2022年下半年教師資格證考試《高中語(yǔ)文》題

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1.（單選題）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”，對(duì)這一理念闡釋不正確的一項(xiàng)是（）。

A.具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制

B.聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界

C.按照具體實(shí)踐和學(xué)生需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程

D.從學(xué)習(xí)需求的共性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的統(tǒng)一性

2.（單選題）某教材必修（2）第1單元的選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不正確的是（）。

A.體會(huì)作品描述的美景，進(jìn)入審美境界

B.反復(fù)朗讀優(yōu)美段落，提高鑒賞能力

C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語(yǔ)言

D.感受作品情感，理解對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

3.（單選題）某教師選擇林海音的《城南舊事》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。

A.詩(shī)歌與散文

B.小說(shuō)與戲劇

C.新聞與傳記

D.文化論著研讀

4.（單選題）學(xué)習(xí)《為了忘卻的紀(jì)念》，教師組織學(xué)生拓展閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》和《小狗包弟》，對(duì)這一做法分析正確的是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入挖掘課文思想意義

B.幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

C.三篇文章主題的對(duì)比點(diǎn)模糊，拓展閱讀的價(jià)值不高

D.相同歷史背景的比較，有助于學(xué)生了解的寫作目的

5.（單選題）某教師在高一年級(jí)設(shè)計(jì)了采訪與采風(fēng)、訪談與座談等口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)這一做法分析不正確的是（）。

A.體現(xiàn)口語(yǔ)交際內(nèi)容的豐富與能力水平的提升

B.凸顯口語(yǔ)交際教學(xué)和日常生活表達(dá)與交流的結(jié)合

C.活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合高中生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的要求

D.四項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意

6.（單選題）學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師要求學(xué)生注意“先國(guó)家之急而后私仇也”一句中“先”“后”用法，下列語(yǔ)句中包含相同用法的是（）。

A.數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)。

B.若有作奸犯科及為忠善者。

C.且庸人尚羞之，況于將相乎。

D.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

7.（單選題）某教師將《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)為知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的是（）。

A.三維目標(biāo)即三個(gè)目標(biāo)，每篇課文都需要三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

B.三維目標(biāo)是語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)須融合三個(gè)維度

C.三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)最為重要，教師應(yīng)予以關(guān)注

D.三維目標(biāo)分別表述，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求

8.（單選題）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)參考用書的功能，下列理解不正確的是（）。

A.解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù)

B.提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源

C.闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價(jià)值

D.提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點(diǎn)

9.（單選題）某教材設(shè)置了“滿懷豪情，放聲高歌——走進(jìn)宋詞豪放派”專題，下列作品適合選入該專題的是（）。

A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭·長(zhǎng)淮望斷》、辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

B.賀鑄《青玉案·橫塘路》、李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》、張先《天仙子·水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng)》

C.秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》、岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》、朱敦儒《臨江仙·直自鳳凰城破后》

D.柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》、宋祁《玉樓春·東城漸覺(jué)風(fēng)光好》、范仲淹《漁家傲·秋思》

10.（單選題）某教師上作文課時(shí)，搬來(lái)一把椅子坐在學(xué)生面前，然后拿出一支煙，慢騰騰地抽起來(lái)。學(xué)生都看傻了，沉默不語(yǔ)。三分鐘后，教師熄滅煙頭說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們寫一篇作文，題目是‘當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)’。”對(duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）。

A.形象的語(yǔ)文

B.新奇的游戲

C.模擬的行為

D.真實(shí)的事物

11.（單選題）閱讀下面的寫作教學(xué)課堂實(shí)錄（片段），按要求答題。師：巧克力的甜和其他糖果的甜有何不同？巧克力的味道會(huì)讓你聯(lián)想起什么？假如讓“巧克力”成為一個(gè)意象，你覺(jué)得可以在什么樣的場(chǎng)景中運(yùn)用？生1：巧克力的甜里有一點(diǎn)點(diǎn)苦，但是苦之后，又甜又香又濃。師：哦，開(kāi)始品味出感覺(jué)來(lái)了。生2：小時(shí)候，阿姨從城里來(lái)看我，帶來(lái)一盒巧克力，看著它精致的包裝，我一直都舍不得吃，這樣的回憶總讓人感到溫暖。師：小小的一盒巧克力，都沉淀著美好的回憶。生3：我總覺(jué)得巧克力象征著一種高貴，倒不是因?yàn)樗膬r(jià)格有點(diǎn)高，而是它的氣質(zhì)不一樣，像貴族。師：這種感想充滿了思辨色彩。生4：巧克力可以在表現(xiàn)愛(ài)情的文字里作為一種意象使用，比如男主人公送女主人公一盒巧克力，可以暗示一點(diǎn)情感什么的。（學(xué)生笑）師：哈哈，愛(ài)情的滋味多么甜蜜。生5：巧克力剛?cè)胱鞎r(shí)，它的融化像春天里的最后那場(chǎng)雪，讓人眷戀。那種甜蜜里帶著一種惆悵，叫人難以忘懷。我以前吃巧克力的時(shí)候，總喜歡讓它化的慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，那種舌尖上的回味，總好像帶有一種無(wú)限留戀的感覺(jué)。我特別喜歡這種感覺(jué)，似乎讓你重新發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。（學(xué)生鼓掌）師：多么精彩的發(fā)言！這樣的發(fā)言也讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。對(duì)上述課堂實(shí)錄分析不正確的是（）。

