國(guó)開(kāi)(中央電大)《教育學(xué)》十年期末考試題庫(kù)

國(guó)開(kāi)(中央電大)《教育學(xué)》十年期末考試題庫(kù)

說(shuō)明：試卷號(hào)：1291。

2020年7月試題及答案

一、選擇題(包括單選和多選，請(qǐng)將正確答案選出來(lái)，并把它們的標(biāo)號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選,

均不得分。每小題3分，共15分)

1.作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括(ABD)。

A.學(xué)校即社會(huì)

B.教育即生活

C.教師中心

D.兒童中心

E.書(shū)本中心

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受(E)的制約。

A.人口數(shù)量

B.人口質(zhì)量

C.人口結(jié)構(gòu)

D.政治制度

E.生產(chǎn)力發(fā)展水平

3.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括(ABCD)。

A.定向功能

B.調(diào)控功能

C.激勵(lì)功能

D.評(píng)價(jià)功能

E.衍生功能

4.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類(lèi)別上包括(ABCDE)。

A.基礎(chǔ)教育體系

B.職業(yè)技術(shù)教育體系

C.高等教育體系

D.成人繼續(xù)教育體系

E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)

5.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的(C)。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性

E.多重收獲性

二、辨析題(除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外，請(qǐng)寫(xiě)出理由。每小題7分，共14分)

6.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。

錯(cuò)。從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結(jié)果，而是在先天

的生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。(4分)

7.學(xué)校管理就是教學(xué)管理。

錯(cuò)。教學(xué)管理只是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，此外學(xué)校管理還有教育人事管理和教育財(cái)務(wù)管理等重要組成部

分。(4分)

三、簡(jiǎn)答題(每小題12分，共24分)

8.簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。

答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，一般包括：

(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)

生“我要學(xué)習(xí)”的需要。

(2)感知知識(shí)階段。

(3)理解知識(shí)階段。

(4)鞏固知識(shí)階段。

(5)運(yùn)用知識(shí)階段。

(6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。

9.簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。

答：我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括：

(1)生存的權(quán)利；

(2)安全的權(quán)利；

(3)受教育的權(quán)利；

(4)受尊重的權(quán)利；

(5)人身自由的權(quán)利。

四、論述題(23分)

10.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則。

答：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德

規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)兩方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。

嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它即是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和

職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。

這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問(wèn)題包括：

第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。

第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。

第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意：愛(ài)要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。

結(jié)合實(shí)際論述部分：11分

五、案例分析題(24分)

11.(分析文字在300字以上)

某教師的課堂評(píng)價(jià)

課堂上教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，只要學(xué)生回答問(wèn)題正確，其所在的小組就能得到一

顆小五角星粘貼。一節(jié)課中，教師忙碌于粘貼五角星，忙碌于說(shuō)“Good!Good!Verygood!”學(xué)習(xí)好的

學(xué)生忙于回答問(wèn)題，忙于得到老師的粘貼，而另一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生搶不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只能觀

看。而在這種貌似激烈的狀態(tài)下，教師卻常常忙中出錯(cuò)，一會(huì)兒粘錯(cuò)了小組，一會(huì)兒又忘記了貼標(biāo)志。

問(wèn)題：請(qǐng)從新課程改革中發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度，對(duì)該老師的課堂評(píng)價(jià)行為予以分析。

分析提示：

新課改提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展”，課堂評(píng)價(jià)不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)；評(píng)

價(jià)指標(biāo)要多元化，要注意學(xué)生的個(gè)別差異，不能忽略了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化，促進(jìn)所

有學(xué)生的參與和互動(dòng)。

2020年1月試題及答案

一、選擇題

1.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是(C)。

A.《學(xué)記》

B.《普通教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》

D.《教育論》

E.《教育漫話》

2.教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的(B)。

A順序性

B.個(gè)別差異性

C.階段性

D.互補(bǔ)性

E.不均衡性

3.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括(ABCD)。

A.定向功能

B.調(diào)控功能

C.激勵(lì)功能

D.評(píng)價(jià)功能

E.衍生功能

4.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括(ABCD)。

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.讀書(shū)指導(dǎo)法

E.參觀法

5.學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)

之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的(D)的要求。

A.導(dǎo)向性原則

B.有效性原則

C.民主性原則

D.科學(xué)性原則

E.規(guī)范性原則

二、辨析題

6.義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。

對(duì)。義務(wù)教育又稱(chēng)強(qiáng)迫教育，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以

保障的公益性事業(yè)。

7.課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。

錯(cuò)。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程。狹義課程是指一門(mén)學(xué)科，如語(yǔ)文課程、

數(shù)學(xué)課程等。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

答：教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵：

(1)教育普及化；

(2)教育國(guó)際化；

(3)教育民主化；

(4)教育法制化；

(5)教育個(gè)性化；

(6)教育多樣化；

(7)教育整體化；

(8)教育終身化。

9.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。

答：教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力包括：

了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；

語(yǔ)言表達(dá)能力；

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；

組織管理能力；

教育科學(xué)研究能力。

四、論述題

10.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹長(zhǎng)善救失的原則。

答：德育教育中如何貫穿長(zhǎng)善救失的原則：

所謂長(zhǎng)善救失，就是發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素，是教學(xué)過(guò)程要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式不斷強(qiáng)

