北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

教學(xué)反思：

今日的數(shù)學(xué)課在學(xué)生自學(xué)課本的根底上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看懂書上的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)“找圓心”的問題能夠用較精確的語言表達(dá)，并能積極思索其他“找圓心”的方法。在對(duì)已學(xué)過的軸對(duì)稱圖形進(jìn)展整理的時(shí)候，對(duì)于圖形的名稱及對(duì)稱軸的條數(shù)大局部學(xué)生能夠精確的答復(fù)，做到了沒有遺漏。練一練1的填表，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說沒有難度，效果很好。

固然課堂上也消失了一些問題：

其一：在說明圓是軸對(duì)稱圖形時(shí)，許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為直徑就是圓的對(duì)稱軸。這里學(xué)生首先是被自己的眼睛騙了，由于學(xué)生在折圓的過程中，他們看到的那個(gè)折痕就是直徑。其次學(xué)生忽視了對(duì)稱軸的本質(zhì)：對(duì)稱軸是一條直線;而直徑是一條線段，在這一點(diǎn)上他們是不能等同的。課堂上我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶軸對(duì)稱圖形的意義，使學(xué)生在比照對(duì)稱軸和直徑的過程中，明白了直徑所在的直線才是圓的對(duì)稱軸這一難點(diǎn)。但在后面的練習(xí)中仍有學(xué)生消失一些問題。這將成為今后練習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)問題。

其二：在完成練一練2中的填一填時(shí)，大局部學(xué)生能夠精確讀圖，也能說明自己的想法，但在填寫時(shí)許多學(xué)生忽視了單位名稱。這也是學(xué)生經(jīng)常消失的問題，需要加強(qiáng)訂正。

其三，許多學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣較濃，答復(fù)時(shí)齊答的狀況較多，許多學(xué)生不情愿單獨(dú)答復(fù)。這樣不利于準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。

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教學(xué)反思：

今日這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的學(xué)問來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀看與思索三，車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白：圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清晰了，至于說用圓的學(xué)問來解釋就更談不上了。對(duì)于教材中提示的討論方法，很少有人看懂。應(yīng)當(dāng)說這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去爭論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡，讓學(xué)生經(jīng)受討論的過程，最終大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動(dòng)時(shí)就平穩(wěn)。也學(xué)會(huì)了解釋為什么車輪不能是其他的外形。但在后面解決5頁想一想的問題時(shí)，學(xué)生的解釋再一次忽視了圓的學(xué)問。

學(xué)生為什么會(huì)這樣?問題出在哪里?想來想去似乎分析不出是什么緣由?問了幾個(gè)學(xué)生只說是“不會(huì)”。那么這個(gè)“不會(huì)”又該如何解釋呢?

首先，學(xué)生對(duì)題目的理解還是存在肯定問題的?！坝脠A的學(xué)問來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)學(xué)問，學(xué)生對(duì)自己具備的圓的學(xué)問可以說是清晰地(究竟才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒有人留意到這一點(diǎn)。

其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的閱歷，讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這或許就是學(xué)生那句“不會(huì)”后面的潛臺(tái)詞。

最終，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是由于平穩(wěn)。井蓋是圓的是由于掉不下去。這或許就是更多人的習(xí)慣了，我們早已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。

面對(duì)新的教材，布滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對(duì)教師。

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第一：在教學(xué)過程中，留意數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，通過生活中的三個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生簡單把握也簡單推斷兩個(gè)變量是否成反比例。

其次：通過復(fù)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。學(xué)生從中發(fā)覺第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？引入課題。通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參加的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，也為自主探究新知制造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度

第三：留意首尾照應(yīng)，在學(xué)生把握了反比例的”特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去推斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回憶課前所呈現(xiàn)的兩個(gè)表，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學(xué)生去推斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾照應(yīng)的感覺，使課堂條理清楚一氣呵成。

缺乏之處有：

1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)腦思索的時(shí)間還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，始終都是跟著教師走，感覺沒有完全放開。

2、在提問方面，過多照看了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握，而對(duì)學(xué)困生學(xué)問的拓展訓(xùn)練太少，要更多的關(guān)注全班學(xué)生。

在今后的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生自己去探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，這樣的教學(xué)才是更深層次的教學(xué)，更專業(yè)的境地。所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路上，教學(xué)模式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，去想，效果肯定會(huì)更好。

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教材分析

“圓的熟悉(一)”是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步熟悉圓的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生討論曲線圖形的開頭，是學(xué)生熟悉進(jìn)展的又一次飛躍。通過圓的有關(guān)學(xué)問學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，提高解決簡潔實(shí)際問題的力量，也為以后學(xué)習(xí)圓柱圓錐等學(xué)問打好根底。

