虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及其他

虛擬現(xiàn)實(shí)、加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及其他2虛擬環(huán)境高分辨率顯示技術(shù)三維圖形生成技術(shù)多傳感交互技術(shù)4VR沉浸交互構(gòu)想51965IvanSutherland“TheUltimateDisplay”1968MIT林肯實(shí)驗(yàn)室第一個(gè)頭盔顯示器80年代初JaronLanier

-“VirtualReality”6為什么如今這么

火？78技術(shù)進(jìn)步成本降低眾籌模式加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)〔AugmentedReality〕實(shí)時(shí)地計(jì)算現(xiàn)實(shí)影像的位置及角度并加上虛擬圖像的技術(shù)。2024/1/182024/1/181990波音公司的湯姆·卡德爾教授1999加藤宏一-編寫增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序的工具ARToolKit2012谷歌眼鏡2024/1/18AR虛實(shí)結(jié)合實(shí)時(shí)交互3D定位2024/1/18VRvsAR

區(qū)別2024/1/18沉浸感2024/1/18GoogleCardboardOculusRiftSonyProjectMorpheusSamSungGearVR2024/1/18GoogleGlassMicrosoftHololensODGSmartGlassesCastARLeapmotionmyo腕帶2024/1/182024/1/18演播室突發(fā)事件電視訪談虛擬演練實(shí)彈射擊特種駕駛特定課程數(shù)字圓明園心理輔導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂

FlippedClassroom

or

InvertedClassroom2024/1/182024/1/18所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決議權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2024/1/182024/1/1820世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)同濟(jì)互助教學(xué)模式，“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”2000年差異化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的模型，互動(dòng)式教學(xué)2007年引入到大學(xué)教育2024/1/18高效課堂(杜郎口模式)導(dǎo)學(xué)案課本習(xí)題冊(cè)國內(nèi)2024/1/182024/1/18不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同窗和教師一同發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2024/1/18是一種手段，添加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)本人學(xué)習(xí)擔(dān)任的環(huán)境。教師是學(xué)生身邊的“教練〞，不是在講臺(tái)上的“圣人〞。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是一切的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓一切學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。2024/1/18開展哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研討任務(wù)的，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)建同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式。馬祖爾教授以為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳送，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程第一步“知識(shí)傳送〞，忽略了第二步“吸收內(nèi)化〞。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率添加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以協(xié)助處理知識(shí)傳送這一步驟。因此他以為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化，指點(diǎn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生處理一些常見的不被發(fā)現(xiàn)誤解。2024/1/18莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表了論文“顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑〞。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門〞課程時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)〔當(dāng)時(shí)稱為“顛倒教學(xué)〞或“顛倒課堂〞〕方式的情況。并著重談到了如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差別化教學(xué)，以順應(yīng)不同窗生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)〞和“差別化教學(xué)〞這里稱號(hào)。2024/1/18J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具(讓教師)成為身邊的指點(diǎn)〞。其中教師“成為身邊的指點(diǎn)〞替代以前的“講臺(tái)上的圣人〞成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次援用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線方式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間更多的深化參與到學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。2024/1/18威斯康星-麥迪遜大學(xué)從2000年秋季開場，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中運(yùn)用eTeach軟件的流媒體視頻〔講解與PPT結(jié)合的視頻〕進(jìn)展演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和留意力最集中的時(shí)候看。同時(shí)還允許學(xué)生和教授用上課時(shí)間處理問題，添加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)。2024/1/18杰里米·斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研討〞中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計(jì)和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上在組織學(xué)參與到工程任務(wù)中。該課程的課堂活動(dòng)利用了在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生們會(huì)控制在觀看的視頻，因此他們能堅(jiān)持機(jī)警的接受新信息。2024/1/182024/1/18重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程課程發(fā)散開闊眼界課堂師生角色轉(zhuǎn)變課程組織方向靈活關(guān)鍵點(diǎn)