借助問題教學(xué)法打造高中地理高效課堂

問題教學(xué)法即把教材的知識點(diǎn)以問題形式展示出來，由學(xué)生在尋求、探索和解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、形成技能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。高中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識特征運(yùn)用問題教學(xué)法，由“組織者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，使其在問題驅(qū)動下，學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動，思維變得活躍起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。一、利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情問題教學(xué)法其實(shí)并不是一個特別新穎的教學(xué)方法，在以往的課堂教學(xué)中也會用到，不過提問方式與內(nèi)容均較為單一，很難真正發(fā)揮問題的價值。在新課改背景下，問題教學(xué)法已經(jīng)得到全面升級，無論是提問方式還是問題內(nèi)容均發(fā)生了較大改變。在高中地理教學(xué)中，要想借助問題教學(xué)法打造高效課堂，教師可以從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就利用這一教學(xué)方法，圍繞新授知識設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生主動思考與交流，激起他們學(xué)習(xí)新課的熱情，并激活他們的思維。例如，在開展“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，教師先利用多媒體設(shè)備播放科幻電影《地心游記》中的視頻片段，引出問題：大家知道地球內(nèi)部是什么樣子嗎？人類能否像電影中的人物直接來到地球內(nèi)部？由此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其結(jié)合原有知識與個人認(rèn)知思考與討論，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。接著，教師簡單介紹美國地質(zhì)學(xué)家曾經(jīng)提出的“莫霍面鉆探計(jì)劃”，設(shè)想在地球上打一口深井，鉆透莫霍面穿過地殼，以便更好地研究地球內(nèi)部構(gòu)造，但是最終失敗，設(shè)置疑問：“你們有什么好的建議能了解地球內(nèi)部構(gòu)造？”引領(lǐng)學(xué)生自由討論，由此引出本節(jié)課的主題，順利揭示新知識，然后運(yùn)用地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與外部圈層結(jié)構(gòu)示意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使其了解各個圈層的特點(diǎn)。二、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力地理學(xué)科同現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，不僅高中地理教材中蘊(yùn)含著大量的生活化元素，生活中的地理現(xiàn)象更是隨處可見，學(xué)習(xí)地理的最終目的在于應(yīng)用，教師需把地理問題同生活實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉他們的知識應(yīng)用能力。對此，高中地理教師在平常教學(xué)中可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的地理現(xiàn)象，使其運(yùn)用所學(xué)知識處理現(xiàn)實(shí)存在的地理問題，讓他們切實(shí)體會到學(xué)習(xí)地理的價值，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)中，教師先展示“地球成為各種污染下的晚餐”的漫畫，提出問題：餐桌上的晚餐是什么？誰在分享晚餐？主題是什么？學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)各種污染在分享地球這一晚餐，主題是地球被嚴(yán)重污染和破壞。然后教師給出生活化問題：大家身邊有哪些環(huán)境問題？提示學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說出當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，如水污染、大氣污染、土壤污染和垃圾亂扔等。接著，教師展示全球氣候變化曲線圖，溫室效應(yīng)動畫，全球變暖視頻，搭配問題：全球氣溫變化同大氣中的二氧化碳有什么關(guān)系？溫室效應(yīng)的原理是什么？人類活動起到多大作用？有什么危害？如何治理？組織學(xué)生分析和討論問題，使其列舉一些治理全球變暖的措施，促使他們學(xué)以致用。三、精心設(shè)計(jì)層次問題，維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中地理知識具有顯著的復(fù)雜性與抽象性特征，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力不能長時間集中的現(xiàn)象，甚至他們的學(xué)習(xí)興趣不高，長此以往極易產(chǎn)生厭煩心理與厭倦情緒。