學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的生活閱歷，例如：騎過自行車，有些學(xué)生可能還用過圓規(guī)，對(duì)圓有了肯定的了解，但只是從直觀的熟悉，本課將在學(xué)生原有的熟悉的根底上，進(jìn)一步熟悉圓的特征，使學(xué)生生科體會(huì)圓的特征與我們生活嚴(yán)密相連。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)圓已有初步地感知，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及把握圓的特征還是比擬的困難。由熟悉平面的直線圖形到熟悉平面的曲線圖形，是學(xué)生人熟悉進(jìn)展的一次飛躍。

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫忙學(xué)生熟悉圓，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，理解同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畫圓的過程中熟悉圓的特征，培育學(xué)生獨(dú)立思索的意識(shí)和自主探究，合作創(chuàng)新的精神。

3.運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：在觀看操作中體會(huì)圓的特征。

難點(diǎn):圓的特征的熟悉及空間觀念的進(jìn)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征

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反思本節(jié)課我們認(rèn)為還是有許多勝利的主要表達(dá)在以下幾方面：

１、依據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從詳細(xì)情境中抽象出比的過程，《比的熟悉》這一單元的起始課。教材親密聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)習(xí)張教師設(shè)計(jì)了“圖形放大縮小”“速度”“水果價(jià)錢”等情境，圖形放大縮小”引發(fā)學(xué)生的觀看爭論和思索，建立起比的表象，”“速度”“水果價(jià)錢”情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個(gè)數(shù)相除。使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義，通過以上一系列的活動(dòng)探究，層層深入，抓住了比的本質(zhì)特征，培育了學(xué)生歸納類推力量，初步感知比在生活中的廣泛性。

２、在引入比的概念后，教師組織學(xué)生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？教學(xué)時(shí)給學(xué)生的舉列時(shí)間不多，但有個(gè)學(xué)生舉出的例子很有代表性：我們籃球場上的比這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，張教師抓住了，讓學(xué)生明確：各項(xiàng)競賽中消失的比，是比“相差關(guān)系”而不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比“倍數(shù)關(guān)系”，課堂到達(dá)了一個(gè)小高潮，效果很不錯(cuò)再由學(xué)生說說求比值的方法。比的各局部名稱寫法教師沒有作過多的講解，而是布置學(xué)生自學(xué)。求比值時(shí)，引發(fā)學(xué)生的爭論和思索得出，我們曾經(jīng)仔細(xì)討論認(rèn)為名稱不需要講解，而求比值學(xué)生通過爭論能夠得出方法。這一設(shè)計(jì)在張教師的教學(xué)中得到證明還是比擬勝利的。

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扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最終一種統(tǒng)計(jì)圖。它的特點(diǎn)和作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法。然后，出例如題透過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生答復(fù)五花八門，多是淺薄的問題，但參加面很廣。之后其次次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的答復(fù)轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問題。

最終，我出示自學(xué)爭論題：

1、從圖中你明白了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？

引導(dǎo)學(xué)生在觀看，比擬中，溝通和爭論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖。了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用（透過扇形的大小來反映各個(gè)局部占總體的百分之幾。假如要更清晰的了解個(gè)局部數(shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖。）扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清楚透徹，使人看上去一目了然，便于觀看。學(xué)生在落實(shí)學(xué)問目標(biāo)的同時(shí)，潛力目標(biāo)也得到提升。

在穩(wěn)固運(yùn)用階段，我設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。是思索從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，聯(lián)系生活，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的潛力。

透過調(diào)整后的課堂實(shí)踐，我最大感受是：

1、本堂課力爭做到由“關(guān)注學(xué)問”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授學(xué)問”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探究”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作溝通，參加學(xué)問的構(gòu)建。

2、“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，到處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也表達(dá)了“數(shù)學(xué)來源于生活，也效勞于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數(shù)學(xué)，也在用數(shù)學(xué)。

3、運(yùn)用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習(xí)的資料以問題的形式出此刻教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思索，自主構(gòu)建學(xué)問體系。引導(dǎo)學(xué)生收集資料，獵取信息并合作溝通。

4、運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，直觀生動(dòng)，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

總之，教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力”的目的，在本節(jié)課屢次實(shí)踐中力求實(shí)現(xiàn)關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生勝利的親歷學(xué)問構(gòu)成、進(jìn)展、應(yīng)用的過程，制造性實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

