xin第四章-護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

第四章

護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)根底護(hù)理學(xué)院王燕妮1教學(xué)目的與要求1、掌握各種學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。2、了解學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)。3、掌握影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。4、了解影響學(xué)習(xí)的外部因素。2學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍。小鳥學(xué)飛，小孩學(xué)步，狗聽到鈴聲分泌唾液，嬰兒聽到媽媽說“bye-bye〞時會搖動小手，小學(xué)生聽到“9乘8〞時馬上會說出“72〞等是學(xué)習(xí)；小學(xué)生認(rèn)識到乘法就是連續(xù)相加，猩猩突然明白將兩條短棍接在一起可以獲取香蕉，一個六年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算平行四邊形面積的方法等也都是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論3研究任務(wù)為實(shí)踐效勞進(jìn)行理論研究4護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)根底第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四節(jié)影響學(xué)習(xí)的外部因素5第一節(jié)學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用社會學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用6行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論的主要代表巴甫洛夫的條件反射學(xué)說桑代克的試誤學(xué)說斯金納的操作性條件作用學(xué)說7認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反響之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反響，或根據(jù)反響推斷刺激，到達(dá)預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。8桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論9貓的學(xué)習(xí)曲線時間次數(shù)10桑代克試誤學(xué)習(xí)理論個體的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)試誤的過程，使剌激情境與正確反響之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯誤〞直至最后成功的過程----試誤說11桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)12準(zhǔn)備律〔lawofreadiness〕學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，包括三種狀態(tài)：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動時就感到滿意、有準(zhǔn)備而未給以活動那么感到煩惱，無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動也感到煩惱。13練習(xí)律〔lawofexercise〕由應(yīng)用律和失用律組成。應(yīng)用律：一個習(xí)得的刺激與反響的聯(lián)結(jié)如加以應(yīng)用，這個聯(lián)結(jié)就牢固。失用律：反之，這個聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。14效果律〔lawofeffect〕指刺激-反響聯(lián)結(jié)受反響結(jié)果的影響。如果反響導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可增強(qiáng)；如果反響導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就會削弱。15巴甫洛夫的條件反射學(xué)說諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫〔Ivan

Pavlov，1870－1932〕是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反響特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。16他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)引起動物唾液分泌活動的刺激有兩類。一類是動物胃內(nèi)或嘴里的食物，這種反響是本能固有的。他把食物稱為無條件刺激，把所引起的反射性唾液分泌稱為無條件反響。17

另一類是伴隨食物同時呈現(xiàn)的其他事物。他將鈴聲、燈光等與食物配對，經(jīng)過都次嘗試后，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)呈現(xiàn)燈光與鈴聲而不提供食物，也能引起狗的唾液分泌。在這種情況下，鈴聲或燈光就成了條件刺激，由條件刺激引發(fā)的唾液分泌就是條件反射。由此可見，條件反射僅僅是由于條件刺激與無條件刺激配對呈現(xiàn)的結(jié)果。18巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論1、食物(US)唾液分泌(UR)2、聲音(NS)+食物(US)唾液分泌(UR)3、聲音(CS)唾液分泌(CR)191、食物(US)唾液分泌(UR)2、聲音(NS)+食物(US)唾液分泌(UR)3、聲音(CS)唾液分泌(CR)US=無條件刺激UR=無條件反響NS=中性刺激CS=條件刺激CR=條件反響S—R20巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination)21習(xí)得律：指條件刺激和無條件刺激配對呈現(xiàn)，可建立條件反射。消退律：指條件刺激屢次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨無條件刺激，條件反射會逐漸減弱以致消失。但這種消失并非永久性的，它只是一種習(xí)慣的鈍化，過段時間后，會自發(fā)恢復(fù)。22泛化律：指一種條件反射一旦建立，也可由其他類似原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。區(qū)分律：指提供區(qū)分學(xué)習(xí)后，有機(jī)體可有選擇地對某些刺激做出反響，而不對其他刺激做出反響。2324斯金納〔Skinner)的

