小學(xué)德育案例教學(xué)研究的思考與實(shí)踐

小學(xué)德育案例教學(xué)研究的思考與實(shí)踐

在新的歷史時期，在多元化復(fù)雜環(huán)境下，教育對象發(fā)生了顯著變化，學(xué)生思想更加活躍、知識面廣，求知欲強(qiáng)，但對事物判斷偏激，易走極端；對新生事物好奇，接受力強(qiáng)，但缺欠判斷選擇能力；有強(qiáng)烈的自我意識；心理成熟明顯滯后于生理成熟；道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)，學(xué)校德育工作面臨著諸多新情況和新問題。德育要取得實(shí)效，就要找到教育要求與學(xué)生需求的內(nèi)在的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)校的教育要求變成學(xué)生的內(nèi)在需求。小學(xué)班主任是一個班的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的領(lǐng)路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)的得力助手，是班級管理的“核心”和“靈魂”，在德育工作中起著非常重要的作用。教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應(yīng)用。

一、德育案例概述

（一）德育案例定義

案例又被譯為個案，實(shí)例等，是指教育、教學(xué)過程中所發(fā)生的典型的、有價值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性；所謂有價值，就是指事例的內(nèi)容中隱含著教育、教學(xué)中的某些矛盾沖突和規(guī)律性的問題。

德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。

德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中，所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來提高德育工作實(shí)效的一種手段。如果概括為一個定義，即：德育案例是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。

（二）德育案例的特征

1、情境性

德育案例是班主任在教育管理過程中一個實(shí)際情境的描述，它敘述的是一個由時間、地點(diǎn)、具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的，并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來的情境，如師生間的對話是在氣氛嚴(yán)肅的辦公室，還是在嘈雜的教室外過道；是面對面地正襟危坐，還是草地上的促膝談心，它使班主任或?qū)W生在看了之后，都會產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識的感覺。

2、問題性

在德育案例過程中，往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而已。

3、典型性

每個班主任在每天的班級管理實(shí)踐中會碰到太多的問題，但不可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導(dǎo)意義。

4、真實(shí)性

德育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。

（三）德育案例的作用

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用理論學(xué)習(xí)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，教師對許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是致志地看書，走近一看，才發(fā)現(xiàn)原來看的《阿衰》，頓時火冒三丈，一氣之下將他從同學(xué)那兒借來的漫畫書撕了個粉碎。這下王帥象一頭發(fā)怒的小牛，認(rèn)為父親毫無修養(yǎng)，簡直與強(qiáng)盜一般蠻不講理；而父母這方卻也滿腹牢騷，認(rèn)為兒子愧對自己滿手的老繭和殷殷的期盼。

為了解決雙方的矛盾，我先從王帥這邊入手。我當(dāng)作什么事也沒發(fā)生過，只是把他叫到我的辦公室，請他幫我完成一個任務(wù)。任務(wù)很簡單：第二天帶一只生雞蛋到學(xué)校，并將它完整的保存一天。連續(xù)三天，如果任務(wù)完成，還有意外驚喜等著你。王帥對于這樣一個輕而易舉的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。

然而事情并非他想的那么簡單。第一天，王帥隨隨便便地將雞蛋放進(jìn)口袋里就去擠公交了，結(jié)果，可想而知。第二天，他吸取教訓(xùn)，一路上將雞蛋捧在手心里，雞蛋終于安全到達(dá)了學(xué)校?？墒乔芭磐瑢W(xué)午睡醒來后殘忍的將他的希望打破了。最后一天了，他一大早就兩手空空的跑進(jìn)辦公室，笑著對我說：“老師，雖然您布置的任務(wù)我沒完成，但昨晚我想了半宿，我想我現(xiàn)在已經(jīng)懂得您的苦心了。我以后一定會尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他們的感受……”

看著孩子一臉真誠，我也被深深地感動了。事后，我及時與家長取得聯(lián)系，將這個小插曲告訴他們，他們驚訝的一直說“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是頭倔驢呀…”此后，一家子恢復(fù)了往日的歡聲笑語。

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。今天教師對學(xué)生廣泛的寬容，并不是對學(xué)生的行為放任自流，只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，寬而有方，寬而有愛，寬而有度，寬而有望，定能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