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圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏，通過觀看、操作，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按一樣的比擴(kuò)大和縮小的實(shí)際意義；通過圖形的縮放，結(jié)合詳細(xì)情境，感受圖形的相像。在教學(xué)的過程中，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人人皆知的問題情境----相片，相片上的人或物都比實(shí)際照的這個(gè)面要小很多，這就是我們要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)很好玩的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后，再組織他們討論爭論，他們會(huì)全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法討論上。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀看、溝通、分析、比擬教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。其次幅圖是三個(gè)小朋友笑笑、調(diào)皮和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個(gè)小朋友誰畫得像，綻開爭論，畢竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學(xué)生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：調(diào)皮和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，特別清晰。在集體溝通中，進(jìn)一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們慢慢明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不僅生動(dòng)詳細(xì)的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實(shí)際意義及學(xué)習(xí)本學(xué)問點(diǎn)的應(yīng)用背景。

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這節(jié)課教學(xué)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生熟悉復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理解復(fù)式與單式統(tǒng)計(jì)圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復(fù)式調(diào)形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我通過新舊學(xué)問的比照分析讓學(xué)生在單式、復(fù)式的觀看、比照、分析中，使學(xué)生能看懂復(fù)式調(diào)形統(tǒng)計(jì)圖，并能更具復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)作簡潔的分析、推斷和猜測。培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。本節(jié)課我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住以下三點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)：

（1）講清復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的意義

（2）讀懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

（3）從統(tǒng)計(jì)圖中你能得到哪些信息？

讓學(xué)生感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地看出數(shù)量的多少。教學(xué)難點(diǎn)是：如何依據(jù)所供應(yīng)數(shù)據(jù)的實(shí)際狀況來確定數(shù)軸上的間隔。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，提出問題：如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說的這信信息？賜予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，查找繪制方法。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，突出表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，通過獨(dú)立思索和合作溝通，體驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生和進(jìn)展的過程的新理念。

從本節(jié)課的教學(xué)效果上看，學(xué)生只會(huì)看圖，假如題目稍加轉(zhuǎn)變，學(xué)生就不會(huì)填了。反思，以前教學(xué)在局部學(xué)問時(shí)，感覺學(xué)生很簡單理解，把握得好，依據(jù)學(xué)生的存在的問題，我指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生經(jīng)受制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的全過程，這下學(xué)生豁然開竅，重視制圖的過程，才能提高和培育學(xué)生的作圖力量。

在制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，提出一個(gè)問題：怎樣做才能使我們制作的條形統(tǒng)計(jì)圖干凈、美觀、美麗？賜予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，查找繪制方法。學(xué)生通過爭論，師生共同總結(jié)出畫條形的四個(gè)步驟

（1）依據(jù)圖紙的大小，畫兩條相互垂直的射線。

（2）在橫軸上，適當(dāng)安排條形的位置，確定直線的寬度和間隔。

（3）在豎軸上，依據(jù)數(shù)據(jù)大小的詳細(xì)狀況，確定單位長度是多少。

（4）根據(jù)數(shù)據(jù)的大小，畫出長短不同的直條。

整個(gè)過程讓學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，使學(xué)生領(lǐng)悟到怎樣運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問解決新學(xué)問的過程。學(xué)生學(xué)得輕松、開心，制作的條形統(tǒng)計(jì)圖干凈、美觀、美麗。完全到達(dá)了作圖的要求，取得了良好的教學(xué)效果。

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《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)把握了化簡比以及比例的學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問并不能簡潔地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們特別熟識(shí)的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀看這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨便轉(zhuǎn)變，但外形不能轉(zhuǎn)變。

2、在情境中引出課題。教師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。教師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫助選擇的過程中發(fā)覺很難知道究竟是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告知學(xué)生教師發(fā)覺每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志?，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們比照例尺的留意，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺往往針對(duì)平面圖的大小不能精確的推斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課討論哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)學(xué)問，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)確實(shí)定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，熟悉縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展現(xiàn)給同學(xué)們看，課堂布滿了探究的氣息。

4、在自學(xué)中學(xué)到學(xué)問。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一局部學(xué)問教簡潔。因此我比擬注意培育學(xué)生的自學(xué)力量，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中學(xué)到新的學(xué)問。

北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的根底上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

在課堂上講解完長方形的面積肯定，它的長和寬成反比例后，想到三角形的底和高學(xué)生是否也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？從學(xué)生的答復(fù)狀況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，呈現(xiàn)了這樣兩種狀況：

