幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實(shí)踐研究

PAGE2PAGE5幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實(shí)踐研究一、研究的背景和意義（一）選題意義與研究?jī)r(jià)值1、是幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的需要長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)與文化的因素，使幼兒園成為女教師們的“一統(tǒng)天下”。誠(chéng)然，女性的細(xì)膩、溫柔、耐心等特點(diǎn)，對(duì)年幼孩子來說，會(huì)感受到天然的、母性般的關(guān)懷。但是，女性性別的“軟肋”，也造成了目前許多幼兒園孩子，特別是男孩子變得懦弱、膽小，說話奶聲奶氣“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被觸碰便嬌滴滴地哭起來，男孩應(yīng)有的那種頑強(qiáng)、勇敢、大度的陽(yáng)剛之氣愈發(fā)鮮見。另外，審視幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，父親教育角色的缺失，也造成幼兒早期人格建構(gòu)中的缺憾。因此，本著幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，一方面，我們要呼喚整個(gè)社會(huì)重視幼兒園男教師隊(duì)伍建設(shè)問題，給幼兒園男教師一片陽(yáng)光的成長(zhǎng)空間，使越來越多的男青年樂意從事這“根的教育”。另一方面，我們需要研究在崗幼兒園男教師的職業(yè)生存狀態(tài)，給予更多的專業(yè)支持和人文關(guān)懷，使男教師能留住人，更留住心，使幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展得以保證。2、是男教師職業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展的需求《上海市兒童發(fā)展“十一五”規(guī)劃中期評(píng)估報(bào)告》披露，上海市小學(xué)男教師比例為21.2%，占女教師人數(shù)的三分之一都不到，而男生數(shù)量高于女生。在幼兒園，男教師的比例少之甚少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前本市幼兒園男教師只有150名不到，其中，走上園長(zhǎng)崗位的只有兩人。我們說，教師的質(zhì)量決定幼兒園教育的品質(zhì)，而教師質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)性條件，便是性別的平衡。為此，本課題的研究，旨在為幼兒園男教師職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展提供專業(yè)依據(jù)，為男教師隊(duì)伍的管理和保障提供方法策略，使幼兒園男教師的“星星之火”能熊熊燎原。3、是豐富和完善教師角色理論的需要幼兒園男教師與其他女教師有著相同的教師角色特征，但也有其性別角色的特殊性。他們的入職動(dòng)機(jī)和原因、目前的職業(yè)心態(tài)和現(xiàn)狀、未來的發(fā)展動(dòng)力和專業(yè)自覺等，都會(huì)與女教師不同。因此，通過對(duì)幼兒園男教師的研究，可更全面、深入地了解他們的角色特點(diǎn)，進(jìn)而可以豐富、完善幼兒教師角色理論的研究。（二）核心概念的界定1、生存狀態(tài)：是指生物體在生存過程中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。2、職業(yè)生存狀態(tài)：是指生物體在從事相關(guān)工作中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。3、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)：是指在本市各級(jí)各類幼兒園工作的男性教師在從事保教工作中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。包括對(duì)教師工作的職業(yè)感受與評(píng)價(jià)、對(duì)自身工作能力的認(rèn)可度、對(duì)工作對(duì)象與現(xiàn)狀的滿意度以及對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測(cè)等。4、專業(yè)支持：是指結(jié)合幼兒園保教工作實(shí)際與實(shí)踐，提供業(yè)務(wù)技術(shù)方面的指導(dǎo)和相關(guān)管理政策方面的幫助。本課題我們確立的研究目標(biāo)是：1、調(diào)研并總結(jié)本市幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀，研究并總結(jié)影響男教師職業(yè)生存的主要因素。2、梳理出男教師從業(yè)過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，提出男教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)取向、管理機(jī)制、方法途徑。3、形成本市各級(jí)各類幼兒園中在保教活動(dòng)一線工作的男教師專業(yè)發(fā)展過程的經(jīng)驗(yàn)案例。