化學(xué)生積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，因勢(shì)利導(dǎo)、促其發(fā)展。

貫徹這一原則要注意把握幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教育者應(yīng)客觀、公正、全面地分析和了解學(xué)生，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的所長(zhǎng)所短。

（2）德育工作不僅要知道學(xué)生的長(zhǎng)短，更要能抑其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用積極因素，克服消極因素，形成自我教育能力，實(shí)現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。

結(jié)合實(shí)際論述部分

五、案例分析題

9歲學(xué)生上課講話被老師用膠帶封住嘴巴

某日下午，某小學(xué)三（D班學(xué)生在學(xué)校的音樂(lè)教室里上音樂(lè)課。音樂(lè)老師丁某彈鋼琴時(shí)，坐在下面

的王同學(xué)一直在說(shuō)話。丁老師開(kāi)始“警告”王同學(xué)：在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把

嘴巴封起來(lái)。但9歲的王同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)老師的話，又開(kāi)始自言自語(yǔ)。這回，丁老師火了，掏出一段封箱膠

帶紙貼在了王同學(xué)的嘴上。在場(chǎng)所有的學(xué)生一下子哄堂大笑，而此刻的王同學(xué)卻大哭起來(lái)，但丁老師見(jiàn)

狀，沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)上課。就這樣，王同學(xué)被封住嘴巴上完了大半截音樂(lè)課，在同學(xué)們的笑聲中一路哭

回了教室。

問(wèn)題：請(qǐng)從我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利的角度，對(duì)丁老師的做法進(jìn)行分析。

參考答案一：

案例中的丁老師因?qū)W生王某上課說(shuō)話，在“警告”不起作用的情況下，就用膠帶紙把王同學(xué)的嘴巴

封了起來(lái)，這種做法不僅是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格的行為，也是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的行為。丁老師將

學(xué)生嘴巴封住，限制了學(xué)生上音樂(lè)課的自由，使學(xué)生無(wú)法參加正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

《教師法》第八條中規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)

全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”?！督逃ā返诙臈l中規(guī)

定：受教育者有權(quán)”參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料”。盡管

學(xué)生王某上課說(shuō)話，在履行學(xué)生的義務(wù)方面作得不夠，但作為教師應(yīng)當(dāng)依法采取積極的教育措施，而不

應(yīng)采取法律所禁止的行為侵害學(xué)生的權(quán)益。學(xué)校及教育行政部門(mén)對(duì)于教師用膠帶封學(xué)生嘴巴的做法應(yīng)當(dāng)

堅(jiān)決制止；學(xué)生有權(quán)對(duì)教師用膠帶封其嘴巴的做法提出申訴或者依法提起訴訟，對(duì)自己違反紀(jì)律，影響

他人學(xué)習(xí)的行為也應(yīng)改正。教師應(yīng)加強(qiáng)法律意識(shí)，履行教師的義務(wù)，對(duì)自己用膠帶封學(xué)生嘴巴的行為承

擔(dān)責(zé)任。此案發(fā)生后，學(xué)校校長(zhǎng)和班主任老師、丁老師已經(jīng)一起向?qū)W生及學(xué)生家長(zhǎng)致歉。

參考答案二：

教師丁某違反了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)

生的受教育權(quán)和人身權(quán)。

《教育法》中規(guī)定，受教育者有權(quán)“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、

圖書(shū)資料《義務(wù)教育法》中規(guī)定，“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、

變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益《教師法》中規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行下

列義務(wù)：“（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；應(yīng)當(dāng)“（四）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人

格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》中規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園的教

職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊

嚴(yán)的行為

由此可知，盡管學(xué)生王某上課說(shuō)話，未能很好地履行學(xué)生的義務(wù)方面，但作為教師應(yīng)當(dāng)依法采取積

極的教育措施，而不應(yīng)采取法律所禁止的行為侵害學(xué)生的權(quán)益。丁老師將學(xué)生嘴巴封住，限制了學(xué)生上

音樂(lè)課的自由，使學(xué)生無(wú)法參加正常的教育教學(xué)活動(dòng)，這種做法不僅是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格、侵犯

學(xué)生人身權(quán)的行為，同時(shí)也是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的行為。其違反了上述法律的有關(guān)規(guī)定。

《教師法》中規(guī)定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予

行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育

不改的；（三）品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項(xiàng)、第三項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)

重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>

由此可知，教師應(yīng)為此承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任，應(yīng)向?qū)W生賠禮道歉，并杜絕此類(lèi)行為再次發(fā)生。學(xué)校

及教育行政部門(mén)對(duì)于教師用膠帶封學(xué)生嘴巴的做法應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止，并可根據(jù)教師的態(tài)度予以相應(yīng)的行政

處理。

本案為我們帶來(lái)的啟示：(1)教師應(yīng)加強(qiáng)法律意識(shí)，認(rèn)真履行教師的義務(wù)，不得濫用國(guó)家賦予的教

