)計的內(nèi)容更加具體全面，在評價方式上注重了學(xué)生的感受、自省、反思、信息反饋和自我糾正的自我評價過程，評價標準設(shè)置了A、B、C三個等級。其中三、四年級（水平二）的學(xué)生在教師的幫助下，能用簡單的語句對學(xué)習(xí)中的自身感受進行描述，對學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行自評反思。而五、六年級（水平三）的學(xué)生表達能力及獨立性更強，其自評的結(jié)果更為完整準確。（見表1-2）2、小學(xué)生體育單元學(xué)習(xí)自我評價標準（階段性自我評價表）。在一個體育單元教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可運用《小學(xué)生體育單元學(xué)習(xí)自評表》（表2）讓學(xué)生對自己整個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程進行自我評價。學(xué)生評價時，教師可將學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)過程中的所有《課堂學(xué)習(xí)評價表》（表1）發(fā)放給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對其整個單元的學(xué)習(xí)過程進行回顧、梳理、總結(jié)、反思、診斷，并將自己的初始成績和考核成績進行對比，肯定自己的成功和進步，找出自身的不足和差距，明確下一步的目標和努力方向。并根據(jù)評價標準給自己在這個單元的學(xué)習(xí)情況綜合評定一個公正的等級。表2-1漢陽區(qū)小學(xué)（水平一）體育單元學(xué)習(xí)自我評價表年級班姓名性別上課時間考核內(nèi)容評價內(nèi)容請用彩筆涂上顏色你對考核成績滿意嗎？滿意還可以不滿意比較以前的成績你進步了嗎？我進步了沒變化我退步了通過這個單元的學(xué)習(xí)你有收獲嗎？有有一點沒有今后你想得到老師和同學(xué)幫助嗎？很想一般不想我的考核成績是：我認為這個單元的學(xué)習(xí)我能得到好一般還要努力表2-2漢陽區(qū)小學(xué)（水平二、三）體育單元學(xué)習(xí)自我評價表年級班姓名性別上課時間考核內(nèi)容評價內(nèi)容簡要自我評述我的考核成績是：比較以前的成績你進步了嗎？你對成績滿意嗎？為什么？通過這個單元的學(xué)習(xí)，我最大的收獲是：我想得到老師和同學(xué)幫助的方面是：我認為這個單元的學(xué)習(xí)我能得到：ABC3、小學(xué)生體育學(xué)期學(xué)習(xí)自我評價標準（終結(jié)性自我評價表）。在學(xué)期結(jié)束時，教師將每個學(xué)生的各個單元學(xué)習(xí)的《體育單元學(xué)習(xí)自評表》（表2）整理好交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生把各單元的自我評定等級填寫在《體育學(xué)期學(xué)習(xí)自評表》（表3）中，并根據(jù)單元自我評定等級的情況確定學(xué)期自評等級，評定學(xué)期體育學(xué)習(xí)自評分數(shù)（10分制，并納入學(xué)生學(xué)期末的體育學(xué)習(xí)成績綜合評定中）。同時引導(dǎo)學(xué)生對一學(xué)期的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析、總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，自我提高，從而體驗成功的快樂。表3-1漢陽區(qū)小學(xué)學(xué)生（水平一）體育學(xué)習(xí)學(xué)期自我評價表年級班姓名性別這個學(xué)期我得到了：（）個（）個（）個這個學(xué)期我可以得到：我的分數(shù)是：注：：9—10分；：7—8分；：5—6分表3-2漢陽區(qū)小學(xué)學(xué)生（水平二、三）體育學(xué)習(xí)學(xué)期自我評價表年級班姓名性別內(nèi)容單元自我評價等級單元內(nèi)容學(xué)期自我評價等級學(xué)期自我評價分數(shù)通過本學(xué)期的體育學(xué)習(xí)，我的感受是：我想對老師說：注：A：9—10分；B：7—8分；C：5—6分學(xué)生學(xué)期體育學(xué)科學(xué)業(yè)成績的評定標準。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定實際上就是學(xué)期教學(xué)結(jié)束階段的學(xué)習(xí)評價，是對學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的情況進行甄別鑒定?！扼w育（與健康）課程標準》構(gòu)建了在評價內(nèi)容、評價方法與評價方式的多元化評價體系，要求客觀、全面地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成績，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵與發(fā)展功能，因此我們將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程性評價也納入了學(xué)期末體育綜合成績評定中。在學(xué)期末對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進行綜合評價，無論對于教師還是學(xué)生而言，都是至關(guān)重要的。如何才能客觀而又準確地全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？我們認為，學(xué)習(xí)成績應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反映，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定應(yīng)該對學(xué)生“學(xué)得怎樣”作出判定，所以應(yīng)以終結(jié)性評價(運動素質(zhì)與運動技能的測評成績)為主，以過程性評價（教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評）為輔。由此，我們將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)期成績評定的權(quán)重分配定為：運動素質(zhì)與運動技能測評占70%，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評各占10%。這樣不僅使得評價的內(nèi)容更加全面，也較真實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生體育學(xué)科學(xué)期學(xué)業(yè)評價手冊序號學(xué)生姓名性別出生年月健康狀況測評項目（70%）過程性評價項目（30%）學(xué)期評定體能體能技評教師評價學(xué)生互評學(xué)生自評成績分數(shù)成績分數(shù)成績分數(shù)成績分數(shù)·····七、課題研究的推廣及社會效益：我們在全區(qū)七所學(xué)校中開展本課題的研究，研究過程中邊探索，邊實踐，邊總結(jié)，將研究成果及時推廣到各個學(xué)校，并在常規(guī)體育教學(xué)中進行實施，取得了顯著的效果，并得到社會、學(xué)校、家長和學(xué)生的認可。1、學(xué)生的自我評價參與意識逐步加強，自我評價能力不斷提高。通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對自我評價的認識不高，參與意愿不強，不能正確掌握和運用自我評價方式開展學(xué)習(xí)。后期通過教師實施指導(dǎo)策略加以引導(dǎo)，學(xué)生在自我評價的過程中感受到這種評價方式的新穎，并體驗到了成功的喜悅和自我價值的認可，自信心得到增強，參與評價的熱情高漲。而且隨著研究的不斷深入，學(xué)生自我評價的內(nèi)容日益全面，評價的方法日趨正確，評價的結(jié)果日漸公正，評價的手段不斷創(chuàng)新，評價的能力逐漸提高，學(xué)生的人際交往能力也大大增強了。2、教師新課程理念得到進一步提升，自身素養(yǎng)逐步提高，教學(xué)效果明顯。區(qū)內(nèi)體育教師在課題研究和實施過程中，通過理論培訓(xùn)和實際操作，逐漸對新課程標準確立的學(xué)生主體地位和多元評價體系理念有了更深刻的認識。為了有效地實施指導(dǎo)策略，教師們不斷更新教學(xué)觀