每學(xué)期，我校都舉辦“德育一例”沙龍，教師們暢所欲言、七嘴八舌，交流了想法，開拓了思路，全校的班主任每人研究一個案例，一學(xué)期下來，數(shù)量就非?？陀^。諸如學(xué)風(fēng)的問題、班級小群體的問題、高年級男女同學(xué)交往的問題、青春期心理健康問題、上網(wǎng)的問題、誠實(shí)守信問題等，內(nèi)容涉及到小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，都在班主任的研究范圍之中。所發(fā)現(xiàn)和所提出解決問題的思路，都是緊緊地和青少年身心發(fā)展的特征相聯(lián)系。德育工作有了針對性，“教育之水”就能流入學(xué)生的心田。德育工作的生命力，就應(yīng)該體現(xiàn)在對具體問題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決過程之中。

（二）推動育人的全面性

從告別幼兒園到升入初中，在六年學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生要經(jīng)歷從五、六歲到十一、十二歲的年齡階段，不僅在知、情、意、行等方面會出現(xiàn)一系列矛盾和問題，而且會在德、智、體、美、老等方面出現(xiàn)不平衡與不和諧，班主任的職責(zé)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行教書育人的神圣任務(wù)。

班主任所面對的都是活生生的、正在成長發(fā)展過程中的、有積極主動性的個體，而班級又是由這些個體所組成的。因此，每一位學(xué)生、每一個集體，都是千差萬別的，我們經(jīng)常說的“一把鑰匙開一把鎖”的道理就在于此。

在班主任的案例研究中，出現(xiàn)了這樣一些研究課題：班主任工作中嚴(yán)與愛的藝術(shù)、教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)生逆反心理及處理策略、關(guān)注學(xué)困生、心與心的交流、面對網(wǎng)絡(luò)世界我們該怎么做、高年級學(xué)生青春期教育、學(xué)會關(guān)心他人、我當(dāng)一天小老師等等。當(dāng)一個個不同的案例題目展現(xiàn)在我們面前時，我們仿佛看到了被班主任開辟出來的一塊塊德育陣地，既有廣度，也有深度。

班主任面對的工作千頭萬緒，其中最關(guān)鍵的問題是育人，如何突出育人的“全體性”、“全面性”，擺在了我們每一位班主任面前。學(xué)生在發(fā)展中所暴露出來的問題，就是學(xué)生思想品德心理結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的失衡之處，也正是值得我們?nèi)リP(guān)注的問題。這樣做，工作便到位了。

（三）增強(qiáng)德育工作科學(xué)性

德育有其自身的規(guī)律性，德育的內(nèi)容、方法、途徑，都要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，科學(xué)性和創(chuàng)新性應(yīng)該是相互聯(lián)系的。我們所研究的案例都是在學(xué)生群體或者個體身上所凸顯出來的真實(shí)鮮活的事例，并且?guī)в袕?qiáng)烈的情景性特征，解決這些問題需要站在時代性的高度，用發(fā)展的眼光去看問題。

進(jìn)行德育案例研究，能使班主任在教育學(xué)生的過程中，更能夠關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的特別之處。因?yàn)橐粋€個鮮活的案例，都是在教育的過程中、在學(xué)生的成長中發(fā)現(xiàn)的、生成的。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的時候，就研究了大量的案例，他的《給教師的100條建議》實(shí)際上就是一個個鮮活的案例。重視案例研究，是美國學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，哈佛大學(xué)也有自己的案例庫。我國著名教育家魏書生和李鎮(zhèn)西，都是研究案例的“高手”，他們的一些觀點(diǎn)就是建立在案例研究的基礎(chǔ)上的。

試想一下，全校三四十個班級，班主任們在研究過程中既有自己的案例研究子課題，又能用“教育敘事”的方式，記錄下來一個個鮮活的事例，記錄、整理的過程，就是一個思考、研究的過程。在研究案例的時候，既體現(xiàn)出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中總結(jié)出可操作的思路和方法。

隨著社會的發(fā)展，留守兒童已成為當(dāng)代校園中的一個重要群體，他們生活在特殊的環(huán)境中，面對著周圍家境優(yōu)越的城市里的孩子，常常感到自卑。他們有自己的認(rèn)識、有自己的夢想，但不知道向誰傾訴。告訴給同學(xué)，擔(dān)心得到的是鄙夷；告訴老師，擔(dān)心得到的是呵斥。因而，他們可能將自己的心里話埋藏在心里，長此以往，他們的性格可能無法會有某些缺陷。

一位班主任在面對本班實(shí)際問題時，確立了“關(guān)注留守兒童”的研究話題，對此進(jìn)行了深入研究，提出了自己的觀點(diǎn)，下面是她撰寫的德育案例《拉鉤的承諾》。