育權(quán)(主要是教育教學(xué)權(quán)和管理學(xué)生權(quán))，不得體罰學(xué)生，不得侵犯學(xué)生的權(quán)益。并應(yīng)對(duì)自己的侵權(quán)行為

承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。(2)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真履行自身的義務(wù)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律,

對(duì)自身違反紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)的行為應(yīng)予改正。也有權(quán)對(duì)教師的侵權(quán)行為提出申訴或者依法提起訴訟。

(3)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的法制教育和監(jiān)管力度，對(duì)教師的違法行為堅(jiān)決制止，并依法進(jìn)行相應(yīng)處理。與

此同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，使其認(rèn)真履行自身的義務(wù)。

2019年7月試題及答案

一、選擇題

1.制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有(AE)。

A.人口數(shù)量與增長(zhǎng)率

B.人口質(zhì)量

C.人口結(jié)構(gòu)

D.政治制度

E.生產(chǎn)力發(fā)展水平

2.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有(ABCD)。

A.定向功能

B.調(diào)控功能

C.激勵(lì)功能

D.評(píng)價(jià)功能

E.衍生功能

3.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括(ABCD)O

A.學(xué)前教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育

E.研究生教育

4.下列哪種是德育教育中的認(rèn)知明理法？(ABCD)

A.講解

B.報(bào)告

C.座談?dòng)懻?/p>

D.閱讀

E.表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

5.身體發(fā)育異常顯著，性意識(shí)開(kāi)始萌芽，獨(dú)立性和判斷能力增強(qiáng)，開(kāi)始要擺脫成人的束縛，這些特征是

人的身心發(fā)展處在(D)時(shí)期的表現(xiàn)。

A.嬰兒期

B.幼兒期

C.兒童期

D.少年期

E.青年期

二、辨析題

6.教育起源于動(dòng)物的本能。

錯(cuò)。教育是人類(lèi)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教

育。

7.隱性課程是學(xué)校課程的重要組成部分。

對(duì)。隱性課程是不在教學(xué)計(jì)劃中反映的、不通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、行為和

價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程，隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集

合，它無(wú)所不在、無(wú)所不包，其對(duì)學(xué)生的影響在潛移默化中進(jìn)行，因此，隱性課程非常重要，是學(xué)校課

程的重要組成部分之一。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律。

答：人的身心發(fā)展的規(guī)律包括：

(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同

的發(fā)展特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非均等速度和非線性的特征。

(4)個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性。

9.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)哪些新的理念。

答：現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的新理念有：

(1)有效教學(xué)；

(2)對(duì)話教學(xué)；

(3)體驗(yàn)教學(xué)；

(4)實(shí)踐教學(xué)；

(5)反思性教學(xué)；

(6)生成性教學(xué)；

(7)生命化教學(xué)。

四、論述題

10.聯(lián)系實(shí)際闡述德育如何貫徹長(zhǎng)善救失的原則。

答：德育教育中如何貫穿長(zhǎng)善救失的原則：

所謂長(zhǎng)善救失，就是發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素，是教學(xué)過(guò)程要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式不斷強(qiáng)

化學(xué)生積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，因勢(shì)利導(dǎo)、促其發(fā)展。

貫徹這一原則要注意把握幾個(gè)問(wèn)題：

(1)教育者應(yīng)客觀、公正、全面地分析和了解學(xué)生，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的所長(zhǎng)所短。

(2)德育工作不僅要知道學(xué)生的長(zhǎng)短，更要能抑其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用積極因素，克服消極因素，形成自我教育能力，實(shí)現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。

結(jié)合實(shí)際論述部分

五、案例分析題

班干部“超編”

據(jù)報(bào)道，某小學(xué)一個(gè)班級(jí)共49名學(xué)生，班里卻設(shè)置了60多個(gè)班干部崗位。除了傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、

副班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等，還有圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等崗位，有些學(xué)生可能身兼多

職。對(duì)此，大家眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。

問(wèn)題：你對(duì)案例中的班干部超編有何看法？請(qǐng)從“班級(jí)組織的功能”這個(gè)角度闡述你的觀點(diǎn)。

答：首先需要對(duì)“60多個(gè)班干部職位”的說(shuō)法進(jìn)行澄清。誠(chéng)如消息所言，這里既有傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、

宣傳委員、體育委員等職務(wù)，又有圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等專(zhuān)門(mén)化的工作崗位，籠統(tǒng)地稱(chēng)之

為“班干部”并斥之為“官本位”是非常不合適的。精確一點(diǎn)說(shuō)，這些都屬于班級(jí)管理與服務(wù)的崗位，

可以給每位愿意為班級(jí)奉獻(xiàn)的學(xué)生提供相對(duì)均等的機(jī)會(huì)；時(shí)髦一點(diǎn)說(shuō)，這事關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，可以

多方位地為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)平臺(tái)。

其次，需要對(duì)“編制”作一澄清?！熬幹啤笔穷H具中國(guó)特色的，帶有集權(quán)色彩的東西，同樣一件工

作，編內(nèi)人干與編外人干，待遇就是不一樣，即便在編制之內(nèi)，還有“人員結(jié)構(gòu)”“職稱(chēng)比例”之限制，

很多業(yè)績(jī)優(yōu)秀的人士就因?yàn)槭茏栌凇敖Y(jié)構(gòu)”“比例”而缺乏上升的通道?，F(xiàn)在，所謂的“超編”班干部

創(chuàng)舉實(shí)際上打破了“編制”“結(jié)構(gòu)”“比例”之類(lèi)魔咒，在社會(huì)體制影響相對(duì)薄弱的地帶開(kāi)辟出一些相對(duì)

