【《培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)法之探究》8200字（論文）】

培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)法之探究目錄摘要 一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 2二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題存在的原因 3(一)教師自身，互動模式備課不足 3(二)教學(xué)方法，教師傳統(tǒng)灌輸教育 4(三)教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容脫離目標(biāo) 5(四)教學(xué)評估，評估思想重視成績 5三、思維教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用原則與具體策略 6(一)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)應(yīng)用原則 61.知識多樣性原則 62.教學(xué)啟發(fā)性原則 63.學(xué)生主體性原則 64.教學(xué)實踐性原則 6(二)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)法的應(yīng)用策略 71.巧用生活案例，開啟思維之窗 72.融入動態(tài)教學(xué)法，提升思維創(chuàng)新能力 83.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣 94.融入教學(xué)資源，提升探索思維 9 參考文獻 1小學(xué)生的年齡較小，思維尚未形成，但對未兒歌“數(shù)鴨子”中有一句“快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八”,教師可讓學(xué)生利用加法來進行數(shù)學(xué)運算，2+4+6+7+8等于多少，這就將數(shù)學(xué)和音樂學(xué)科完2生數(shù)學(xué)思維可以提升思維廣闊性，要讓學(xué)生有利于學(xué)生更加一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到自身存在的問題，及時進一是，教學(xué)經(jīng)驗化。很多小學(xué)教師的年齡比較大二是，教學(xué)習(xí)題化。很多教師利用“書讀百遍，讓學(xué)生不斷做題，體會不同的數(shù)學(xué)題型，以此來提高小學(xué)不僅加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，還對學(xué)生數(shù)學(xué)思維在高年級孩子身上出現(xiàn)的頻率更高，因為小學(xué)后期學(xué)生面臨考試權(quán)威，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為教師一切都是對的，即使學(xué)生有創(chuàng)新的想抽象，單一通過文本教學(xué)不利于學(xué)生理解，很難啟發(fā)學(xué)生的思維。如教師在教導(dǎo)小學(xué)生“加減法”課程時，大多數(shù)學(xué)生只會套用公式計算，卻不了解課程的意義、價值及使用一些文字性的總結(jié)，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識的中包含很多幾3組合圖形認(rèn)知比較淺，不能自覺對圖形產(chǎn)生更直接的想象(一)教師自身，課堂互動備課不足很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的上課方式通常選用“師講生聽”,對于一部分注意力興趣對整體課堂氛圍把控不到。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)備課材料，但存在一部分教師會照搬資源對內(nèi)容的篩選況進行二次更改，選取更合適的題型或方法來授課。而一(二)教學(xué)方法，教師傳統(tǒng)灌輸教育4學(xué)生知識點掌握不夠扎實甚至遺忘。因為有些教師例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”時，部分教師就是利用之和為180°”直接告訴學(xué)生公式：多邊形內(nèi)角和=(邊數(shù)-2)×180°,卻不引導(dǎo)學(xué)生在多例如，四年級下學(xué)期中的解決問題策略中包含兩種方法“畫線段圖”和“畫示意圖”數(shù)問題，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把重難點放在不完整成績?yōu)橹?，兼顧的是大多?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有考慮學(xué)新思想、能力的學(xué)生被埋沒，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的發(fā)展造5對老師和學(xué)生都是相對不公平的，老師的教學(xué)評估壓力過大，迫生產(chǎn)生一定的學(xué)歷壓力，尤其對班里一部分比較薄弱的后影響。對教師的評估有時候也不能概括性的給出好與不好的總例如，在對一些學(xué)生進行訪問搜集資料時了解到部分教師期，教師更愿意花時間在班級前二十或者前十名的學(xué)生身(一)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)法的應(yīng)用原則數(shù)學(xué)知識是復(fù)雜而多樣的，往往在同一題中，不用的角度可以獲得不同的感悟，教師在開展教學(xué)工作時，要注意知識的多樣性，幫助學(xué)生積累更多的知識，提升學(xué)生的多元思維。例如，數(shù)字是抽象的，而圖形是具象的，將數(shù)字與圖形進行結(jié)合，能有效提高知識的多樣性，有利于學(xué)生進行理解和吸收。同時，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師還可以利用聲音、圖片、視頻、動畫等課件進行展示，將科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)結(jié)合在在新課改的目標(biāo)下，教師不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，更要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生可以主動思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但小學(xué)生的思維還沒發(fā)育完全，過于讓小學(xué)生自主探索反而會讓學(xué)生陷入思維誤區(qū)，過于引導(dǎo)又不利于學(xué)生思考。