1、底×高÷2=面積（肯定）

2、底×高=面積×2（肯定）

課堂課堂上消失的這樣兩種書寫方法，究竟哪種正確，同學(xué)比擬明顯就指出贊同其次種，但是為什么呢？這個(gè)問題的提出，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的.理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來推斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(肯定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題“長方形的周長肯定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？”的時(shí)候，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長﹢寬=周長÷2（肯定），由于是長加寬的和肯定，而不是積肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著，我又拋出一個(gè)問題：圓周長肯定，圓周率和直徑是否成反比例？為什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步知道，只有兩個(gè)變量才會(huì)成正比例或反比例關(guān)系。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對(duì)教學(xué)來說是多么重要。假如教師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。

北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

實(shí)踐出真知，我覺得這句話講得特別的好。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的仆人。特殊是在圖形的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注意操作，注意實(shí)踐，可以讓教學(xué)到達(dá)最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。

以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)簡單出錯(cuò)誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一，在計(jì)算的時(shí)候常常消失遺漏。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)簡單被人遺忘的三分之一呢？我這次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受提出猜想--設(shè)計(jì)試驗(yàn)--動(dòng)手操作--得出公式的自主探究學(xué)習(xí)的過程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實(shí)踐，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受一次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的仆人，我沒有牽著學(xué)生走，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜測圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜想中找到驗(yàn)證的方法，并且通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想。最終得出圓錐體積的計(jì)算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。

推導(dǎo)公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合的身份參加其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思索、合作爭論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)展了探究。另外，為了突出等底、等高這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)論和其他組的不全都，這時(shí)候就消失了爭辯，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比擬，1比3的關(guān)系是在什么根底上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。信任今日通過同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn)，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻，只有自己經(jīng)受了才會(huì)牢牢記??！

北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題”．從實(shí)際的教學(xué)狀況來看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng)，但隨之而來的困惑也較多．

一、從教材的內(nèi)容編排看

新教材轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕力量重學(xué)問的要求，消失了很多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步伐，一會(huì)兒幾何學(xué)問，一會(huì)兒代數(shù)學(xué)問，好比一臺(tái)機(jī)器，把全部的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法．通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清晰地熟悉到，必需要轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心，學(xué)生氣械仿照教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺(tái)站不著腳．同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面，那就是嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級(jí)的學(xué)生還很喜愛顏色艷麗的圖片，所以教材編排了許多想想做做、剪剪拼拼嬉戲中的數(shù)學(xué)，如教材中消失的“觀看與思索”，看圖時(shí)的錯(cuò)覺，學(xué)生觀看得到的結(jié)論，由于視錯(cuò)覺緣由常常不正確，要試驗(yàn)檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀看到恰好相反，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．使枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩了，變的學(xué)生好簡單理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力．

二、從教學(xué)的方面看

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比“機(jī)器零件”供給商，要從講臺(tái)上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的“伴奏者”．教師必需要仔細(xì)地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系．查找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型，制造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開數(shù)學(xué)．增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念與決心．比方商品中的打折銷售，對(duì)于學(xué)生來說，買賣服裝是生活中最尋常的事，但其中的數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)生知道的還不是許多，只要教師收集的資料預(yù)備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的學(xué)問去解答這些問題．教師要不斷更新教學(xué)語言、素材．生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶．而活潑的語言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣．針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采納貼切的語言才能做到預(yù)期的效果．

總之,教學(xué)過程是一個(gè)與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)全都的,留意時(shí)刻改良,時(shí)刻提高,時(shí)刻反思的過程,教到老學(xué)到老.

北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《反比例》教學(xué)反思本課六年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，我是在教學(xué)《正比例》的根底上進(jìn)展設(shè)計(jì)教學(xué)的，通過教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：第一：在教學(xué)過程中，留意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過生活中的四個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生簡單上手也簡單推斷。其次：在引入反比例時(shí)，引用語文學(xué)問的“反義詞”引導(dǎo)，讓過渡自然，學(xué)生興趣深厚。第三：留意首尾照應(yīng)，在學(xué)生把握了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去推斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回憶課前所圈的兩個(gè)表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去推斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾照應(yīng)的感覺，使課堂條理清楚一氣呵成。下面說說缺乏之處：1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)手思索的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，始終都是教師傅這走，感覺有點(diǎn)放不開。2、再提問方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境地，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果肯定會(huì)更好。

北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本學(xué)期這個(gè)班人數(shù)不多，學(xué)生文明守紀(jì)，但學(xué)生兩極分化嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思索習(xí)慣都比擬差，課堂氣氛沉悶。我第一次面對(duì)這種狀況時(shí)，也曾有過失落，有過氣餒，更多的是英勇面對(duì)，努力轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀使每一個(gè)孩子們有收獲。通過一期的努力，孩子們課堂舉手的多了，有了自己思索的習(xí)慣；大局部孩子學(xué)習(xí)態(tài)度仔細(xì)，能積極參與學(xué)習(xí)，并愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；作業(yè)格式和書寫美觀。收集孩子們的進(jìn)步，也思索自己教學(xué)的點(diǎn)滴。

