小學(xué)科學(xué)課發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的策略探究.-論文

PAGE2PAGE5小學(xué)科學(xué)課發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的策略探究臨河九小邊奇志摘要：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，具體詳盡地從確立思維目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，提升發(fā)展思維的靈活性、嚴(yán)密性、抽象性和批判性等角度介紹了幾個(gè)策略，對(duì)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作了分析和探討。關(guān)鍵詞：科學(xué)課探究活動(dòng)科學(xué)思維教學(xué)策略科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)，僅僅是發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體。科學(xué)探究的能力，其核心是科學(xué)思維方式的形成，包括邏輯思維、辯證思維、批判型思維以及發(fā)散性思維等品質(zhì)，它是學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，反映了智慧發(fā)展的水平?？茖W(xué)探究的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的這種理性的思維方式，從而形成科學(xué)研究的技能和方法。可以說(shuō)，缺少科學(xué)思維的活動(dòng)只是一種形式上的探究，“科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心和靈魂”，科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擬就如何在科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維談幾點(diǎn)策略。一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立思維目標(biāo)談到探究教學(xué)，很多教師很自然地想到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果是，教師把精力過(guò)多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問(wèn)題。而事實(shí)上，科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是思維的訓(xùn)練和發(fā)展，因此我們?cè)谔骄炕顒?dòng)的安排上，不要貪多求全，不要安排過(guò)多的活動(dòng)，而要“追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中思維的價(jià)值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)思維的切入點(diǎn)，圍繞思維點(diǎn)的解決層層展開(kāi)。如在教學(xué)《擺》一課中我們只設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：做一個(gè)15秒擺10次的擺。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程是自主探究的過(guò)程，也是思維由淺入深的過(guò)程。能否做成功一個(gè)15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標(biāo)，目的在于引起學(xué)生對(duì)自己做擺過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注做擺過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注做擺過(guò)程中問(wèn)題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過(guò)程中的思維過(guò)程。這里面蘊(yùn)涵了多個(gè)思維點(diǎn)：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：擺快（慢）了，怎么回事？②作出假設(shè)：可能是線的長(zhǎng)短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點(diǎn)（重一點(diǎn)等）會(huì)更好。在課堂上，學(xué)生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進(jìn)行了一次科學(xué)探究活動(dòng)，當(dāng)把擺做成功的時(shí)候也就對(duì)擺的本質(zhì)有了了解。有些小組可能到下課也沒(méi)有成功，但在這樣的過(guò)程中由于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)腦環(huán)節(jié)多了，因此科學(xué)思維就得到了較好的訓(xùn)練。二、設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完善方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備的不光是待會(huì)兒要用到的各種材料，在某種程度上來(lái)說(shuō)，更重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過(guò)一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)該注意些什么”……這樣，就能讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦緊密結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動(dòng)手動(dòng)腦中切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。五、動(dòng)手之后更動(dòng)腦，發(fā)展思維的抽象性探究活動(dòng)開(kāi)始后，課堂氣氛異常熱烈，這時(shí)教師要讓學(xué)生做好探究記錄，這不僅是重要的科學(xué)方法，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過(guò)程，特別是要把現(xiàn)象和結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，他們還要經(jīng)過(guò)分析、歸納等抽象思維的過(guò)程。如在做熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象記錄下來(lái)，同學(xué)們一邊觀察一邊畫(huà)了金屬條和金屬圓片熱傳導(dǎo)時(shí)的速度和方向。雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導(dǎo)從高溫向低溫傳遞、以熱源為中心向四周擴(kuò)散的規(guī)律，也能幫助學(xué)生建立思維從形象到抽象的過(guò)程。交流和討論是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程，學(xué)生思維的活動(dòng)往往是在交流和討論中最為激烈。所以應(yīng)注重學(xué)生的交流匯報(bào)，通過(guò)小組交流、大組匯報(bào)等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生表述時(shí)說(shuō)出前因后果，對(duì)探究結(jié)果做出解釋?zhuān)⑶乙龑?dǎo)他們學(xué)會(huì)在分析的基礎(chǔ)上綜合，在分析、綜合的基礎(chǔ)上比較、抽象、概括。如在教學(xué)《滑輪》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了定滑輪后，再引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用定滑輪的好處。在學(xué)生為運(yùn)用定滑輪是否省力而爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，教師及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們分析不省力的原因。在認(rèn)識(shí)了動(dòng)滑輪后，再依次引導(dǎo)他們分析動(dòng)滑輪是否省力、能省多少力，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析兩種滑輪的優(yōu)缺點(diǎn)，最后討論做個(gè)怎樣的裝置工作起來(lái)既方便又省力。這樣一次又一次地激起學(xué)生的興趣，促使他們積極地分析、驗(yàn)證、綜合，最后得出正確結(jié)論，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維水平。六、在交流中質(zhì)疑，增強(qiáng)思維的批判性語(yǔ)言是思維的外殼，“通過(guò)語(yǔ)言可以促進(jìn)思維發(fā)展”。因此學(xué)生討論、交流、回答問(wèn)題時(shí)往往是他們思維活動(dòng)最活躍之時(shí)，也是培養(yǎng)他們思維能力最好之時(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)結(jié)論，學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)結(jié)論，也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。有時(shí)為了讓學(xué)生盡快獲得結(jié)論，老師會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的一些其他問(wèn)題，則常常采取回避的態(tài)度。而這樣往往會(huì)忽視結(jié)論背后學(xué)生的思維，因此筆者認(rèn)為不要看見(jiàn)“結(jié)論”見(jiàn)好就收，而應(yīng)突出思維過(guò)程。在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑辯論，并允許學(xué)生在課堂上大聲爭(zhēng)論、發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了科學(xué)真理，生生間可以爭(zhēng)得“面紅耳赤”，使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次的交流溝通。通過(guò)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的研討，能夠使學(xué)生辯證地看問(wèn)題，批判性地接受知識(shí)、應(yīng)用原理，從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)研討和辯論是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的好方法。如一位教師在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課，在研討“聲音究竟是怎么產(chǎn)生的”這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出：“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的?！苯處煕](méi)有見(jiàn)好就收，而是組織學(xué)生討論，馬上有學(xué)生反對(duì)：“我認(rèn)為聲音是兩個(gè)東西碰出來(lái)的?！庇械膶W(xué)生插嘴說(shuō)：“反正物體和物體要相互挨在一塊才行?！币粋€(gè)學(xué)生提出了獨(dú)特的反對(duì)意見(jiàn)：“敲擊一下音叉，它卻會(huì)響很長(zhǎng)時(shí)間的。”有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲怎么沒(méi)看見(jiàn)振動(dòng)呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“空氣振動(dòng)看不見(jiàn)，你可以看一下樹(shù)葉呀，它在風(fēng)中振動(dòng)呢?！毖杏懼饾u發(fā)展成爭(zhēng)論，全班形成了兩派：一些學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)檎駝?dòng)，一些學(xué)生認(rèn)為是吹、敲、碰等發(fā)聲方法。最后，經(jīng)過(guò)辯論，認(rèn)為是發(fā)聲方法的那一派認(rèn)識(shí)到各種發(fā)聲方法無(wú)非是使物體振動(dòng)，振動(dòng)才是根本原因。這些看似平凡的反思、質(zhì)疑必將促進(jìn)學(xué)生思維中批判性的增強(qiáng)。提高學(xué)生的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，以上策略只是筆者教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。教無(wú)定法，貴在得法，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，帶著“發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，相信我們的科學(xué)課能更切實(shí)有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為孩子終身的幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]范源以結(jié)構(gòu)化材料提