操作性條件作用學(xué)習(xí)理論1904--199925操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W(xué)會按壓杠桿以獲得食丸為例。26兩種類型的學(xué)習(xí)應(yīng)答性行為〔respondentbehavior)對的刺激所引起的反響；不隨意性操作性行為(operantbehavior)有機(jī)體主動作用于環(huán)境習(xí)得的反響；自發(fā)性行為27經(jīng)典條件反射與操作性條件反射經(jīng)典條件反射刺激反響操作性條件反射行為刺激能使反響出現(xiàn)的頻率增加的刺激即為強(qiáng)化物，這一過程稱為強(qiáng)化過程28強(qiáng)化的類型強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反響概率的任何事件正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反響的概率負(fù)強(qiáng)化：通過中止某種剌激增強(qiáng)反響的概率強(qiáng)化理論29【負(fù)強(qiáng)化舉例1----鬧鐘的作用】如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒來實(shí)際上就是負(fù)強(qiáng)化作用的影響。在這個例子中，[鬧鐘]是負(fù)強(qiáng)化物，[醒來]是正性行為。你是在以前的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會了在鬧鐘響起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，[醒來]是為了防止聽到鬧鈴聲。學(xué)習(xí)理論30【負(fù)強(qiáng)化舉例2----買糖果與發(fā)脾氣】食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有容許。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。在這個例子中，小家伙“運(yùn)用〞負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造〞了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因?yàn)樗敕乐购⒆影l(fā)脾氣〔負(fù)強(qiáng)化物〕。學(xué)習(xí)理論31【負(fù)強(qiáng)化舉例3----打招呼】你是個教師，有一個孤獨(dú)癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會了每當(dāng)走進(jìn)教室就與你打招呼〔說：“老師，你好。〞〕但假設(shè)是在一個大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會你招呼他。于是每當(dāng)這時，你在招呼他時會走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說：“老師好！〞你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的方法：在走進(jìn)大廳后先說：“老師好！〞在這個例子中，為了防止負(fù)強(qiáng)化物〔老師走過來觸摸身體〕，孤獨(dú)癥孩子學(xué)會了一種正性行為〔主動說：“老師好！〞〕。學(xué)習(xí)理論32強(qiáng)化程序指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個體正確反響率之間的關(guān)系。時間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化強(qiáng)化理論33立即強(qiáng)化(immediatereinforcement)：個體在表現(xiàn)出反響后立刻提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。延遲強(qiáng)化(delayedreinforecement)：個體表現(xiàn)出正確反響后，過一段時間才提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。34持續(xù)性強(qiáng)化(continuousreinforcement)每次正確反響后都提供強(qiáng)化物。間斷性強(qiáng)化(particalreinforcement)強(qiáng)化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一局部正確反響后提供，一局部不提供。

35強(qiáng)化理論塑造與漸退塑造(shaping)：指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。漸退(fading)：指通過有差異的強(qiáng)化使個體學(xué)會對類似的剌激做出區(qū)分反響。36Allen,Hart,BucllHarris&Wolf(1964)報告的一個個案:安是一位四歲大的小女孩，在學(xué)前教育班上課。不久前，安開始愈來愈不理會班上的其他孩子，也愈來愈想粘著老師。她開始在上課站起來，睜大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰，以引起老師的注意。步驟一：任何時候只要安與另一個小孩一塊玩耍，她就會得到一位老師注意以當(dāng)作酬賞；當(dāng)她單獨(dú)一人時，那么不給予任何注意。馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加。步驟二：五天后，轉(zhuǎn)而去增強(qiáng)安的退縮、羞怯的行為，她的行為很快回復(fù)到基線水平。步驟三：再過五天，安又只有在與其他孩子們玩耍時才被增強(qiáng)，而她的行為再度改變。12天后，老師再次強(qiáng)化她的不合群行為，她的孤獨(dú)行為再次出現(xiàn)。在第17天，又強(qiáng)化她的合群行為.以后間歇性地強(qiáng)化，二十五天后不再給予任何強(qiáng)化。37行為主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)行為正確應(yīng)用強(qiáng)化理論38二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及