公平與順暢的上升通道，實(shí)在是無(wú)可厚非的。

再次，需要對(duì)“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”“門(mén)長(zhǎng)”“燈長(zhǎng)”之類(lèi)的“奇怪”頭銜作一辯解。有人歸

咎于爭(zhēng)當(dāng)班干部在一些學(xué)校已經(jīng)白熱化，為了當(dāng)班干部，請(qǐng)吃飯者有之，送禮物者有之，托關(guān)系打招呼

者有之，家長(zhǎng)都想方設(shè)法為孩子“跑官”乃至“買(mǎi)官無(wú)奈之下，學(xué)校只能想出各種班干部頭銜應(yīng)對(duì)。

這種可能性當(dāng)然存在，然而家長(zhǎng)“跑官”乃至“買(mǎi)官”的背后，其實(shí)是體現(xiàn)了對(duì)孩子生存空間與人生尊

嚴(yán)的重視。班級(jí)管理多元化、動(dòng)態(tài)化，為每個(gè)孩子提供盡可能多施展才干的空間，有何不可？

當(dāng)然，廣設(shè)班級(jí)管理與服務(wù)崗位的創(chuàng)新要避免人浮于事的現(xiàn)象，要明確權(quán)責(zé)。社會(huì)的進(jìn)步性體現(xiàn)在

合作基礎(chǔ)上的分工，班級(jí)治理的現(xiàn)代性也體現(xiàn)在共同愿景下的各盡其能。即以“副勞動(dòng)委員”“副小組

長(zhǎng)”為例，副的本義為用刀分開(kāi)，另一含義是輔助，只要具體到工作分工和明確的管理職責(zé)，使班級(jí)工

作真正落到實(shí)處，就實(shí)在不值得大驚小怪。不但要分工，而且要培訓(xùn)，最好能將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程化。

總而言之，“超編班干部”實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生拓展多元化的成長(zhǎng)平臺(tái)，給每一個(gè)孩子盡可能多的上升

空間，甚至是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的需要，的確無(wú)可厚非。與其棒殺它，不如引導(dǎo)它。

2019年1月試題及答案

一、選擇題

1.作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括(ABD)。

A.學(xué)校即社會(huì)B.教育即生活

C.教師中心D.兒童中心

E.書(shū)本中心

2.教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的(B)。

A.順序性B.個(gè)別差異性

C.階段性D.互補(bǔ)性

E.不均衡性

3.地方課程開(kāi)發(fā)應(yīng)把握的該類(lèi)型課程特征包括(BCDE)。

A.權(quán)威性B.地域性

C.針對(duì)性D.社會(huì)性

E.探究性

4.下列哪種是德育教育中的自我修養(yǎng)法？(ABCDE)

A.學(xué)習(xí)B.自我批評(píng)

C.設(shè)立座右銘D.慎獨(dú)

E.自我實(shí)踐體驗(yàn)和鍛煉

5.學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和

時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中(B)的要求。

A.導(dǎo)向性原則B.有效性原則

C.民主性原則D.科學(xué)性原則

E.規(guī)范性原則

二、辨析題

6.學(xué)制即指修業(yè)年限。

錯(cuò)。學(xué)制不僅包括修業(yè)年限，學(xué)制主要是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級(jí)各

類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間韻銜接和關(guān)系。

7.好老師只需把課上好。

錯(cuò)。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過(guò)言傳身

教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

答：教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵：

(1)教育普及化；

(2)教育國(guó)際化｝

(3)教育民主化；

(4)教育法制化；

(5)教育個(gè)性化；

(6)教育多樣化；

(7)教育整體化；

(8)教育終身化。

9.簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。

答：聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則：

(1)兒童利益最佳原則；

(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則；

(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則；

(4)無(wú)歧視原則。

四、論述題

10.結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

答：我國(guó)本輪“新課改”把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的

單一的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與他人合作、共同探究、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主

性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

(1)自主學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。

(2)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面對(duì)眾

多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，

強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助

性學(xué)習(xí)

(3)探究式學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究

過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選

擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本特征

在于“探”和“究”兩個(gè)字。

教師要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使

課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

五、案例分析題

11.“問(wèn)題生”的教育

從吳同學(xué)的檔案材料來(lái)看，在父母離異后，他與母親一起生活。他在四年級(jí)之前，也就是他父母離

異前，成績(jī)、品行、守紀(jì)等方面都還比較好。而之后的他，因?yàn)楦改鸽x異，母親又忙于生意、疏于管教。

而他又結(jié)交了社會(huì)上的幾名問(wèn)題青年。從此，出入網(wǎng)吧、賭博鬧事、毆打同學(xué)、損壞公物、遲到曠課等

就成了家常便飯。

進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)星期，吳同學(xué)按兵不動(dòng)，一切風(fēng)平浪靜。第二周的星期三，因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)作業(yè)沒(méi)

