學前兒童心理學課件

學前兒童心理學課程簡介第一章緒論第二章學前兒童心理發(fā)展特征第三章學前兒童感知覺和注意的發(fā)展第四章學前兒童記憶的發(fā)展第五章學前兒童思維的發(fā)展第六章學前兒童想象的發(fā)展第七章學前兒童情緒情感的發(fā)展第八章學前兒童個性因素的發(fā)展第九章學前兒童社會性發(fā)展第十章學前兒童活動中的心理發(fā)展第十一章學前兒童心理發(fā)展理論2學前兒童心理學第一章緒論

第一節(jié)學前兒童心理學概述研究對象：學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一個分支，0---6歲的兒童。心理實質(zhì)：人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映。1、心理是人腦的機能2、心理是客觀現(xiàn)實的反映3、人的心理具有主觀能動性心理現(xiàn)象的分類：心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即心理過程和個性心理。3學前兒童心理學4學前兒童心理學

（一）心理過程是指人的心理活動過程，包括人的認知過程、情緒和情感過程、意志過程。1、認知過程是一個人在認識、反映客觀事物時的心理活動過程，包括感覺、知覺、記憶、想象和思維過程。2、情感過程是人在認識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗。3、意志過程是人為了實現(xiàn)某種目標或完成某種任務，不畏艱難險阻，努力克服困難，堅持到底的心理。注意——心理過程順利進行的保障。5學前兒童心理學三者之間的關系：有區(qū)別有聯(lián)系有機統(tǒng)一認識過程是基礎情感過程是動力意志過程是調(diào)控（二）個性心理主要包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。1、反映人的態(tài)度和活動積極性的個性傾向性。包括需要、動機、興趣、理想、信念、人生觀、價值觀等。2、反映個人特點的個性心理特征。包括能力、氣質(zhì)、性格等。3、反映人對自己的認識評價、體驗、和調(diào)節(jié)監(jiān)控。6學前兒童心理學（三）研究內(nèi)容第一、揭示和描述學前兒童心理的面貌、特征和規(guī)律。第二、確定學前兒童每一種心理現(xiàn)象的發(fā)生、變化和轉折的時間。第三、分析影響學前兒童心理發(fā)展的各因素及原因。研究任務：1、研究學前兒童心理發(fā)生發(fā)展的進程和特點。2、探討學前兒童心理發(fā)展過程中諸多因素的作用及相互關系。3、揭示兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和重大理論。重要研究理論：遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中的作用問題；兒童心理發(fā)展的動力問題；環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中的作用；兒童心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性及其關系問題。7學前兒童心理學（四）學習學前兒童心理學的意義理論意義現(xiàn)實意義8學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童心理學研究一、研究原則客觀性原則矛盾發(fā)展原則實踐性原則教育性原則二、研究類型橫向研究與縱向研究，整體研究與分析研究；跨文化研究；血緣關系研究。三、研究方法1、實證研究法：觀察法、調(diào)差法、實驗法2、理論研究法9學前兒童心理學第二章學前兒童心理發(fā)展的特征

第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律一、學前兒童心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展二、學前兒童的認識活動由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展。1、對事物的認識依賴于感知。2、表象較活躍。3、抽象邏輯思維開始萌芽三、心理活動由無意性向有意性發(fā)展1、認識過程以無意性為主。2、情緒對活動的影響大，自我控制能力差。3、心理活動開始想有意性發(fā)展。10學前兒童心理學四、情感由易變、外漏向穩(wěn)定和有異性控制發(fā)展五、個性開始形成，并向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。1、出現(xiàn)初步穩(wěn)定傾向性發(fā)展。2、有較為明顯的氣質(zhì)特點出現(xiàn)。3、表現(xiàn)最初的性格特點11學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征分兩個階段：0---3歲和3---6歲一、三歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期（0---1歲）：適應期——動作發(fā)展——心理活動的發(fā)生與發(fā)展學前兒童前期（1---3歲）：學習走路和說話的重要時期。動作發(fā)展完善——新的心理活動——獨立性二、3----6歲兒童心理發(fā)展特征3---4歲：生活范圍，認識靠行動，情緒作用大，愛模仿。4---5歲：活潑好動，思維具體形象化，遵守規(guī)則，組織游戲。5---6歲：好學好問，抽象思維萌芽，開始掌握認知方法，個性初步雛形。12學前兒童心理學第三章學前兒童感知覺和注意的發(fā)展