在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化39認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個剌激和反響之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟過程。黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織“頓悟說〞頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)驗(yàn)40黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)〔1914--1920〕堆箱接竿跳竿4142認(rèn)知學(xué)習(xí)理論S—O—R公式O：有機(jī)體的內(nèi)部變化。托爾曼的白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮43444546認(rèn)知學(xué)習(xí)理論白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反響，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)〕47高斯的故事當(dāng)高斯6歲時，老師問班上的同學(xué)說誰能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的總和。小高斯幾秒鐘就舉了手?！澳阍鯓舆@么快就算出來的？〞老師問。高斯說：“如果我按1加2加3這樣算下去會費(fèi)很多時間，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——總共有5個11。答案是55。〞高斯看出了一個結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問題的解決方法。

48認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程的心理學(xué)理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過程。重點(diǎn)研究：如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程，包括注意、動機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。49認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論50布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知生長和表征理論

(1)動作表征

(2)映像表征

(3)符號表征學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)類目與編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論51認(rèn)知生長和表征理論動作表征(enactive)：幼兒靠動作來認(rèn)識了解周圍世界，即是通過對事物的直接感知來認(rèn)識事物。映象表征(iconicrepresentation)：兒童開始形成圖像或表象來表現(xiàn)他們知覺和發(fā)現(xiàn)的事物。52認(rèn)知生長和表征理論符號表征(symbolicrepresentation)：運(yùn)用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式此階段認(rèn)知開展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原那么，從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。532學(xué)科結(jié)構(gòu)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)〔即概括化了的根本原理或概念〕→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的根本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。如果把一門學(xué)科的根本原理弄通了，那么有關(guān)這門學(xué)科的特殊課題也不難理解了。54學(xué)科結(jié)構(gòu)懂得與領(lǐng)會根本原理后：有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識有助于學(xué)生記憶知識有助于學(xué)生將所學(xué)知識遷移，解決外在問題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去553類目與編碼系統(tǒng)類目(category)：指有關(guān)的對象或事件。可以是一個概念或一條規(guī)那么。編碼(codingsystem)：對環(huán)境信息加以分組和組合的方式〔對類目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)〕。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷參加新內(nèi)容，就是不斷參加新的特定類目P64564發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，〔內(nèi)在獎勵〕而不是獎勵競爭之類的外在刺激。57發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。58發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論過程：試探性假設(shè)檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維作用：提高潛力動機(jī)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識記憶59“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。〞——奧蘇伯爾?教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)?60〔二〕奧蘇泊爾的

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P6561

如教學(xué)"圓柱體的認(rèn)識"前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行觀察罐頭筒、飲料瓶、日光燈管、圓鉛筆等實(shí)物。上課時，讓學(xué)生對這些實(shí)物通過看一看、摸一摸、比一比等操作活動，逐步抽象、概括、認(rèn)識什么是圓柱體。以后一聽到"圓柱體"，立即能在頭腦中再現(xiàn)其表象。這樣，使學(xué)生到達(dá)"能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象。"象這樣懂得幾何形體的實(shí)際意義并能融會貫穿的學(xué)習(xí)才是推進(jìn)素質(zhì)教育的有意義學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。1