有交，課代表就把他的名字寫(xiě)在了黑板上(這是通常的做法，以便提醒未交作業(yè)的人)，這下他終于爆發(fā)

了：起先是破口大罵課代表，繼而把課代表的書(shū)包、筆、本子等都扔到了樓下，還與課代表打了起來(lái)。

問(wèn)題：面對(duì)吳同學(xué)，如果你是他的班主任，你會(huì)采取怎樣的德育原則，對(duì)他進(jìn)行教育？

答：第一、熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生

白朗寧說(shuō)：拿走愛(ài)，世界將變成一座墳?zāi)埂?duì)待我們的學(xué)生又何嘗不是呢？愛(ài)是教育的靈魂。教育

學(xué)生的前提是獻(xiàn)出愛(ài)心給學(xué)生；教師的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，個(gè)性的發(fā)展影響甚大。而問(wèn)題學(xué)生尤其如此。

大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生在生活中缺少關(guān)愛(ài)，感覺(jué)被世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時(shí)候教師唯一能

做的就是拿出你的關(guān)愛(ài)，用真心感化問(wèn)題學(xué)生。

給差生一點(diǎn)微笑，給他一份關(guān)愛(ài)，甚至一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給

予關(guān)心，讓他感到溫暖，感到這個(gè)集體需要他，并沒(méi)有遺棄他。從學(xué)生的心理需要上講，愛(ài)和信任是他

們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛(ài)心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。了解他們的性格特點(diǎn)，興趣和愛(ài)好等,

從而尋求最佳的教育方法。當(dāng)他們有困難時(shí)教師要及時(shí)幫助他們。而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先應(yīng)用寬

容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。熱愛(ài)讓一切變得簡(jiǎn)單。

第二、表?yè)P(yáng)問(wèn)題學(xué)生

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！弊鳛楸环Q(chēng)為人類(lèi)靈魂的工程師，

我們應(yīng)適時(shí)適度地給問(wèn)題學(xué)生以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊賞。榮譽(yù)是人的自尊心的需要,

恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，

我們要多找問(wèn)題生的“閃光點(diǎn)”，他們并不是一切都?jí)牡?，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀(jì)律觀念

淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見(jiàn)義勇為,

助人為樂(lè)；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我們對(duì)差生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都給

予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，來(lái)激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)帶給問(wèn)題學(xué)生自尊心的滿足，甚至一點(diǎn)點(diǎn)改變，

走向好的方面，轉(zhuǎn)問(wèn)題學(xué)生為優(yōu)等生。

第三、深入心靈的談話

金無(wú)赤足，人無(wú)完人。學(xué)生總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，不論老師強(qiáng)調(diào)多少遍，仍然會(huì)有不長(zhǎng)記性的人，而這

一點(diǎn)上，問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)極其頻繁，簡(jiǎn)單粗暴式的大聲訓(xùn)斥也許會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的教育效果，暫時(shí)控制住學(xué)生

的不良言行，卻會(huì)在無(wú)形當(dāng)中引起學(xué)生的不滿，管理起來(lái)難度更大，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親

情感。甚至?xí)?dǎo)致師生之間感情的疏遠(yuǎn)、破裂。對(duì)于屢次犯錯(cuò)的問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)該給他一次機(jī)會(huì)，然后進(jìn)

行一次深入心靈的談話，真正意義上的了解他。讓他打開(kāi)心結(jié)，敞開(kāi)心扉，當(dāng)教師用低聲細(xì)語(yǔ)的方式與

學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，這很深得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)

上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在深入心靈的談話過(guò)程中學(xué)生感到師生處在平等地位上，顯示出教

師對(duì)學(xué)生的親切感，能引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師所談內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧

的氣氛中接受了教育的內(nèi)容。并能及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，當(dāng)然，還要找準(zhǔn)談話時(shí)機(jī)，作好學(xué)生的

思想工作。適當(dāng)?shù)恼勑模日莆樟怂麄兊男睦砘顒?dòng)，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。

第四、家校聯(lián)系共同教育問(wèn)題生

對(duì)那些屢教不改的問(wèn)題學(xué)生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家

長(zhǎng)取得聯(lián)系，多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，和家長(zhǎng)一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動(dòng)之以情。

2018年7月試題及答案

一、選擇題

1.教育學(xué)研究的對(duì)象是(AE)。

A.教育現(xiàn)象B.教育方針

C.教育政策D.教育理論

E.教育規(guī)律

2.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類(lèi)別上包括(ABCDE)。

A.基礎(chǔ)教育體系B.職業(yè)技術(shù)教育體系

C.高等教育體系D.成人繼續(xù)教育體系

E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)

3.教育的根本任務(wù)是(C)。

A.傳授知識(shí)B.增強(qiáng)技能

C.教書(shū)育人D.學(xué)會(huì)認(rèn)知

E學(xué)會(huì)做人

4.促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育原則包括(AB)。

A.知行統(tǒng)一B.教育和自我教育相結(jié)合

C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合D.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合

E.長(zhǎng)善救失

5.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的(C)特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性