A.學(xué)生在教師引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了真實(shí)情境下的真實(shí)感悟

B.教師沒(méi)有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融

C.學(xué)生發(fā)言未按照教師提供的思路，教師評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮糾偏作用

D.高中作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，感悟能力不是教學(xué)重點(diǎn)

12.（單選題）閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。講《〈吶喊〉自序》時(shí)，我自感底氣不足，于是在課文以外研讀了魯迅相關(guān)作品。其后，我把《〈吶喊〉自序》逐字逐句地誦讀了20遍，終于找到了理解整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，即文中的四個(gè)關(guān)鍵詞——夢(mèng)想、寂寞、希望、吶喊，也明確了這節(jié)課的目的：不是我要向?qū)W生講授什么，而是師生一起“悟寂寞的學(xué)者，做清醒的斗士”。教師有準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生沒(méi)有積累，無(wú)法和魯迅對(duì)話，也無(wú)法和我產(chǎn)生共鳴。于是，在正式教授《〈吶喊〉自序》一課之前，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了魯迅的多篇作品，包括《藥》《紀(jì)念劉和珍君》《聰明人、傻子和奴才》等。有了這些積累后，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，建議他們用朗誦的方式學(xué)習(xí)《〈吶喊〉自序》，并做初步的鑒賞。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。

A.教師不僅深度研讀了魯迅作品，還做了學(xué)情分析

B.備課過(guò)程體現(xiàn)了教師、學(xué)生、、作品對(duì)話的理念

C.課前閱讀的篇目雖與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，但能幫助學(xué)生了解魯迅

D.教師以廣泛而深入的閱讀為基礎(chǔ)，確定了理解課文的關(guān)鍵詞

13.（單選題）閱讀下面的課例評(píng)析（節(jié)選），按要求答題。關(guān)于《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)，我還想補(bǔ)充幾則資料供參考，一是余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，二是梁?jiǎn)⒊摹讹嫳椅募罚羁腆w會(huì)梁先生“印象最深”“至今不能忘記”等語(yǔ)句。這幾則資料對(duì)理解文本或許有所幫助。對(duì)上述課例評(píng)析中提及的資料分析正確的是（）。

A..幫助教師更為全面地了解梁?jiǎn)⒊淙似湮?/p>

B.三份資料指向不一，不利于師生解讀文本

C.均為回憶性散文，對(duì)了解人物性格有所幫助

D.供教師備課參考，不宜作為課堂教學(xué)資源

14.（單選題）閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求答題。詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)，可以概括為三個(gè)層次九個(gè)字：第一層次是“懂事兒”，即對(duì)文本“寫什么”的歸納概括，通常語(yǔ)文課堂把這一層次拓展到幾乎占領(lǐng)了課堂的大部分時(shí)間，而教師是可以通過(guò)誦讀的方式實(shí)現(xiàn)將這一層次限定在較短時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)的；第二個(gè)層次是“知趣兒”，就是對(duì)文本“怎么寫”的剖析，通常的語(yǔ)文課堂總喜歡用比較專門化的術(shù)語(yǔ)解讀，學(xué)生必須艱難地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再驗(yàn)證這些概念，但是如果通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)中感悟文本的真髓，就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有爬坡的感覺(jué)；第三個(gè)層次是“品味兒”，就是對(duì)文本“為什么這樣寫”的剖析，通過(guò)適當(dāng)擴(kuò)充閱讀面，分析同一的不同作品，進(jìn)而歸納其寫作風(fēng)格。對(duì)上述教學(xué)論文分析，不正確的是（）。

A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法

B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風(fēng)格的有效策略

C.用“專門化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌，能有效提高詩(shī)歌教學(xué)效率

D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩(shī)歌的層次

15.（單選題）閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。對(duì)《故都的秋》，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先讓學(xué)生讀課文，再讓他們看相關(guān)的風(fēng)景圖片，品味語(yǔ)言的感染力；第二步是再讀課文，直接進(jìn)入描寫“故都的秋”文字部分，體會(huì)傷感悲涼、憂郁孤獨(dú)的感情；第三步是賞讀課文，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受文本的底蘊(yùn)。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。