62學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)內(nèi)容機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)63接受學(xué)習(xí)=機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。64奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論同化理論同化(saaimlation)指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。新舊知識相互作用的同化模式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)65上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念附屬于其下的新知識時，新知識便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹〞這一總括概念。也就是說新學(xué)個概念或命題要高與原來的。66下位學(xué)習(xí)：也叫類屬學(xué)習(xí)，和上位學(xué)習(xí)相反，將新學(xué)的概念“橄欖樹〞歸到樹這個總括的概念中，新知識是原有知識的下位概念。下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹的例子就是派生，相關(guān)那么是將原來的概念得到擴(kuò)展和精確化。比方，過去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為〞而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為〞，這就是將“人道行為〞這一概念精確化。67組合學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)(combingationallearning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生附屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。68〔三〕信息加工學(xué)習(xí)理念記憶信息加工模式記憶過程遺忘及其原因691記憶信息加工模式記憶是大腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記〔瞬間記憶〕短期記憶長期記憶70感覺登記〔瞬間記憶〕指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶〔保持時間在一二秒內(nèi)〕。負(fù)責(zé)信息的篩選，將無用的信息過濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺經(jīng)驗(yàn)，傳入短時記憶。特點(diǎn)：持續(xù)時間短暫，信息保存原狀，保存容量大71短期記憶指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性72對于短時記憶的材料，通常要通過有意、無意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶而被保持下來。長期記憶負(fù)責(zé)知識的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識。73短時記憶與瞬間記憶持續(xù)時間上不同；短時記憶的內(nèi)容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的；短時記憶能因人的屢次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時記憶卻難免要急速消失。74長期記憶指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活?！膊槐恍畔⒓せ钅敲催z忘〕信息表征：語義編碼、形象編碼75長期記憶特點(diǎn)保存時間長容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用76三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成：瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層局部長時記憶是在大腦皮層下中樞等772、記憶過程編碼貯存提取783、遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時，或表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢79艾賓浩斯曲線80德國心理學(xué)家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線說明了遺忘開展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的開展是“先快后慢〞。遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。81遺忘發(fā)生的原因消退學(xué)說(decaytheory):學(xué)習(xí)時信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(interferencetheory)其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失敗〔前攝干擾、后攝干擾〕82遺忘發(fā)生的原因同化學(xué)說(assimilationtheory)：在前后相繼學(xué)習(xí)過程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對知識加以組織簡化。動機(jī)遺忘學(xué)說(theoryofmotivatedforgetting)動機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。83認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用布魯納學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過程重視學(xué)習(xí)根本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用84三、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)(sociallearning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物：班杜拉(Bandura)通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。85社會學(xué)習(xí)理論交互決定論：人的行為是由行為、內(nèi)部因素〔認(rèn)知中、情感等〕與環(huán)境交互作用所決定的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)過程觀察學(xué)習(xí)的影響86觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論87觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過觀察他人的示范行為，學(xué)會被示范的行為。觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化，觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無須親自體驗(yàn)強(qiáng)化88觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個體通過觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反響，這種學(xué)習(xí)無疑具有認(rèn)知性，是認(rèn)知過程觀察學(xué)習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)那么，對此規(guī)那么組合創(chuàng)造出全新的行為89觀察模仿的四個過程匹配行為動機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響90幼兒園里，午睡時間，其他小朋友都睡著了，而沈蕓小朋友好似有滿腹心事一樣，翻來覆去睡不著，怕她吵醒旁邊的小朋友，阿姨就讓她起來坐在小椅子上休息一下，可她卻還是坐不住，總想去看看其他的小朋友有沒有睡著。突然，她看到周陳辰小朋友醒來了，就走過去，訓(xùn)斥起周陳辰來，一招一式都有模有樣，周陳辰小朋友被沈蕓弄的莫名其妙，只能看著沈蕓，一臉無辜……一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！〞媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。