C.示范性D.個(gè)體性

E.長(zhǎng)期性

二、辨析題

6.課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。

錯(cuò)。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程。狹義課程是指一門(mén)學(xué)科，如語(yǔ)文課程、

數(shù)學(xué)課程等。

7.學(xué)校管理就是指教學(xué)管理。

錯(cuò)。兩者內(nèi)涵、管理的內(nèi)容與范疇等都不同。學(xué)校管理就是學(xué)校按照一定的原則，運(yùn)用一定的手段和方

法，建立一種制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財(cái)、物等因素的作用。充分地利用校外各種有利條件組織和領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)校全體成員協(xié)調(diào)一致地、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目標(biāo)的一種有程序的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)管理則是教育

行政部門(mén)與學(xué)校共同的職責(zé)。教學(xué)管理主要包括課程管理、課程評(píng)價(jià)、教務(wù)管理等內(nèi)容。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述教育的政治功能。

答：(1)維系社會(huì)政治穩(wěn)定；

(2)促進(jìn)社會(huì)政治變革；

(3)培養(yǎng)社會(huì)政治人才；

(4)推進(jìn)社會(huì)政治民主。

9.簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。

答：(1)生存的權(quán)利；

(2)安全的權(quán)利；

(3)受教育的權(quán)利；

(4)受尊重的權(quán)利；

(5)人身自由的權(quán)利。

四、論述題

10.結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。

答：個(gè)體先天的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境資源都是影響個(gè)體身心發(fā)展的可能性因素，為身心的發(fā)展提供著

支撐。個(gè)體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過(guò)活動(dòng)的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體身

心發(fā)展需要的能量?；顒?dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用；

(2)活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開(kāi)、生成的動(dòng)力；

(3)活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。

五、案例分析題

11.(分析文字在300字以上)

嘴巴上“封條”

學(xué)生上課說(shuō)話，將被處以罰款；屢罰不改者，嘴巴上“封條”，這是發(fā)生在福安四中初一⑴班的

咄咄怪事。該班男生鄭某、池某因上課大聲說(shuō)話，嘴巴當(dāng)場(chǎng)被貼上膠布，其中鄭某嘴巴被封竟達(dá)三天半

之久。

這個(gè)班的班主任、青年女教師張某在接受本報(bào)記者采訪時(shí)表示，之所以采取上述極端措施，是因?yàn)?/p>

個(gè)別學(xué)生素質(zhì)太差，拿他們實(shí)在沒(méi)有辦法。

問(wèn)題：請(qǐng)以“嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合”的原則分析教師張某的行為。

參考答案一：

嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，是指在德過(guò)程中教育者即要尊重，信任學(xué)生，又要照社會(huì)主義思想準(zhǔn)

則和品德規(guī)范嚴(yán)格要求他們，通過(guò)兩者相互結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，嚴(yán)格要求與新尊重

信任學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)民主，平等的社會(huì)主義師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有工作態(tài)度和職業(yè)道德.貫

徹嚴(yán)格要求與尊重信任想結(jié)合原則，就注意以下幾方面的問(wèn)題：(1)要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)

格的要求；(2)要在嚴(yán)格的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生尊重信任，熱情幫助學(xué)生完成要求；(3)對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)

和嚴(yán)格要求不然不可缺少，但應(yīng)注意愛(ài)要得體嚴(yán)而有格，教師平時(shí)如果尊重學(xué)生，一定得到學(xué)生的加倍

尊重，教師對(duì)學(xué)生的信任，相信他們的學(xué)生為人等，肯定會(huì)給學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，反而處處不放心，不信

任導(dǎo)致結(jié)果可想而知，所心嚴(yán)格要求與尊重信任并行是教育學(xué)生的最佳方法。

參考答案二：

嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，是指在德育過(guò)程中教育者既要尊重、信任學(xué)生，又要按照社會(huì)主義思

想準(zhǔn)則和品德規(guī)范嚴(yán)格要求他們，通過(guò)二者的相互結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。

嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)民主、平等的社會(huì)主義師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有的工

作態(tài)度和職業(yè)道德。

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。沒(méi)有尊重信任的嚴(yán)格要

求，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，尊重信任是嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)，實(shí)事求是地嚴(yán)格要求，又是尊重信任學(xué)生

的真誠(chéng)體現(xiàn)。

貫徹嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。尊重信任的情感體驗(yàn)是學(xué)生接受教師提出的各種

要求的基礎(chǔ)，“親其師”，才能“信其道”。

第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重信任，熱情幫助學(xué)生完成要求，“扶上馬，送一程”。

第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛(ài)要得體，嚴(yán)而有格。愛(ài)是尊重信任

學(xué)生的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尊重信任就顯得缺乏實(shí)在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置

互換”的方法對(duì)差的、落后的學(xué)生愛(ài)的情感。

2018年1月試題及答案

一、選擇題

1.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是(C)。

A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》D.《教育論》

E.《教育漫話》

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受(E)的制約。

A.人口數(shù)量B.人口質(zhì)量

C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度

E.生產(chǎn)力發(fā)展水平

3.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括(ABCD)。

A.學(xué)前教育B.初等教育

C.中等教育D.高等教育

E.研究生教育

4.促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育原則包括(AB)。

A.知行統(tǒng)一B.教育和自我教育相結(jié)合

C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合D.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合