細(xì)心備課，讓每一個(gè)孩子都能學(xué)：

開學(xué)之初，我按以往的教學(xué)備課，發(fā)覺只有幾個(gè)孩子能跟上我的思維。我意識(shí)到自己的梯子設(shè)高了，過高要求了孩子。這些孩子根本沒有自主探究的習(xí)慣，也不知怎樣自主學(xué)習(xí)，加上孩子根底較差，課堂得探究是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，最終還不得不自己草草收場。這樣下去，課堂將會(huì)是四不像，孩子們將一無所獲.再次備課時(shí)，我仔細(xì)的討論教材，讀懂教材目標(biāo)要求，再思索教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓孩子感到只是易學(xué)，我一般先復(fù)習(xí)新知相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)；新知階段，我在分散難點(diǎn)的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以引導(dǎo)思索為主，逐步放手嘗試；穩(wěn)固階段，我注意根底的把握，適當(dāng)設(shè)思維訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)雖然有過多的引導(dǎo)，但適合學(xué)生的方法就是最好的教學(xué)，學(xué)生在逐步引導(dǎo)下，有了學(xué)習(xí)的根底和思索的習(xí)慣，才能進(jìn)展有效的自主學(xué)習(xí)。

仔細(xì)上課，讓每一個(gè)孩子都愿學(xué):

每一節(jié)上課前，我都會(huì)細(xì)心預(yù)備教具，精巧的寫好小黑板，我會(huì)在上課前幾分鐘進(jìn)教室侯課；課中我會(huì)精神飽滿，親切的與孩子溝通；課后，我準(zhǔn)時(shí)思索得失，積極寫好反思；課余，我熱忱與學(xué)生溝通。我用仔細(xì)的態(tài)度感染學(xué)生，以身作則的做好每一件事情。課堂中，我仔細(xì)傾聽孩子們的想法，站在孩子的角度思索問題，盡量鼓舞孩子，愛護(hù)孩子的積極性；我細(xì)心觀看孩子們的進(jìn)步，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，激起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力；我關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表情，準(zhǔn)時(shí)給以指導(dǎo)；我關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)時(shí)機(jī)。我用自己的言行影響學(xué)生，用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，孩子們有了了學(xué)習(xí)的興趣，自然愿學(xué)會(huì)學(xué)。在學(xué)問的傳授中同時(shí)，我注意培育孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，滲透做人的道理。

課余輔導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都會(huì)學(xué)：

為了孩子們有不同的進(jìn)展，關(guān)注不同層次的孩子。課后，我成立了興趣小組，我?guī)е鴮W(xué)有余力的孩子討論綜合題，學(xué)習(xí)解題方法和技巧，讓他們感受學(xué)習(xí)勝利的樂趣；我急躁組織學(xué)習(xí)上感困難的孩子，給他們分析緣由，幫他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)習(xí)根底，讓他們有學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓每個(gè)孩子有不同的進(jìn)展，今年的生活數(shù)學(xué)競賽中，有五位同學(xué)進(jìn)入決賽，并分別獲得市一、二等獎(jiǎng)，讓教師們很是驚異，平常的測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)困難的孩子有了明顯的進(jìn)步，讓孩子很快樂。感受著孩子們的可喜進(jìn)步，我累并歡樂著。

積極學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)：

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)問日新月異，不學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上時(shí)代步伐。給學(xué)生一杯水，自己光有一桶水是不夠的，還必需有源源不斷地泉涌。為了讓學(xué)問源源不斷，我時(shí)刻提示自己不忘學(xué)習(xí):每天堅(jiān)持閱讀教研書籍，更新教學(xué)理驗(yàn)；堅(jiān)持做數(shù)學(xué)題，激活思維；上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師的閱歷，與同行溝通閱歷，相互學(xué)習(xí)；閱讀各種書刊，豐富視野。學(xué)問豐富了我的人生，充實(shí)了我的課堂，也豐富了孩子們的視野，學(xué)問的魅力使孩子們感到學(xué)習(xí)不枯燥，學(xué)無止境。

新的挑戰(zhàn)給我?guī)硭妓鞯臅r(shí)機(jī)，增長了教學(xué)閱歷。在工作中，我努力向優(yōu)秀教師靠攏，力爭成為一名討論性的教師，但我與他們還有很大的差距，我的教學(xué)中有了學(xué)習(xí)，思索，但還缺乏