新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實踐

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實踐摘要：在新課標(biāo)的背景下，教育教學(xué)事業(yè)不斷作出改革，要求建立與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的小學(xué)英語教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實踐策略和實施方案，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語作為一門語言類的學(xué)科，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)設(shè)計，能夠促進人的心智發(fā)展，認識到世界的多樣性?；诖耍W(xué)英語教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極優(yōu)化教學(xué)形式。本文將結(jié)合具體例子闡述新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實踐策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；教、學(xué)、評；一體化在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要對英語的教學(xué)作出反思，在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生在課堂中的收獲。由此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，重視小學(xué)英語教學(xué)的教、學(xué)、評的一體化的實踐教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗，推動高效英語課堂的形成，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、引導(dǎo)學(xué)生合作探究在新課程背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地達到教學(xué)目的，提高小學(xué)生的英語水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究問題，在教學(xué)課堂中，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提出多元化的問題，鼓勵學(xué)生多方面的思考，以促進學(xué)生全面地認識和思考英語問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究合作解決問題。通過群體合作的方式，發(fā)散思維，主動交流，聽取其他學(xué)生不同的思考問題的角度，由此來反思自己的思考角度。在小組合作探究的幫助下，增強對方法的運用能力。例如，在教學(xué)Unit4《Lastweekend》中的“Storytime”時，通過thethreeboys和manger之間的對話，首先就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生思考“Whatdoyouoftendoatweekend?”小組之間可以進行對話，互相提問，然后在班級中進行對話展示的表演，讓學(xué)生能夠利用本單元所學(xué)的單詞和短語回答，引導(dǎo)學(xué)生說出“domyhomework”、“gotothecinema”、“haveapicnic”等短語。教師還可以提出其他問題，讓學(xué)生了解到更多的句式表達方法，比如：Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?Willyouhelpyouerparentsdohousework?為了提高學(xué)習(xí)難度，教師還可提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考句子結(jié)構(gòu)和單詞、短語的用法的問題，比如：文章中有哪些時態(tài)？“gotangry”是什么結(jié)構(gòu)？“take”的用法有哪些？文章中是怎樣運用的？在小組的合作下，發(fā)現(xiàn)語篇中的細節(jié)問題，教師在課堂中了解到各個小組的問題并給出解答，將學(xué)生共同的問題統(tǒng)一進行強調(diào)，讓課堂真正變成學(xué)生的課堂。二、利用信息技術(shù)進行情景化教學(xué)導(dǎo)入為了更好地促進教育教學(xué)水平的提高，活躍課堂氛圍，教師在教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情景。在課前，利用信息技術(shù)中視頻播放的功能進行情景視頻引入，用直觀清晰的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠清楚在怎樣的情景下使用這類英語對話。。教師根據(jù)教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用形象、有趣的視頻展示出來，讓學(xué)生跟隨視頻進行模仿和學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的語感，加深學(xué)生的記憶教師利用圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中去，走進教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供活躍、有趣的教學(xué)環(huán)境。在活躍的情景中，讓學(xué)生的頭腦和身體處于輕松狀態(tài)，更利于學(xué)生對知識的接受。例如，在教學(xué)《What'syourname？》這一單元內(nèi)容時，由于這一單元內(nèi)容與生活中的情景息息相關(guān)，教師在教學(xué)時，可以利用視頻進行情景引入，觀看視頻中新生之間相互詢問姓名。學(xué)生觀看動畫視頻中人物的對話，讓引起學(xué)生對這一課堂教學(xué)的認識，給學(xué)生營造一個輕松活躍的課堂氛圍。在課堂中，教師可以讓學(xué)生進行小組對話模仿，然后在班級中展示，有利于促進學(xué)生對知識在生活中的應(yīng)用，提高英語表達能力。根據(jù)教師提出的情景要求，由學(xué)生之間展開對話，讓學(xué)生進行親身體驗，使學(xué)生身臨其境的進入課堂學(xué)習(xí)中去。教師還可以與學(xué)生展開對話，通過提問學(xué)生“What'yourname？”“Goodmorning!Goodafternoon!”等常用語句與學(xué)生展開情景對話，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在具體的生活情境中接受知識。通過學(xué)生在課堂中多種不同方式的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，并加以運用。三、注重教學(xué)評價的多元化高效的課堂教學(xué)模式需要充分把握住教、學(xué)、評的一體化的發(fā)展，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生獲取知識，積極展開學(xué)習(xí)，最終由教師和學(xué)生自身在作出綜合的評價。通過評價，能夠幫助教師和學(xué)生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向，促進自我認知，了解到自身需要改正的問題以及未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，同時教師就可以在這個過程中反思教學(xué)的不足。小學(xué)英語老師在進行評價的時候，不能夠僅僅只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。因此，教師要選擇多元化的評價模式，從學(xué)習(xí)中的多維角度評價學(xué)生，以及從多元化的主體的角度評價學(xué)生，使得教學(xué)評價根據(jù)科學(xué)性。教師要關(guān)注學(xué)生觀念的提升，更好地提高學(xué)生的實踐能力，增強他們的創(chuàng)新意識。例如，在開展分角色朗讀對話活動時，分角色對話朗讀自然是針對學(xué)生的口語表達能力、交流溝通能力等實踐性的方面來進行的，那么，教師在評價學(xué)生時，首先，從學(xué)生的發(fā)言中觀察。教師要求學(xué)生在小組之間自行地分角色朗讀，然后在課堂中做出展示。同時，教師可以要求學(xué)生認真聽，對每組展示的學(xué)生做出評價，教師也通過學(xué)生的朗讀對學(xué)生的口語能力、表達能力，詞匯量等方面作出評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題有著更加清晰的認識。在課堂中，教師與學(xué)生進行多次對話和交流，通過一些學(xué)過的句式來與學(xué)生進行溝通，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，考察學(xué)生對知識的掌握程度。隨后，教師要求學(xué)生與同桌之間進行對話，談?wù)撟约哼^去和現(xiàn)在的變化，比如說出自己曾經(jīng)的夢想，現(xiàn)在又有什么夢想，從而提升英語學(xué)習(xí)能力。結(jié)語：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的關(guān)鍵階段，教師要充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念進行教學(xué)，推動教、學(xué)、評的一體化發(fā)展。由此，教師必須要進一步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使得學(xué)生能夠運用自己所學(xué)知識來解決生活中的問題，及時