第一節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展一、感知覺的概念感覺:知覺：二、視、覺聽覺的發(fā)展1、視覺的發(fā)展：視覺集中，視敏度，顏色，視覺發(fā)展關鍵期。2、視知覺的發(fā)展：客體知覺與恒常性，空間知覺、視覺偏好。3、聽覺的發(fā)展：聽覺發(fā)生，辨別能力，定位能力4、聽知覺的發(fā)展語音知覺、音樂知覺三、其他感知覺的發(fā)展觸覺、嗅覺、味覺，時間知覺，跨通道知覺13學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童注意的發(fā)展一、注意，注意的功能注意的概念，注意的功能與作用二、注意的發(fā)展1、注意穩(wěn)定性的概念與發(fā)展2、注意分配和注意轉移的發(fā)展三、觀察力的發(fā)展1、學前兒童觀察能力的特征觀察的目的性，精確性，持續(xù)性，邏輯性2、學前兒童觀察能力的發(fā)展理論“四階段說”——3歲，4—5歲，5—6歲，6歲14學前兒童心理學第三節(jié)學前兒童感知覺和注意的培養(yǎng)一、促進感知覺和注意發(fā)展的策略1、感知覺發(fā)展策略活動分區(qū)明確，課內(nèi)課外互動，多啟發(fā)2、觀察力發(fā)展的策略明確任務，提高知覺明感性，協(xié)調(diào)各感官，善用語言，任務難易適中，及時總結反饋。3、注意發(fā)展得策略創(chuàng)設良好環(huán)境，選用新穎的教具，明確目的著力于有意注意，學生顧及全面。二、促進感知覺發(fā)展的活動設計15學前兒童心理學第四章學前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶的概述一、記憶的概念與基本過程記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。感知過的事物：人，事物，聲音，氣味，味道，問題，情緒情感，動作等。記憶的過程：2個過程，3個環(huán)節(jié)。二、記憶的作用1、整個心理活動生活的必要條件2、積累知識、豐富經(jīng)驗的基本手段3、占據(jù)學前兒童心理發(fā)展的重要地位三、記憶的表象1、概念：保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時大腦中再現(xiàn)的形象。16學前兒童心理學2、特征：形象性，概括性3、作用1、是感性認識過渡到理性認識的橋梁。2、是正確識別外界事物的參照物。3、能調(diào)節(jié)和支配身體的運動17學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展記憶的目的性，理解性，內(nèi)容，精確性一、學前兒童的無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。1、無意記憶占優(yōu)勢的五點影響因素2、有意記憶發(fā)展的三點影響因素二、學前兒童機械記憶用的多，意義記憶效果好。三、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。18學前兒童心理學第三節(jié)學前兒童記憶的培養(yǎng)一、培養(yǎng)學前兒童良好的情緒狀態(tài)二、盡力發(fā)展學前兒童的形象記憶和情緒記憶。三、幫助學前兒童進行及時、合理的復習。四、幫助學前兒童理解記憶材料。五、讓學前兒童多種感官參與記憶過程。六、傳授學生多種記憶方法。歸類記憶法、比較記憶法、整體記憶和部分記憶法、聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法、協(xié)同記憶法等。19學前兒童心理學第五章學前兒童思維的發(fā)展

第一節(jié)思維的概述第二節(jié)兒童思維的發(fā)展階段第三節(jié)學前兒童思維發(fā)展的特點第四節(jié)學前兒童思維發(fā)展與教育20學前兒童心理學第一節(jié)思維的概述

