小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計與操作方案

語文課題研究小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計與操作方案課題研究的背景從目前教育的現(xiàn)狀來看：由于學(xué)生自身發(fā)展的差異、學(xué)校教育、家庭教育和環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍存在的教育現(xiàn)象。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的升高，對知識的要求、能力不斷提高，一部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣低，信心缺乏的現(xiàn)象。學(xué)生面對作業(yè)感到的是壓力是困惑，學(xué)生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查：大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。語文作業(yè)設(shè)計的種種弊端，影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)困生這一突出問題解決好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此教師們十分重視做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，我們的學(xué)生要完成的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一批改的，沒考慮過學(xué)生的差異性，有些難度較大的作業(yè)部分學(xué)生無法完成，給他們帶來了嚴(yán)重的心理壓力，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。再加上班級人數(shù)不斷增多，學(xué)生差異性大，逐漸地學(xué)習(xí)困難生也日漸增多，他們積極性低，沒有自信，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)完成率低，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的作業(yè)重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。教師在布置作業(yè)時，往往是“一刀切”，很少考慮學(xué)生的實際情況，去設(shè)計一些難易不同的分層作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)各有所得。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查結(jié)果，很少問及解題的過程，在某一程度上，這部分接受較慢的學(xué)生只有抄答案或不做，久而久之，學(xué)生自信心打消，成績越來越差。二、課題研究的理論依據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢钥闯?新課程要求作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的,應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。本課題將立足于學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)生實際，以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計作為研究內(nèi)容，調(diào)查后20%學(xué)困生的成因及知識薄弱點，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，并提出解決對策，更有效地轉(zhuǎn)化后20%學(xué)困生，為提高整體語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容五、研究對象與方法1、研究對象：以本校五（4）班學(xué)生為研究試驗對象，五（2）、五（3）班為參照對象2、課題研究方法（1）文獻(xiàn)資料法：通過對本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，一方面用來指導(dǎo)本課題的研究，另一方面用來充實這方面的理論（2）調(diào)查分析法：通過調(diào)查，收集、分析有關(guān)信息，了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，針對學(xué)困生的特點，探索出優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則和策略，有效提高學(xué)困生成績。（3）觀察比較法：對研究班的學(xué)困生進(jìn)行比較、觀察，要求有目的、有計劃、精細(xì)的、深入的觀察。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣，形成科學(xué)、系統(tǒng)、有效的語文作業(yè)設(shè)計策略，從而更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。六、課題研究的基本步驟：一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年10月）1、根據(jù)學(xué)校現(xiàn)階段轉(zhuǎn)化后20%學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的主旨，結(jié)合本校五年級學(xué)生中學(xué)習(xí)困難生較多的實際情況，我進(jìn)行了有針對性地調(diào)查分析，收集資料進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、確定實驗班級，擬定了小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計研究的方案。2、預(yù)期階段成果：寫學(xué)困生與傳統(tǒng)作業(yè)調(diào)查問卷二）、實施階段（2010年10月——2011年10月）落實課題的內(nèi)容和方案，將其用于教師平時的教學(xué)實踐中，讓學(xué)困生分層練習(xí)，不斷的從理論到實踐，再由實踐到理論。1、針對五年級學(xué)生實際情況，設(shè)計有針對性的調(diào)查問卷，分析學(xué)困生的現(xiàn)狀。2、根據(jù)平時教學(xué)實際情況設(shè)計相關(guān)作業(yè)題，實施后情況反饋，階段小結(jié)。3、階段性教學(xué)對學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績的實效性，對相關(guān)作業(yè)練習(xí)分析后，總結(jié)經(jīng)驗，探討作業(yè)設(shè)計原則及優(yōu)化作業(yè)的策略。①、突出作業(yè)的“趣味性”。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！彼越處熢谠O(shè)計作業(yè)時不僅要考慮到教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求取的心理特征，善于挖掘語言中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學(xué)生的注意力，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們自然就不會把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會積極主動、心情愉快地去完成。②、提倡作業(yè)的“層次性”。為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計。教師可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對于“選做”題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。③、體現(xiàn)作業(yè)布置的合理性（1）分類安排，相互結(jié)合。（2）緊扣教材，數(shù)量適宜。（3）明確目的，及時輔導(dǎo)。4、家校合作，督促學(xué)困生作業(yè)的完成情況，及時反饋，從而設(shè)計出科學(xué)的、有效的經(jīng)典作業(yè)，輔助提高學(xué)習(xí)成績。5、召開學(xué)困生座談，典型個案分析等，在教學(xué)實踐中尋找策略。七、總結(jié)階段（2011年9月——2011年10月）1、將研究課題融入到語文課堂教學(xué)中，實施，積累，總結(jié)，做好過程性的記錄與評價工作。2、課題總結(jié)：（2011年9月——2010年10月）總結(jié)一年來的課題研究情況。八、課題預(yù)期研究成果1、學(xué)困生優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計集及相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)2、研究過程中積累的資