多元激趣,創(chuàng)設(shè)有效課堂

精品文檔-下載后可編輯多元激趣,創(chuàng)設(shè)有效課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)集知識(shí)性和技能性于一體,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中熟練使用計(jì)算機(jī)的能力。保證計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣、保證課堂有效性的方法。

情境激趣,導(dǎo)入課堂

教師運(yùn)用情境教學(xué),在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的興趣,從而幫助學(xué)生理解教材,積極進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng),提高課堂的有效性。

如在教師節(jié)來臨之際,以前學(xué)生都是送教師紙質(zhì)賀卡,既不環(huán)保又增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),在學(xué)完Word排版之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電子賀卡用電子郵件發(fā)給老師。這樣的生活情境與任務(wù)結(jié)合,能激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣,積極投入創(chuàng)作中。

教師還可通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,同時(shí)將課程情境化、活動(dòng)化。例如,在教“計(jì)算機(jī)硬件組成”時(shí),采用“維修室”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,在維修興趣小組學(xué)生的解說和操作下,帶動(dòng)其他學(xué)生一起“動(dòng)”起來;在學(xué)習(xí)“動(dòng)漫制作”時(shí),可以組織學(xué)生參觀軟件園動(dòng)漫制作公司,了解就業(yè)崗位需求,并帶回一些相關(guān)的課題。以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)行課程學(xué)習(xí),最后完成設(shè)計(jì)。在教學(xué)中采用合適的情境讓課堂“活”起來,提升教學(xué)的有效性。

懸疑激趣,推動(dòng)課堂

疑問是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的問題情境。例如,在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中,利用網(wǎng)頁上的聲音、動(dòng)畫等效果,起到先聲奪人的情境導(dǎo)入效果,把學(xué)生注意力吸引過來,教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音是從哪里來的,提出“為什么要插入聲音”、“網(wǎng)頁中如何插入聲音”、“有沒有其他方法插入聲音”等問題,引導(dǎo)學(xué)生討論并探索操作。

巧設(shè)懸疑能緊緊抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。例如,在教學(xué)Word圖文混排時(shí),筆者把素材和“電子名片”樣文圖片發(fā)下去之后,引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片樣文,細(xì)心的學(xué)生就會(huì)問:“名片中的文字為什么顯現(xiàn)塔形排列、蛇形”,“這是怎么做到的”?教師此時(shí)可讓學(xué)生自己去探索,然后調(diào)動(dòng)其積極發(fā)言,把探討成功的某些操作講給教師和其他學(xué)生聽,隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)知識(shí)講解清楚,清除“懸念”。這樣使學(xué)生能經(jīng)常性地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅,即隨時(shí)有成功體驗(yàn)。

實(shí)踐激趣,檢驗(yàn)課堂

計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果最終要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。學(xué)校要更新校園網(wǎng)站,筆者就以此為契機(jī),布置了制作“學(xué)校網(wǎng)站”的任務(wù),交給學(xué)生去完成。學(xué)生想到自己學(xué)習(xí)的東西終于能派上用場(chǎng)了,非常興奮,積極收集學(xué)校的相關(guān)資料,并把課堂上學(xué)的“十八般武藝”,加上自學(xué)的一些技巧都運(yùn)用其中,制作出既漂亮又獨(dú)特、圖文并茂的學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)頁。

在教學(xué)過程中,教師要不斷設(shè)置能引起學(xué)生興趣的任務(wù),讓不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)都能與實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合,如創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)信息的數(shù)據(jù)庫及查詢系統(tǒng)、為自己制作一份精彩的MV等,引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”來實(shí)施課程,聯(lián)系生活實(shí)際,在自我驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)、完成。

互動(dòng)激趣,活躍課堂

有效的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)。如在“制作幻燈片”項(xiàng)目時(shí),采用小組合作活動(dòng)方式,要求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力,有創(chuàng)意地完成某一主題作品,這樣,學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力得到極大地激發(fā)。在完成作品過程中,每個(gè)學(xué)生可以通過小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式多元地吸收知識(shí),最后將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的技術(shù)與能力,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西,才能真正成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西”。無論小組成員多少,學(xué)生在操作技能、特長、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性,通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生能看到自己的進(jìn)步和不足,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)合作中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、多元吸收、共同提高,使小組合作學(xué)習(xí)效果得到保障。

評(píng)價(jià)激趣,完善課堂

教師的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的作品報(bào)告,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作作品的可取之處,同時(shí)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。例如,在計(jì)算機(jī)小報(bào)制作、網(wǎng)頁制作等模塊主題項(xiàng)目教學(xué)中,對(duì)學(xué)生電子作品的評(píng)價(jià),采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種方式的結(jié)合:通過展示自己的學(xué)習(xí)作品(包括未成稿)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),講出優(yōu)缺點(diǎn);然后,在“合作小組”內(nèi)進(jìn)行小組互評(píng),小組成員可以指出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)缺點(diǎn)并給予改進(jìn)的建議,以便進(jìn)一步完善作品;最后,由教師給予綜合總評(píng),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果選出最佳創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)、最佳作品、最佳創(chuàng)意等若干獎(jiǎng)項(xiàng),使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)其自信心及學(xué)習(xí)興趣。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)挑出具有普