小學(xué)低年級(jí)開放式識(shí)字教學(xué)的研究課題方案

“小學(xué)低年級(jí)開放式識(shí)字教學(xué)的研究”課題方案(2010-11-2620:35:18)轉(zhuǎn)載“小學(xué)低年級(jí)開放式識(shí)字教學(xué)的研究”課題方案一、研究背景。21世紀(jì)，人類進(jìn)入了全球化、信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異。面對(duì)新的時(shí)代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學(xué)生成為有知識(shí)的人，會(huì)思考的人，最重要的是要使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學(xué)會(huì)閱讀，才會(huì)吸收，有了吸收，才會(huì)有創(chuàng)造。而要使學(xué)生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識(shí)字問題。“人生聰明識(shí)字始”，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。所以有識(shí)之士提出，小學(xué)生識(shí)字越早越好，越多越好，越快越好?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分?jǐn)U大學(xué)生的識(shí)字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位教師所面臨的新課題。二、課題研究的理論依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段提出了明確的識(shí)字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識(shí)字發(fā)展的方向。指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。2、美國著名的確心理學(xué)家加德納的多元智能理論。多元智能理論告訴我們：只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐是片面的，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，成他們當(dāng)中相當(dāng)?shù)娜穗m然學(xué)習(xí)成績很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端。開放式識(shí)字教學(xué)以該理論為指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中識(shí)字。三、課題的界定。開放式識(shí)字教學(xué)具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)，是一種有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的教學(xué)模式，它包括空間上的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，課程內(nèi)容的綜合性和積極活躍的。1.從識(shí)字的空間、內(nèi)容上開放。主要是在生活環(huán)境中識(shí)字,不光在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生到校外（家庭、社會(huì)）去識(shí)字。除了教材上的字會(huì)認(rèn)，生活中經(jīng)?？吹降氖挛镆彩侵笇?dǎo)學(xué)生識(shí)字的良好途徑。2.識(shí)字量開放?！墩n標(biāo)》提出的量是針對(duì)普通的學(xué)生，對(duì)于那些記憶力好、吸收能力強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們?cè)诩议L、老師的引導(dǎo)下加大識(shí)字量。3.識(shí)字的學(xué)習(xí)方法開放。過去學(xué)生識(shí)字是被動(dòng)為主，現(xiàn)在老師的帶領(lǐng)下做游戲、搞活動(dòng)，倡導(dǎo)自主識(shí)字，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，家長協(xié)助學(xué)習(xí)。符合當(dāng)代兒童的思維和興趣發(fā)展，正在受到社會(huì)的極大關(guān)注。四、研究的目標(biāo)：1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。2、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。3、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識(shí)字效果。五、研究措施。（一）、激發(fā)識(shí)字興趣。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，以提高識(shí)字效率。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于探索。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生或者說我們和學(xué)生共同創(chuàng)造了多種多樣的識(shí)字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上當(dāng)我提出讓學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字時(shí)，他們就會(huì)興奮不已，各抒己見。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”減去木字旁就是“公”；“服”的月字旁換成提手旁就是“報(bào)”；謎語：人在云上走，謎底是“會(huì)”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生先感知體驗(yàn)，理解運(yùn)用。在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識(shí)字。比如，在學(xué)習(xí)“獅”字時(shí)可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說語連篇，大部分不會(huì)寫的字以拼音代替，而是幾乎完全脫離拼音的幫助，并能運(yùn)用少量的書面語言，我想這就是學(xué)生大量識(shí)字的結(jié)果。（三）、建立大語文觀，家校聯(lián)手，拓寬識(shí)字渠道。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教參的精神，我們把識(shí)字教學(xué)從課堂擴(kuò)展到課外，精心設(shè)計(jì)了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種識(shí)字活動(dòng)。1.利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂。學(xué)校是一個(gè)文化氛圍極濃的場所，處處都會(huì)展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。首先我們讓學(xué)生熟悉自己的教室，認(rèn)識(shí)門牌中的“班、級(jí)”，然后觀察教室內(nèi)的板報(bào)主題，從醒目的大標(biāo)題開始認(rèn)起，由優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、帶學(xué)；再讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)各種功能用房的門牌，如：舞蹈訓(xùn)練房、微機(jī)室、合唱團(tuán)、餐廳、廁所等；最后觀察校內(nèi)的宣傳標(biāo)語，如：學(xué)風(fēng)“文明勤奮、自立創(chuàng)新”、警句“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些較熟悉，甚至有一部分已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，所以在很短的時(shí)間內(nèi)就能認(rèn)讀下來。2.調(diào)動(dòng)家長積極性，使識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭。新課程非常重視教師、家長、學(xué)生三者合而為一的巨大作用。我們是鎮(zhèn)小，學(xué)生家長的文化層次相對(duì)來說比較高，他們對(duì)孩子的成長也格外關(guān)注，所以我們可以利用家長會(huì)、家校練習(xí)冊(cè)、家長開放日等各種形式，調(diào)動(dòng)起家長的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識(shí)字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對(duì)照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶。然后再認(rèn)識(shí)父母的姓名、單位等，最后擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。3.利用母語環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。學(xué)習(xí)了拼音后，我們可以布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標(biāo)牌，運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識(shí)字”、“看圖識(shí)字”和“問—聽—讀”等方法，認(rèn)識(shí)生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。這些活動(dòng)，使師生深深的體會(huì)到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無處不在、無時(shí)不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。六、成果展示1、驗(yàn)收學(xué)生識(shí)字成果。組織學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程中，用各種形式認(rèn)識(shí)、積累的生字整理，歸類。包括：教材中的識(shí)字，課外書中的識(shí)字，用具標(biāo)簽，名片站臺(tái)，商標(biāo)剪貼，識(shí)字剪報(bào)等等。2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（四）、建立識(shí)字檔案，不斷積累、總結(jié)、提高。兒童識(shí)記后，遺忘也隨之開始。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)的字，才能起到事半功倍的效果。我們計(jì)劃把語文課前的五分鐘定為識(shí)字交流時(shí)間，學(xué)生先自己讀一讀昨天認(rèn)識(shí)的生字，同桌再互相檢查，最后小組長檢查或教師抽查。識(shí)字的最終目的是閱讀，為了復(fù)習(xí)生字并讓學(xué)生及早進(jìn)行閱讀。六、課題研究的時(shí)間本課題自2010年10月——2011年10月為期一年七、課題研究的步驟本課題分三個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年10月——2011年1月）（1）、明確本實(shí)驗(yàn)的目的意義、