E.長(zhǎng)善救失

5.學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)

之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的(D)的要求。

A.導(dǎo)向性原則B.整體性原則

C.民主性原則D.科學(xué)性原則

E.規(guī)范性原則

二、辨析題

6.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。

錯(cuò)。從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結(jié)果，而是在先天

的生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。

7.德育為首，就是無(wú)論在什么時(shí)間什么情況下，無(wú)論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

錯(cuò)。德育之所以為首，是因?yàn)榈掠撬茉烊说墓ぷ?，是教?huì)學(xué)生如何做人、如何處事的重要工作，是指

德育要蘊(yùn)含在其他各育之中，要納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，要變成全校教師的重要職責(zé)。但并不意味著

無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么教育，首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，而是應(yīng)該根據(jù)其他各育的過(guò)程與規(guī)律巧

妙地將德育蘊(yùn)含其中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。

答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，一般包括：

(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)

生“我要學(xué)習(xí)”的需要。

(2)感知知識(shí)階段。

(3)理解知識(shí)階段。

(4)鞏固知識(shí)階段。

(5)運(yùn)用知識(shí)階段。

(6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。

9.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。

答：了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；

語(yǔ)言表達(dá)能力；

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力；

組織管理能力；教育科學(xué)研究能力。

四、論述題

10.結(jié)合實(shí)際，論述針對(duì)學(xué)生童年期的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該著重哪些方面對(duì)他們實(shí)施教育。

答：童年期是一個(gè)人接受教育的黃金期，教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人打下

良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

該期的教育重點(diǎn)是：

(I)把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)；

(2)開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，立體地培養(yǎng)學(xué)生；

(3)正面鼓勵(lì)為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；

(4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。

兒童的身體比起幼兒來(lái)雖強(qiáng)健得多，但與繁重、持久的學(xué)習(xí)任務(wù)相比還是弱的，因此，關(guān)心兒童的

身心健康，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)仍是十分重要的，這一點(diǎn)在兒童進(jìn)入小學(xué)的最初一年尤其要注意，不要使兒

童一進(jìn)入學(xué)校就產(chǎn)生懼學(xué)、厭學(xué)的心理。

在學(xué)習(xí)方面，除教學(xué)內(nèi)容外，讀、寫(xiě)、算和手工操作的技能技巧的訓(xùn)練對(duì)兒童智力的發(fā)展和今后學(xué)

習(xí)能力的發(fā)展具有最重要的意義。其中手工操作往往被忽視，然而具有發(fā)明創(chuàng)造能力的人一般在童年期

就有所表現(xiàn)，動(dòng)手能力的訓(xùn)練錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，奏效就較慢。另外，最為艱巨的是學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用

書(shū)面語(yǔ)盲的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完

成作業(yè)，檢查、訂正作業(yè)錯(cuò)誤，努力克服學(xué)習(xí)中的困難。這一階段學(xué)生自信心的發(fā)展是與能否克服困難

密切相關(guān)的，也與教師的坪價(jià)相關(guān)。所以，教師在指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)孩子進(jìn)步與獨(dú)立性

的關(guān)心與鼓勵(lì)比什么都重要。教師要相信學(xué)生會(huì)成功，并善于通過(guò)多種方法使兒童在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)

用自己的力量去獲取成功。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

小學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展關(guān)鍵是要認(rèn)真做到言行一致、校內(nèi)外一致。言行不一現(xiàn)象的存在，不只因?yàn)?/p>

小學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，以及習(xí)慣或道德行為的形成需要一定數(shù)量與強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練，有時(shí)還與教育者

的具體做法欠妥有關(guān)。

五、案例分析題

11.(分析文字在300字以上)

雷人的高考標(biāo)語(yǔ)

每到高考臨近，總有一些雷人的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在高中校園。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，廣西一所高中

打出的標(biāo)語(yǔ)更是吸引全國(guó)媒體的眼球：“就算撞得頭破血流，也要沖進(jìn)一本線大樓…'扛得住給我扛，

扛不住，給我死扛”進(jìn)清華與主席總理稱(chēng)兄道弟，入北大同大家巨匠論道談經(jīng)”，如此等等，不一而足。

問(wèn)題：該案例中高考標(biāo)語(yǔ)蘊(yùn)含的“人才觀”與片面追求升學(xué)率做法，在教育思想上存在哪些問(wèn)題？

對(duì)人才發(fā)展帶來(lái)哪些隱憂？

答：從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)，再到封建科舉制度，文人在古時(shí)候的地位一直很高，“萬(wàn)般皆下品，唯有

讀書(shū)高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等便是這種文化的具體體現(xiàn)。讀書(shū)中舉者便高官厚祿，天下?lián)P名；屢試不第者

便被人恥笑。于是，人們自然而然地把讀書(shū)和做官聯(lián)系在一起。因此，這種文化本身所包含的價(jià)值觀便

是重文輕其他，將本來(lái)平等的人硬是劃分為三六九等。這種傳統(tǒng)觀念潛移默化至今，到現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都