一、概念：1、通俗說法2、心理學定義3、思維的體現(xiàn)方式—解決問題（四步驟）二、思維活動的形式——概念、判斷、推理三、思維活動的品質(zhì)——敏捷性、深刻性、靈活性、流暢性、新異性、監(jiān)控性。21學前兒童心理學第二節(jié)兒童思維發(fā)展的階段瑞士皮亞杰的認知主義理論——四階段論一、感知運動階段（0—2歲）1、概念2、特征二、前運算階段（2—7歲）1、形象性思維概念2、形象性思維與感知運動思維的區(qū)別3、形象思維的進步點三、具體運算階段（7—11歲）1、概念2、具體運算階段與前運算階段的區(qū)別四、正式運算階段（11歲以后）22學前兒童心理學第三節(jié)學前兒童思維發(fā)展的特點處于前運算階段的中后期一、超越感知運動階段1、脫離“此時此地”的束縛2、從個別活動轉向交往活動二、“自我中心”式的思維方式三、單維度思考四、具體形象思維五、思維的情緒化六、簡單轉換式的推理七、邏輯思維的萌芽23學前兒童心理學第四節(jié)學前兒童思維發(fā)展與教育一、理解與引導二、提供豐富的感性經(jīng)驗1、各種感官運動經(jīng)驗2、各種知識3、提供適宜的交往機會24學前兒童心理學第六章學前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)學前兒童的表象第二節(jié)學前兒童的想象第三節(jié)學前兒童特殊的無意想象—夢25學前兒童心理學第一節(jié)學前兒童的表象一、學前兒童表象的產(chǎn)生1、表象概念2、產(chǎn)生標志3、出現(xiàn)時間4、皮亞杰行為模式的驗證：延遲模式，象征性游戲，描繪式表象，最初的心理表象（1.5—2歲），最初的語言二、學前兒童表象的發(fā)展美國心理學家布魯納三種表象：1、動作性再現(xiàn)表象（4歲前）2、形象性再現(xiàn)表象（5—6歲）3、符號性再現(xiàn)表象(學前未現(xiàn)，至青春期出現(xiàn))皮亞杰兒童心理表象研究：1、再現(xiàn)表象2、預見表象三、表象的研究方法繪畫、口頭陳述、動作姿勢、實驗26學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童的想象0—3歲學前兒童的想象特點：想象的材料為表象1、未從知覺的過程中獨立出來。2、想象和記憶區(qū)別不明顯3、想象的組合異常容易4、想象必須有動作參與5、純粹是無意想象6、想象和現(xiàn)實混為一體27學前兒童心理學3—6歲學前兒童的想象特點“1、想象主要受刺激物和主體興趣所支配。2、想象的意識性逐漸增強。3、想象以再造的內(nèi)容為主。4、創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。5、分不清想象與現(xiàn)實28學前兒童心理學第三節(jié)學前兒童特殊的無意想象—夢產(chǎn)生時間：皮亞杰認為出現(xiàn)在1歲9個月。夢的種類：愿望的夢，痛苦夢，游戲夢，恐懼夢，生理感覺夢。夢的來源：生理方面—身體的舒服與否，冷熱、觸覺、痛覺、生病等。精神方面—情緒體驗夢與學前兒童的心理健康29學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展一、嬰兒情緒的發(fā)生與發(fā)展1、新生兒的原始的情緒反應2、嬰兒情緒的逐漸分化二、幼兒情緒的發(fā)展易沖動型，不穩(wěn)定性，外漏性。學前兒童情感的發(fā)展道德感，理智感，美感。31學前兒童心理學第三節(jié)學前兒童情緒和情感的培養(yǎng)一、重視并加強學前兒童情緒和情感的培養(yǎng)二、營造良好的生活環(huán)境1、物質(zhì)環(huán)境2、心理環(huán)境三、采取積極的教育態(tài)度了解—交流—肯定—積極暗示四、幫助學前兒童形成積極的情緒和情感1、注意個別差異，因材施教。2、控制不良情緒：轉移法，冷卻法、消退法五、教學生調(diào)節(jié)情緒的方法反思法，自我說服法，想象法，換位思考法32學前兒童心理學第八章學前兒童個性因素的發(fā)展個性包括：氣質(zhì)、性格、自我意識、性別化。一、氣質(zhì)的概述人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。心理活動的動力特征：1、心理活動的速度：知覺、言語、思維2、心理活動的強度：情感體驗、意志努力3、心理活動的穩(wěn)定性：注意、情緒4、心理活動的指向性：內(nèi)向、外向33學前兒童心理學二、學前兒童氣質(zhì)的類型1、相關研究：托馬斯氣質(zhì)的9維度：活動水平、節(jié)律性、注意的轉移、趨向與退縮、注意的廣度與持久性、適應性、反應強度、反映閥限、心境質(zhì)量。三類氣質(zhì)類型：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、啟動緩慢型2、兒童氣質(zhì)類型表現(xiàn)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)3、研究意義34學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童的性格一、性格的概述1、概念：表現(xiàn)人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度與之相適應的習慣化的行為方式，由此表現(xiàn)出來的個性心理特征。2、表現(xiàn)活動中，言語中，表情、姿態(tài)服飾上。二、學前兒童性格的特征好動、好奇、好問、好模仿、好沖動。35學前兒童心理學第三節(jié)學前兒童的自我意識概念：主體對其自身的意識。概述：1、形式：自我認識、自我體驗、自我調(diào)控2、內(nèi)容：物質(zhì)自我、心理自我、社會自我學前兒童自我意識的發(fā)展1、自我意識發(fā)展的過程：身體（階段性）、行動、心理活動2、自我意識發(fā)展的特點：自我評價、自我體驗、自我調(diào)節(jié)36學前兒童心理學第四節(jié)學前兒童的性別化一、性別差異1、生理方面2、心理和個性方面二、學前兒童的性別的概念和角色1、概念：性別認同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性2、性別角色行為方式與活動認識發(fā)展階段：生物取向，社會取向，心理取向37學前兒童心理學第九章學前兒童的社會性發(fā)展