913觀察學(xué)習(xí)的影響因素典范特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：典范顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范92第二章根本理論教師的行為有可能被學(xué)生模仿。例如，在小學(xué)低年級，教師有時難以維持課堂秩序，于是就對學(xué)生發(fā)出尖叫聲。那么，教師也許想不到的事，兒童放學(xué)回家后，就可能會對著他的玩具或其他小朋友發(fā)出尖叫聲，甚至叫喊的語調(diào)和用詞都與他的教師一模一樣。態(tài)度是可以模仿的，教師對學(xué)習(xí)有困難，成績暫時落后的學(xué)生的態(tài)度，會對這些學(xué)生如何看待自己和班上同學(xué)如何對待他們都有很大的影響。學(xué)習(xí)理論93社會學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護(hù)理教師的角色典范力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué)94四、人本主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論〞即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向95人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對刺激—反響這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)〞潛能。96人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識及技能,開展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員交往，說明自己的價值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的過程。97人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為根底的學(xué)習(xí)98自由學(xué)習(xí)的十大原那么人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和開展需要才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵抗當(dāng)外部威脅降到最低限度時，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容99自由學(xué)習(xí)的十大原那么當(dāng)自我威脅很小時,學(xué)生會用一種區(qū)分的方法來學(xué)習(xí)大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的100自由學(xué)習(xí)的十大原那么當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評價為主要依據(jù)，就會促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程,對經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去101五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組102世界是客觀的存在的，但人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長著四只粗壯的腿，還有…..〞。魚頭腦中構(gòu)建的“牛〞的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……學(xué)習(xí)理論103一般人情人姑娘朋友世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的104建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)P72105教師的作用學(xué)生的意義建構(gòu)實(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者。教師不是權(quán)威、真理的代言人。平等中的首席。學(xué)習(xí)理論106兩節(jié)英語課兩位教師上同樣的課文。課文大意是：在美國南方住著農(nóng)戶舒特一家。舒特夫婦有一女一子，但兒子小時做一切事情都很慢。父母想弄清楚兒子究竟有什么毛病，便帶他去看醫(yī)生。醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)小孩的眼睛看不見東西，并表示無法醫(yī)治。兒子一天天長大，但他不會照料自己……兩位教師都根據(jù)新大綱交際原那么，運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在穩(wěn)固討論中提問不同：學(xué)習(xí)理論107教師A問：“Ifyouareblind,whatcan’tyoudo?〞學(xué)生的答復(fù)有：Ican’tseemyfatherandmother.Ican’tgotoschool.Ican’treadorwrite.Ican’twatchTV.……學(xué)習(xí)理論108教師B的提問：“Ifyouareblind,whatcanyoudo?學(xué)生的答復(fù)有：Icanhearwithmyears.Icanalsoworkwithmyhands.IcanlistentotheradioandlearnEnglish.Icandosomeworkformymother.……學(xué)習(xí)理論109建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征提供并進(jìn)入真實(shí)活動的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成局部并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)110第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類二、言語信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)111一、學(xué)習(xí)的分類羅伯特.加涅〔〕當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度112屬認(rèn)知領(lǐng)域〔知識、技能和策略〕言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識智慧技能：運(yùn)用符號辦事的能力認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能113動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力〔屬動作技能領(lǐng)域〕態(tài)度：習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)?！矊偾楦蓄I(lǐng)域〕114學(xué)習(xí)的分類----言語信息言語信息(verbalinformation)指能用言語(或語言)表達(dá)的知識,是答復(fù)世界是什么的知識。分為：符號記憶事實(shí)知識有組織的整體知識115學(xué)習(xí)的分類----智慧技能智慧技能(intellectualskills)又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)那么辦事的能力。分五種類型116區(qū)分是指把事物的不同之處區(qū)分開具體概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)那么是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級規(guī)那么指通過簡單規(guī)那么重新組合而得到的規(guī)那么117學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)那么來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。118學(xué)習(xí)的分類----動作技能動作技能(motorskills)是指通過練習(xí)所習(xí)得的、按一定規(guī)那么協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動的能力119學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度態(tài)度(attitudse)是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體對人、物或事,以特定方式進(jìn)行反響的心理傾向。120二、言語信息的教學(xué)〔一〕言語信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件(1)已有的有組織的知識(2)編碼策略2.外部條件(1)提供有意義的情境(2)增加線索的區(qū)別性(3)重復(fù)P74121