上課的鈴聲響起，我像往常一樣走進(jìn)教室，和學(xué)生做積累成語練習(xí)。很多學(xué)生都把手舉得高高要回答問題，我無意中發(fā)現(xiàn)教室的角落里有一只小手悄悄舉了起來，剛好高過桌子，我的目光移過去，那只小手又迅速放下了。是她，那個文靜似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她課上從不主動回答問題，課后也不喜歡表露自己的情感，久而久之，我習(xí)慣了她的沉默?？墒亲罱?，她為什么總是悄悄地舉手，又悄悄地把手放下？帶著疑惑，我的目光停留在她的臉上，她立刻把頭深深地低了下去，兩只手不停地搓著，那神情仿佛在說：“老師，你千萬別讓我出丑。”

中午，我和晴晴在圖書館門口不期而遇，她要轉(zhuǎn)身離開，隨后又停住，臉紅紅的，頭低得更厲害，額頭的劉海遮住了臉。我走上前，把她的頭發(fā)輕輕往后攏了攏，她猛地抬起頭，說了一句：“張老師，我想喊你一聲‘姐姐’?！蔽殷@訝得張大嘴巴，隨后笑了起來。她眨眨眼睛，鄭重地說：“老師，我有很多話要向你說，你愿意傾聽并幫我保守秘密嗎？”我愉快地答應(yīng)下來。她從衣袋中掏出一封信遞給我，神秘兮兮地說了一聲“byebye”，然后就跑開了。

走在路上，我拆開這封信，認(rèn)真地看起來。晴晴寫道：“爸媽都外出打工，很少有時間照顧我，我從小就是內(nèi)向敏感的孩子。我對一切充滿了怯意，特別是面對家境優(yōu)越的同學(xué)，更是感到自卑。讓我感到溫暖的是，每天都能看到張老師的微笑，她和我之間沒有距離，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能親口叫她一聲姐姐……”看到這里，我的心里充滿了濃濃的暖意，這個春天似乎多了幾許色彩。放學(xué)后，我把晴晴請到辦公室，許諾做她學(xué)習(xí)上的老師、生活中的姐姐，并與她約定一個“小秘密”：“對問題有把握時，就舉左手，張老師一定叫你回答；對問題把握不大時，就舉右手，張老師就不請你回答，但是其他同學(xué)看到的是，你每次都積極思考。蝴蝶飛得不高，但我們不能否認(rèn)它的美麗。”“我們拉勾勾好不好？”她撅起小嘴問道?！袄淳屠?！”“拉勾上吊，一百年不許變?！蔽覀兌即笮ζ饋?。此后的課堂上，晴晴總是頻頻舉手，每次的答案都近乎完美，引來同學(xué)們艷羨的目光。漸漸地，她對自己充滿了信心，也愿意主動與人交往了，同學(xué)們都說她就像變了一個人似的。只有我和她知道這其中的秘密，但我會為她保守，因?yàn)槲覀冎g有一個拉勾的承諾。

每個學(xué)生都有可塑性，都是一道不可復(fù)印的風(fēng)景，教師首先要充分理解他們，懂得他們的真正需要，給他們創(chuàng)造可以發(fā)揮自己興趣和特長的機(jī)會，比如一句和藹的話、輕輕撫摸他的額頭、對他說一句“你真的很棒，老師相信你！”其次，教師還要為他們的成長提供切實(shí)的幫助，比如讓他擔(dān)任一次小干部、讓他主持一次活動，讓他們感受到成功的體驗(yàn)。教師學(xué)會欣賞、善于欣賞，就能領(lǐng)略到教育的獨(dú)特魅力。

（四）提高德育工作實(shí)效性

德育工作的實(shí)效性是德育工作的生命力。過去，我們經(jīng)常評價德育工作是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，“虛的多，實(shí)的少”，其中一個主要原因就是沒有找到“突破口”。

我校班主任所研究的案例，都是在班級實(shí)踐中生成出的現(xiàn)實(shí)問題，帶有實(shí)際性和緊迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都是建立在現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)之上，所解決的問題都帶有實(shí)效性。

在案例研究中發(fā)現(xiàn)，班級小干部在成長的過程中存在一些問題：教師特別是班主任，對班級小干部只使用不指導(dǎo)、不培養(yǎng)，有的學(xué)生干部在工作中找不到感覺，只喜歡打小報告，不會團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能有效增強(qiáng)班級凝聚力。我們抓住這個中心案例，召開一次“班干部的培養(yǎng)與使用”德育案例研討會，全體班主任都對這個帶有共性特征的話題進(jìn)行思考，從不同的角度暢所欲言，共思共議，結(jié)合班級干部的實(shí)際情況獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，等于召開了一次“專家會診會”。

在班級管理中，有班