A.第一次教學(xué)效果不理想的原因是學(xué)生沒(méi)有閱讀的主動(dòng)權(quán)

B.教師的反思關(guān)注對(duì)理論的解讀，缺乏對(duì)教學(xué)行為的分析

C.“教得味同嚼蠟”是因?yàn)榻處熤v解文本的深度和廣度不夠

D.教師的反思純粹羅列現(xiàn)象，沒(méi)有提出教學(xué)改進(jìn)的具體方法

閱讀《采薇》教學(xué)實(shí)錄（片段），完成第16題。案例：師：同學(xué)們覺(jué)得《采薇》這首詩(shī)中的比興手法有什么表達(dá)效果？生1：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗?！熬S常之華”是棠棣花。師：棠棣花有什么喻意嗎？生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之誼，詞典上說(shuō)“棠棣花兩三朵為一綴，莖長(zhǎng)而花下垂”，詩(shī)人以棠棣比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。師：《詩(shī)經(jīng)?小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部歷史劇名為《棠棣之花》，同學(xué)們可以課外閱讀，加深理解。生3：用采薇起興，表現(xiàn)戍卒生活的艱苦；用棠棣起興，表現(xiàn)將士精誠(chéng)共御外侮。生4：老師，在鑒賞《氓》時(shí)，您說(shuō)《氓》的比興手法色彩鮮明，“桑之未落，其葉沃若”，碧綠金黃構(gòu)成對(duì)比，《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理，“采薇采薇，漫山遍野都是綠色，而“彼爾維何？維常之華”都是無(wú)盡的絢爛。這樣在表達(dá)感情上也就有了起伏。師：用已知推導(dǎo)未知是智慧，這個(gè)發(fā)現(xiàn)好！這個(gè)小組的同學(xué)誰(shuí)接著發(fā)言？生5：兩處比興之間構(gòu)成對(duì)比映襯，一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，一近一遠(yuǎn)，一草一花，一低一高，參差多態(tài)才是美。生6：“采薇采薇”三次比興，還有一種時(shí)光流逝的感覺(jué)，由“薇亦作止”，薇菜剛剛長(zhǎng)出嫩芽；到“薇亦柔止”，薇菜長(zhǎng)出柔軟的莖葉；再到“薇亦剛止”，薇菜長(zhǎng)得高大堅(jiān)硬。這是一個(gè)復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個(gè)簡(jiǎn)單的比興。師：兩處比興一繁一簡(jiǎn)。我想問(wèn)一下，在采薇的比興里為什么要暗示時(shí)光的流逝？生7：時(shí)光的流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思想情感的加深。師：簡(jiǎn)單的抒情可能感染力不強(qiáng)，將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙、痛苦焦灼，就會(huì)有一種更深的、沖擊人心的力量。我們接著討論比興。生8：用“薇”的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)時(shí)光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現(xiàn)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演，我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)主人公少年的無(wú)邪、青年的血?dú)夥絼偤蛪涯甑臏嫔?，就不再表現(xiàn)他的暮年了，這太殘忍了。老師不是說(shuō)“《國(guó)風(fēng)》好色而不淫，《小雅》怨誹而不亂”嗎？師：你很有想象力，杜甫在《兵車行》里說(shuō)“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”，一個(gè)士兵整個(gè)一生都在征戰(zhàn)，太悲苦了，你對(duì)《采薇》的感情基調(diào)把握的很好。

16.（論述題）分析教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“比興”手法的特點(diǎn)。（20分）

閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17～18題。案例：曾經(jīng)的燭影搖紅①那天，朋友從我這里借去一本雜志，不到一個(gè)小時(shí)就還了回來(lái)，我疑惑地問(wèn)：“怎么不看了？”“看完了?！迸笥押?jiǎn)單地回答。②真的很佩服朋友的閱讀速度，這本雜志我可是花了好幾天時(shí)間才讀完的呢。佩服過(guò)后，不覺(jué)有些傷感，嘆了口氣，望向窗外。感覺(jué)傍晚時(shí)，捧一本書看到深夜的場(chǎng)景離現(xiàn)在好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到像隔了時(shí)空，永遠(yuǎn)也無(wú)法企及。真的好懷念那逝去的蹲在某個(gè)角落里細(xì)品文章的樂(lè)趣，就像是一江春水綿綿不絕。③漫無(wú)目的地走在大街上，疾馳的車輛讓我心煩意亂，找到一個(gè)圖書館，進(jìn)去安靜地讀一本書，卻發(fā)現(xiàn)里面空無(wú)一人，寂靜得讓人凄冷難耐。隨便找一個(gè)座位坐下，找一本自己最喜歡的書來(lái)讀，卻發(fā)現(xiàn)煩燥的心再也不能平靜地讀下去，書中生動(dòng)的情節(jié)再也不像過(guò)去那樣奕奕生輝，一切都褪了朱顏，改了鬢色，消失在灰暗的夜空，真的好想回到那廢寢忘食不知今夕何夕的深閱讀時(shí)代。④站在蒿草叢生的年代里，淺閱讀開(kāi)出紙一樣的花朵，雖然時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致淺閱讀成為時(shí)代的必然，但這種沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的快餐式閱讀只能開(kāi)出蒼白的紙花，沒(méi)有色彩，沒(méi)有芳香，更不能奢求從中獲取營(yíng)養(yǎng)。淺閱讀追求簡(jiǎn)單、輕松、實(shí)用、有趣，迎合了快節(jié)奏的時(shí)代，加速了閱讀個(gè)性化、多樣化，卻拒絕了深層思考，成為一種功利性的閱讀。⑤真想回到那個(gè)桃花盛開(kāi)的時(shí)代，去飽嘗一次營(yíng)養(yǎng)大餐。于是折一身瘦骨，任思緒飛到那久遠(yuǎn)的時(shí)空。斜倚在書店的一角，默默地讀書，天黑了都不知道。是呀，如果沒(méi)有那樣的細(xì)細(xì)品味，又怎能體會(huì)到“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”的凄涼和慘痛？如果沒(méi)有那樣的細(xì)細(xì)品味，怎能品讀出李密“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”所蘊(yùn)含的濃濃親情？但現(xiàn)在一切都已煙消云散，沒(méi)有古典，卻多了些時(shí)尚。⑥沒(méi)有深閱讀的年代，蘭舟催發(fā)的槳聲，已在千里煙波的楚江里，一篙獨(dú)去。每當(dāng)月照軒窗，我唯有在秦悲柳戚、傷花惜春的纏綿悱惻里，化身成崖草邊的一朵紅菡萏，讓“長(zhǎng)長(zhǎng)的雨”把整顆心沁得透濕。我唯有懷想、思念那逝去的燭影搖紅，在它的消逝中幽幽感嘆。

17.（論述題）請(qǐng)找出第③段中兩個(gè)錯(cuò)別字和第②段中一處病句，并分別修改。（5分）

18.（論述題）請(qǐng)指出該作文存在的一個(gè)問(wèn)題（錯(cuò)別字與病句除外），并結(jié)合具體內(nèi)容分析。（15分）

閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題?！缎艞l》原文下邊是我的信條：我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我在幼兒園就學(xué)過(guò)。智慧并不在高等學(xué)府的大山頂上，倒是出自主日學(xué)校里孩子們玩的沙堆中。下邊就是我學(xué)到的東西。有東西大家分享。公平游戲。不打人。交還你撿到的東西。收拾好你自己的一攤子。不要拿不屬于你的東西。惹了別人你就說(shuō)聲對(duì)不起。吃東西之前要洗手。便后沖洗。熱甜餅和冷牛奶對(duì)你有好處。過(guò)一種平衡的生活——學(xué)一些東西，想一些東西，逗逗樂(lè)，畫畫畫兒，唱唱歌兒，跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點(diǎn)活。每天睡個(gè)午覺(jué)。當(dāng)你們出門，到世界上去走走，要注意來(lái)往車輛，手拉手，緊挨一起。要承認(rèn)奇跡。別忘了聚苯乙烯培養(yǎng)皿里的那粒小不點(diǎn)的種子：它的根往下生，莖葉往上長(zhǎng)，沒(méi)有人真正知道這是怎么回事或者為什么，而我們大家也都差不多是這么回事。在那杯皿里的金魚、老鼠、小白鼠甚或那粒種子，他們都會(huì)死去。我們也會(huì)。再就是記住迪克們和瓊們的識(shí)字課本，以及你從那上面學(xué)到的頭一個(gè)字——也是最重要的一個(gè)字——一個(gè)大大的“看”。你需要知道的任何東西都在上邊那些條條里。金規(guī)矩，愛(ài)，和起碼的衛(wèi)生。生態(tài)學(xué)，政治學(xué)，平等觀念以及健康的人生狀態(tài)。拿上邊的任何一條，推衍到老練、通達(dá)的成年期中，實(shí)踐于你的家庭生活，或者你的工作或者你的社區(qū)，或者你的生活圈子，都行。它貼近真實(shí)，清晰明了并且堅(jiān)實(shí)可靠。想想這樣一個(gè)世界，它將許愿給我們大家——整個(gè)的世界——每天下午三點(diǎn)鐘都有小甜餅和牛奶，然后蓋上我們的毯子睡一覺(jué)