第一節(jié)學前兒童社會性概述一、社會性發(fā)展的概念社會性：進行社會交往，建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。二、社會性發(fā)展的主要內(nèi)容1、人際關系2、性別角色的發(fā)展3、親社會行為發(fā)展4、攻擊性行為的發(fā)展三、研究意義38學前兒童心理學第二節(jié)學前兒童社會性的發(fā)展一、人際關系的發(fā)展1、親子關系A:依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。嬰兒一般是在第六七個月形成，俗話所講的“認生”。回避型、安全型、反抗型三種依戀類型。B:安全型依戀關系形成的三種因素。C:親子關系分為民主型、專制型和放任型2、同伴關系A:同伴關系的4類型B:游戲中同伴關系發(fā)展的特點：3歲、4歲、5歲C:同伴交往存在性別差異D:影響同伴交往的因素：兒童的行為特征、外表、教師的影響、教養(yǎng)方式、性別、年齡等。3、教師關系39學前兒童心理學二、親社會行為的發(fā)展1、兒童移情能力的發(fā)展A:移情概念例子、B:學前兒童移情能力的特點：簡單—復雜；外部線索—理解隱蔽線索；與任務的難易程度相宜2、兒童親社會行為的發(fā)展特點及因素親社會行為的特點：合作、分享、個性突出影響因素主要包括：社會生活環(huán)境、日常生活環(huán)境、同伴關系三、攻擊性行為概念、種類、特點以及影響因素。40學前兒童心理學2歲：這是孩子移情能力發(fā)展的關鍵期。當一個2歲的孩子看見他的媽媽哭了，他可能會把自己正在玩的玩具遞給媽媽，或者把自己正在吃的餅干給媽媽。在他哭泣的時候，媽媽給他的一些讓他感覺好些的物品，這個時候會被他送給媽媽。雖然孩子這個時候不一定了解媽媽是什么感覺，但他表現(xiàn)出同情，并試圖通過自己的努力讓媽媽感覺好點。媽媽在他難過時對他的安慰，是激發(fā)孩子“移情”潛力的有效方式。3歲：一個3歲的孩子說“媽媽，看那個人的鼻子好大”，或者說“看那個胖子”的時候，我們不能期望一個3歲的孩子懂得他所說的話會讓其他人產(chǎn)生什么樣的情緒。這個時候，家長如果大聲阻止他，告訴他這樣會讓別人尷尬，就是一種反面的教材。應該小聲并且柔和地給孩子解釋為什么這樣說會讓別人感到不舒服。問問他，他是不是也曾經(jīng)因為別人的話而感到難過。當然，也有可能孩子還太小，不能理解你在說什么，不要強求他一定要聽明白，并準確地回答你什么。5歲：當一個孩子5歲的時候，他能夠從一些情景模仿對話里明白什么是移情能力。如：“當別人從你手里拿走玩具的時候你怎么想？”“那當別人從你朋友手里拿走玩具的時候他會有什么感覺？”此時通過角色扮演發(fā)展孩子的移情