二、研究?jī)?nèi)容1、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查（包括入職動(dòng)機(jī)、在職狀態(tài)、發(fā)展需求等）；2、影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的因素分析；3、幼兒園男教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與關(guān)鍵事件研究；4、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向、方法途徑、管理機(jī)制的研究；5、幼兒園男教師專業(yè)成長(zhǎng)的“經(jīng)典案例”研究。三、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)男教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論、文獻(xiàn)，關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，并開展“幼兒男教師專業(yè)支持的理論框架研究”。2、問卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法：利用“學(xué)前教育網(wǎng)”對(duì)本市所有幼兒園余多為雜工。其次是地域分布和擔(dān)任職務(wù)分布不平衡。一方面幼兒園男教師主要集中在珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)。另一方面大多數(shù)男教師擔(dān)任體育、科學(xué)等專門領(lǐng)域的教育教學(xué)，進(jìn)班帶教一日活動(dòng)的男教師相對(duì)較少。再者是男教師的流失率高。尤其是“2～3年”教齡的幼兒園男教師的流失情況嚴(yán)重。在國(guó)外從事教育教學(xué)工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國(guó)的比例約為10%。荷蘭、澳大利亞為6％。馬來西亞等東南亞國(guó)家幼兒園男教師的數(shù)量也占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅達(dá)28.7％，而同期男教師人數(shù)卻上升，增幅達(dá)12.7％。另一方面，幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢(shì)。2004年，60歲以上的男教師的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼兒園男教師大多處于領(lǐng)導(dǎo)地位。另外，2005年的數(shù)據(jù)表明，日本幼兒園的男園長(zhǎng)占園長(zhǎng)總數(shù)的42.7％，園長(zhǎng)、教頭(相當(dāng)于我國(guó)的副園長(zhǎng)或教導(dǎo)主任)兩者相加,達(dá)男教師總?cè)藬?shù)的70％。俄羅斯幼兒教育領(lǐng)域中的男性教育工作者，主要由退伍軍人組成。這些退伍軍官走進(jìn)家庭教師的隊(duì)伍，他們可以修正教育的錯(cuò)漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時(shí)可以彌補(bǔ)父性教育的缺失。三、影響幼兒園男教師流失的主要因素相關(guān)研究圍繞幼兒園男教師的福利待遇、社會(huì)地位、工作條件、工作壓力、心理狀態(tài)等展開，影響幼兒園男教師流失的主要因素有：一是受社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛。認(rèn)為傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事學(xué)前教育工作被認(rèn)為沒有太大前途的職業(yè),相應(yīng)的地位和福利待遇也不盡如人意，甚至?xí)绊懫鋹矍椤⒒橐龅壬畹姆椒矫婷?。二是幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。我國(guó)尚未形成一套比較完備的針對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。如，四川某高校一個(gè)年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)男生有9人，而實(shí)際愿意從事該工作的卻近乎沒有。三是男教師在工作環(huán)境中人際交往境況較為尷尬

。幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的各種關(guān)系上不占優(yōu)勢(shì),社會(huì)對(duì)于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關(guān)注。姚雅琨在《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究》中，通過網(wǎng)絡(luò)訪談發(fā)現(xiàn)，共有77.78%的訪談對(duì)象提及“讓男教師最感頭疼的是人際關(guān)系問題”，而在人際關(guān)系問題中，首當(dāng)其沖的又是與女同事的關(guān)系問題。其次，男教師在照料幼兒方面發(fā)生的小失誤，與家長(zhǎng)產(chǎn)生一些摩擦，也是成為他們感到不適應(yīng)的問題之一。雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但也有一些成功的案例。如現(xiàn)已當(dāng)上園長(zhǎng)的上海某幼兒園男教師認(rèn)為，和女教師傳遞給孩子們的細(xì)膩、周到、穩(wěn)重不同，男教師傳遞的是勇敢、自信、沉著，男教師可以從事和女老師一樣的工作，帶給孩子們不一樣的感受。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某，經(jīng)歷了周圍人的不解和社會(huì)的壓力,在和孩子們的親密接觸中他體會(huì)到了被需要的幸福,最終成為一個(gè)快樂的男性幼教人。河北大學(xué)教育學(xué)院劉彤老師在美訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，美國(guó)從事學(xué)前教育專業(yè)的男生很少。社會(huì)壓力是其最難跨越的一道障礙，如，美國(guó)社會(huì)上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇學(xué)前教育職業(yè)是因?yàn)樗麄冇小皯偻薄?，這需要男教師有驚人的勇氣來承受這樣的壓力。美國(guó)的保護(hù)未成年人的安全教育問題是男性跨入學(xué)前教育的另一道門檻，其對(duì)一個(gè)學(xué)前教育工作者嚴(yán)格的身份驗(yàn)證程序和“任何一個(gè)成年人不準(zhǔn)和一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)在一起”的規(guī)定讓社會(huì)對(duì)男子從事學(xué)前教育蒙上一層陰影。另外，沒有給予男性教師有力的專業(yè)支持也是男性不愿意從事學(xué)前教育的一個(gè)重要原因。四、關(guān)注幼兒園男教師的培養(yǎng)和發(fā)展有研究者認(rèn)為幼兒園男教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)：（1）積極樂觀的生活態(tài)度、融入環(huán)境的適應(yīng)能力、獨(dú)樹一幟的個(gè)人魅力、頑強(qiáng)拼搏的斗志；（2）堅(jiān)定不移的專業(yè)理想；（3）端正的專業(yè)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。提出應(yīng)利用各種途徑培養(yǎng)和任用男教師；努力滿足他們的求知欲，不斷提高他們的業(yè)務(wù)能力；根據(jù)男教師的性別特征、工作特色安排工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短；關(guān)心男教師個(gè)人生活，關(guān)注男教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。一方面要有意識(shí)的為男教師建“群”，優(yōu)化男教師的生存環(huán)境，幫助他們逐步形成良好的職業(yè)心態(tài)。作為幼兒園的少數(shù)人群，男教師們對(duì)同伴的需要更加強(qiáng)烈，“群”居能為幼兒園男教師營(yíng)造歸屬感，化解顧慮和壓力。男教師們可以在“群”里尋找具有共同價(jià)值追求的合作伙伴，互相勉勵(lì)，合作共贏，“群”的建設(shè)為男教師職業(yè)的發(fā)展奠定了良好的精神基礎(chǔ)。幼兒園男教師應(yīng)具備：積極的、主動(dòng)的、謙遜的、學(xué)習(xí)的、雙贏的、包容的、自信的、反省的、奉獻(xiàn)的、競(jìng)爭(zhēng)的、專注的、感恩的職業(yè)心態(tài)。另一方面，要幫助幼兒園男教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。男教師往往希望獲得具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。因此，在為男教師內(nèi)部建“群”的同時(shí)，也要同步考慮到男教師的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)他們通過自己的努力不斷邁向新的職業(yè)境界。在對(duì)男教師進(jìn)行培養(yǎng)過程中，尤其要關(guān)注幼兒園男教師職初三年的情況。因?yàn)樵凇扒笊A段”流失的情況最為嚴(yán)重，根據(jù)初任男教師在這一階段所遇到的問題和專業(yè)需求，開展有針對(duì)性的入職教育，是穩(wěn)定男教師入職心態(tài)、加速專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施。美國(guó)波士頓的教師實(shí)習(xí)計(jì)劃（BostonTeacherResidencyProgram）的負(fù)責(zé)人相信“不是一種因素而是多種因素共同成就了偉大的教師”。這些初任教師，在入職第一年在一位經(jīng)過特殊訓(xùn)練的專家教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀摩和教學(xué)。教師教育專家關(guān)注一年理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)習(xí)，成為培養(yǎng)有效教師的最佳方式。幾乎每一所項(xiàng)目學(xué)校都有幾位實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和指導(dǎo)教師，該計(jì)劃在校友與實(shí)習(xí)生之間建立起了長(zhǎng)期而持續(xù)的共享意識(shí)和