面對這一困境，高中地理教師可以借助問題教學(xué)法的優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變不良局面，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)疑一系列層次性問題，由舊及新、由淺入深、由易到難地帶領(lǐng)學(xué)生剖析地理問題，為其帶來引人入勝的感覺，不斷地解決問題和收獲知識，以此維系他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。舉個例子，在“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”教學(xué)中，教師提出淺層問題：青藏高原和華北平原哪個離太陽近？哪個氣溫高？為什么？多云白天比晴朗白天氣溫如何？夜晚呢？為什么？組織學(xué)生展開討論和發(fā)表意見，引發(fā)他們的探究興致。接著，教師鋪墊提問：地球大氣主要能量來源是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽和地面溫度的差異，判斷太陽輻射和地面輻射的波段性質(zhì)，然后結(jié)合“地面輻射使大氣增溫圖”提升問題層次：兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較，說明大氣對太陽輻射和地面輻射的反應(yīng)有何差異？大氣的直接熱源是哪一輻射？如何理解溫室效應(yīng)？主要?dú)怏w是什么？使學(xué)生了解大氣受熱過程。隨后，教師繼續(xù)提高問題層次，讓學(xué)生解釋“高處不勝寒”的原因，并讓他們繪制大氣受熱過程圖。四、巧妙設(shè)置課堂問題，鼓勵學(xué)生合作探討在高中地理教學(xué)過程中，部分知識相對深入和復(fù)雜，僅僅依靠學(xué)生個人能力很難突破，這時就要用到小組合作學(xué)習(xí)模式，使其在小組內(nèi)一起研究和分析問題，讓他們通過集體的智慧和理論順利解決問題。這就要求高中地理教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)本節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)知識巧妙設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位合作探討，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，主動提出各自的見解與看法，讓他們在交流與活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打造高效課堂。比如，在講授“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”過程中，教師先展示智利瓦爾帕萊索的圖片與文字介紹，提問：瓦爾帕萊索這種五顏六色的建筑景觀同當(dāng)?shù)氐赜蛭幕惺裁搓P(guān)聯(lián)？引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想本地地域文化，激活與他們的思維。接著，教師展示上海外灘與周莊水鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)景觀圖，詢問：什么是地域文化？鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論，使其結(jié)合課本得出“地域文化”的概念，并總結(jié)其特點(diǎn)。之后，教師呈現(xiàn)案例云南紅河哈尼梯田的景觀圖，搭配問題：山上在一定海拔高度保留大片森林有什么作用？山頂森林、山腰村寨、山坡梯田有什么優(yōu)點(diǎn)？結(jié)合季風(fēng)氣候特點(diǎn)，討論發(fā)展梯田農(nóng)業(yè)可能面臨的困境，以及如何解決？組織學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)討論，使其理解哈尼梯田所蘊(yùn)含的地域文化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。五、鼓勵學(xué)生主動提問，有效提高思維能力受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的束縛與影響，多數(shù)高中學(xué)生對教師的依賴性比較大，缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。而在新課改背景下，社會對人才的要求質(zhì)量更高，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其極力發(fā)揮個人主觀能動性。為借助問題教學(xué)法打造高中地理高效課堂，教師除自己提問外，還要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題，通過師生合理共同形成問題串，使其圍繞問題先獨(dú)立思考、再合作交流，有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。以“人口遷移”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，假如給你們一個重新選擇住地的機(jī)會，你們會選擇哪里？”學(xué)生自由交流、各抒己見。師生一起小結(jié)：出于主觀與客觀原因，人們的住地并非一成不變，而是隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化與生產(chǎn)力的發(fā)展，會出現(xiàn)空間移動，讓學(xué)生初步認(rèn)識人口遷移的概念。接著，教師要求學(xué)生結(jié)合教材提出新問題，如人口遷移有哪些要素，如何判定人口遷移，人口遷移與人口流動有哪些異同點(diǎn)，人口遷移有哪些類別等。然后，教師展示“下南洋”“走西口”“闖關(guān)東”等實(shí)例圖片，使學(xué)生深刻理解兩者的區(qū)別，并引領(lǐng)學(xué)生思考近現(xiàn)代世界人口遷移情況。隨后，教師組織學(xué)生分組討論人口遷移的原因，使其產(chǎn)生新的問題：引起人口遷移的因素是什么？讓學(xué)生繼續(xù)探究新知識。六、結(jié)語在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)充