如教學(xué)"圓柱體的認(rèn)識"前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行觀察罐頭筒、飲料瓶、日光燈管、圓鉛筆等實(shí)物。上課時，讓學(xué)生對這些實(shí)物通過看一看、摸一摸、比一比等操作活動，逐步抽象、概括、認(rèn)識什么是圓柱體。以后一聽到"圓柱體"，立即能在頭腦中再現(xiàn)其表象。這樣，使學(xué)生到達(dá)"能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象。"象這樣懂得幾何形體的實(shí)際意義并能融會貫穿的學(xué)習(xí)才是推進(jìn)素質(zhì)教育的有意義學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。1

122〔二〕言語信息的保持策略1.改進(jìn)教學(xué)的策略(1)明確識記目的和任務(wù)(2)復(fù)述要記憶的材料(3)記學(xué)習(xí)筆記(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料(5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(6)適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)(7)運(yùn)用記憶術(shù)123英語單詞記憶法舉例：1.把幾個字母看作做一個來記，如：“ight〞——light,right,fight,night,might,sight,tight2.形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個e看成兩個眼。banana把a(bǔ)看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。124〔二〕言語信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略(1)及時復(fù)習(xí)(2)循序復(fù)習(xí)(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)125三、智慧技能的教學(xué)〔一〕概念和規(guī)那么的界說1.概念組成：(1)概念名稱:如休克、滅菌等(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性(3)概念定義:對概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括(4)概念例證:概念所代表的同類事物126三、智慧技能的教學(xué)〔一〕概念和規(guī)那么的界說2.規(guī)那么公式、定律、法那么和原理的總稱,一般用句子來表達(dá)127〔二〕概念和規(guī)那么的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式(1)概念形成(conceptformation)：通過辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并過教師的肯定和否認(rèn)，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。128〔二〕概念和規(guī)那么的教學(xué)形式2.規(guī)那么教學(xué)的形式〔1〕例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)那么的假設(shè)干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)那么的教學(xué)方法〔2〕規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)那么，然后用實(shí)例說明規(guī)那么的教學(xué)方法129(三)影響概念和規(guī)那么教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度130(四)概念和規(guī)那么的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反響與運(yùn)用的時機(jī)P77131四、認(rèn)知策略的教學(xué)〔一〕認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性132〔二〕認(rèn)知策略的種類注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問題解決中的的認(rèn)知策略：〔1〕解決問題的主要方法；〔2〕解決問題的過程；〔3〕問題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P78133〔三〕認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識背景反省認(rèn)知開展水平動機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)134〔四〕認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛135五、動作技能的教學(xué)動作技能〔motorskill〕：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過程136動作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分：根本情況、動作要領(lǐng)有所認(rèn)識知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反響的線索協(xié)調(diào)能力：按動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反響，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動系統(tǒng)，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質(zhì)要求137動作技能學(xué)習(xí)的三個階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動化階段138動作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段〔活動的定向階段〕動作不協(xié)調(diào)、多余動作、示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段〔模仿動作階段〕動作緩慢、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反響形成聯(lián)系，排除干擾139自如階段〔動作的熟練階段〕意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調(diào)，個別動作已聯(lián)結(jié)成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。140動作技能的形成標(biāo)志活動結(jié)構(gòu)的改變(完整、無干擾、簡潔〕活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強(qiáng)意識減弱141動作技能的保持一經(jīng)學(xué)會，不易忘記。原因：各種感管同時作用;大量練習(xí)獲得動作之間相互提示;動作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級中樞記憶容量大142影響動作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗(yàn)動機(jī)個性言語指導(dǎo)和示范練習(xí)反響動作技能的性質(zhì)143動作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反響信息1441有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過重采用互教互練方法利用視聽手段1452有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線〔快、停、慢、進(jìn)〕練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率3提供適當(dāng)反響信息146六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略147態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過程順從認(rèn)同內(nèi)化148態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對態(tài)度對象的認(rèn)識認(rèn)知失調(diào)個體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響149態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供典范法言語溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法150第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素151學(xué)習(xí)動機(jī)概念：學(xué)習(xí)動機(jī)(learningmotivation)指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)外部學(xué)習(xí)動機(jī)152學(xué)習(xí)動機(jī)2、構(gòu)成成分期待因素價值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能153學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持一般原那么激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)154學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持--措施幫助