小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說(shuō)過(guò)：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析每個(gè)學(xué)困生的‘困’都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。(一)從學(xué)生方面講：（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺(jué)索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無(wú)味。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無(wú)勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(二)從教師方面講：（1）課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注較少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過(guò)程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。（2）在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。（3）對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中注重問(wèn)題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)；在知識(shí)形成過(guò)程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時(shí)間一長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略（一）關(guān)愛(ài)和賞識(shí)并重，重拾他們失落的自信。學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)體情況與學(xué)困生一起整理自己知識(shí)的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問(wèn)題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問(wèn)題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使問(wèn)題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問(wèn)題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。（三）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。2、課堂上的“優(yōu)惠”。學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書(shū)完整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。3、評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”無(wú)論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”在日常的教育教學(xué)工作中，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)成績(jī)不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹(shù)立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。（2）要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。成績(jī)好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績(jī)差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時(shí)的，如果給予及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒(méi)有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒(méi)有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等?！氨鶅鋈?，非一