因此，教師要掌握對學(xué)生引導(dǎo)的尺度，在適宜的時候進行啟發(fā)，幫每個學(xué)生都是獨立的個體，有其獨特的主體性，而思維教學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生的主體6思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行思考。之所以這樣做，是因為很多教師、家長受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，每當(dāng)學(xué)生進行思考時，都會控制學(xué)生的思維方向，導(dǎo)致學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)機器。對此，教師和家長要尊重和理解學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡可能自己去想、去數(shù)學(xué)思維的存在，就是一個實踐與反思的過程，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，就是要提升實踐動手能力，使學(xué)生在實踐中獲得真知，并反思自身存在的缺陷，不斷提高自身的實踐思維能力。之所以這樣做，是因為數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，教師直接灌輸知識，不利于學(xué)課件，用多元信息技術(shù)手段來進行展示，并要求學(xué)生進行自主實踐，有利于學(xué)生根據(jù)自(二)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)法的應(yīng)用策略針對學(xué)生的實際思維情況來創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識融入到數(shù)字過于抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時會難以理解，不明白葡萄、蘋果、楊桃等等，引導(dǎo)學(xué)生進行運算。教師可在課堂家來觀察一下，老師一共給大家?guī)矶嗌俜N水果啊”?學(xué)生看到實體水果后，就能感知7發(fā)現(xiàn)，尤其是對于沒見過的水果，既能保障課堂教學(xué)有多少個水果，并選出X個學(xué)生代表，將水果分發(fā)給這些學(xué)生，再要求學(xué)生根據(jù)這些信綜上所述，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與生活中的內(nèi)容結(jié)知識的敏感性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。促使小沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以取得教學(xué)效果。將動實現(xiàn)多種教學(xué)互動，如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長，例如，以佳一數(shù)學(xué)為例，教師在進行教學(xué)時，采用了flash動畫教學(xué)模式，極具創(chuàng)新特色。所有教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過教師及專家對小學(xué)生的心理和成果。有這樣一題，“桌子上有一個天平，在其右邊有三個砝碼，分別是2g、5g、10g,按照三個人分成一組，共同闖關(guān)答案，率先闖到最后一關(guān)予以學(xué)生精神或物質(zhì)上的獎勵。通過這種教學(xué)8高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。同時，這類的題目有不為動態(tài)思維教學(xué)法提供了便利。教師可充分利用flash課件來與家長進行互動教學(xué)，教師向家長傳送課件，里面包含一些動畫闖關(guān)題目、知枯燥、乏味的限制，還可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識。況進行打分，有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況和知識點興趣和能力，開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，為小學(xué)學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生置身于場景中，從實際問題出發(fā)轉(zhuǎn)與平移之前的異同點，經(jīng)常會混淆知識點。對此，教師可佳一數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練動畫課件中有云白板教學(xué)輔助軟件，在隱直尺、量角器等。教師也可根據(jù)實際教學(xué)情況，準(zhǔn)備相應(yīng)對圖形進行平移或旋轉(zhuǎn)操作。學(xué)生通過實際操作，可觀察平移、學(xué)生的一些疑惑點也可通過實踐來解決，能提升學(xué)9教師貫徹以“課本為王”的教學(xué)理念，僅對書本上的知識教師在講解新課程之前，可對教學(xué)知識內(nèi)容進行總疑難點。再通過網(wǎng)絡(luò)來收集一些與知識相關(guān)的視頻、圖片，并進行整理，使其服務(wù)于教學(xué)講解。例如，在講解到“元、角、分”課程時，主要知識點是單位換算以及生活常識問題。教師可搜集一些文具、課本類的圖片，并對學(xué)生進行提問，“一只鉛筆是5(),十支鉛筆是5()”。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，再引導(dǎo)學(xué)生思索，生活中哪些物品需要用到“元、角、分”單位的呢?在這種情況下，會馬上提升學(xué)生的探索欲望，增強學(xué)生對生綜上所述，將更多知識融入到實際教學(xué)中，能有效要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要拘泥于形式和內(nèi)容，創(chuàng)新更多、更新在講解位置和方向時，可以搜集2020年9月份“美莎克”臺風(fēng)相關(guān)天氣預(yù)報的視頻，并將重要信息做成做標(biāo)來進行講解。既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點本文針對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中存在的問題及原因做出了分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的運用原則和具體策略進行了闡述。經(jīng)過這次論文創(chuàng)作，使本人對小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法有了更深的理解。但從實際來看，本文研究還存在一些案例不夠針對性等等。對此，我