費(fèi)盡心思使孩子考上大學(xué)，好像他們潛意識(shí)里認(rèn)為只有靠上好大學(xué)才能出人頭地。家長(zhǎng)的這種要求與期

望同樣給學(xué)校、教師造成了巨大的壓力，也迫使學(xué)校、教師不得不把大部分精力用于追求升學(xué)率上，結(jié)

果不僅是全面發(fā)展的教育方針難以貫徹執(zhí)行，而且也給學(xué)生造成了巨大的精神負(fù)擔(dān)和壓力。

同樣，傳統(tǒng)思想中錯(cuò)誤的“人才觀”也使得廣大學(xué)生、家長(zhǎng)及教師自覺(jué)不自覺(jué)的卷入升學(xué)大軍之中。

傳統(tǒng)的“人才觀”把讀書(shū)人看成是人才，把人才的范圍定于各級(jí)官吏，根本無(wú)視廣大人民群眾中的人才。

這樣封建的“人才觀”直到今天在實(shí)質(zhì)上并無(wú)多大改變：“考上大學(xué)才是人才”的思想順利成章地成為

社會(huì)的“人才觀”。這種不正確的觀點(diǎn)如同一只無(wú)形巨手將廣大青年學(xué)生，家長(zhǎng)及教師推向片面追求升

學(xué)率的困境而難以擺脫。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念與人才觀對(duì)于矯正片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象起了不可低估的作用，因此，改變

傳統(tǒng)的價(jià)值觀念與樹(shù)立正確的人才觀對(duì)于糾正片面追求升學(xué)率來(lái)說(shuō)是十分重要的。

片面追求升學(xué)率長(zhǎng)期存在與高中教學(xué)思想中，不僅排斥多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)提高，也危害了高中生身心

健康的發(fā)展，甚至部分能考上名校的尖子生也是不完整的，人氣下去，將造成難以彌補(bǔ)的長(zhǎng)期不良后果。

就我看來(lái)，至少有三點(diǎn)：

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)人的危害

片面追求升學(xué)率不僅危害著學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，而且影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，現(xiàn)在的高中只注重

培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展（準(zhǔn)確來(lái)講是應(yīng)試能力的培養(yǎng)）而忽略了高中生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)今社

會(huì)需要的不是從學(xué)?！肮S”里生產(chǎn)出的合格品，而是具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。升學(xué)教育可以被素質(zhì)

教育包容，但素質(zhì)教育覺(jué)不能被升學(xué)教育同化。此外，有調(diào)查研究表明，青少年體質(zhì)逐年下降，視力、

體能等方面均不合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，超重和肥胖青少年比重明顯增加，部分農(nóng)村青少年?duì)I養(yǎng)狀況有待改善。這

些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，將嚴(yán)重危害青少年的健康成長(zhǎng)乃至影響國(guó)家和民族的未來(lái)。

（二）對(duì)學(xué)校的危害

學(xué)校作為社會(huì)人才的培養(yǎng)基地，如果片面追求升學(xué)率，把學(xué)校的重點(diǎn)完全放在升學(xué)上，對(duì)升學(xué)有望

的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，而對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生放任自流，凡升學(xué)需要的就拼命去干，用能否升學(xué)區(qū)分學(xué)生的好

壞，用升學(xué)多少評(píng)價(jià)教師工作，用升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校；學(xué)校把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合目標(biāo)變

成單一的升學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)的確立出現(xiàn)無(wú)趣，正因?yàn)榇耍谡麄€(gè)社會(huì)功利心態(tài)的烘托和壓力

下，教師也只有順著升學(xué)率這條道路前進(jìn)，在升學(xué)率掀起的滾滾浪潮中，教師的能力評(píng)價(jià)也變的單一：

升學(xué)率高，及格率高就是名師，反之就是不合格的。于是就連一線教師也不得不順應(yīng)潮流變得功利，也

不用去諄諄勸導(dǎo)學(xué)生做人的道理了。

（三）對(duì)國(guó)家的危害

經(jīng)濟(jì)、政治和文化是決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力強(qiáng)大與否的關(guān)鍵，其中文化有著不可忽視的作用，而教

育是文化的基礎(chǔ)。中國(guó)作為一個(gè)政治經(jīng)濟(jì)大國(guó)，在文化發(fā)展上卻不如其他大國(guó)，究其原因，跟教育制度

缺陷有極大關(guān)系，教育制度的缺陷導(dǎo)致人才的匱乏，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)是被制式化

教育影響的不全面的偏才，尤其是高中到大學(xué)這一階段，由于片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)，造成學(xué)生發(fā)展不全面、創(chuàng)

新能力差以致我國(guó)始終是一個(gè)制造大國(guó)而非創(chuàng)造大國(guó)。由此可見(jiàn)，片面追求升學(xué)率后果之嚴(yán)重在這方面

也得到了體現(xiàn)。

解決片面追求升學(xué)率不是單個(gè)部門(mén)能解決的，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量來(lái)共同改善，這樣才能培養(yǎng)出

對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才。

2017年6月試題及答案

一、選擇題

1.作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括（ABD）。

A.學(xué)校即社會(huì)B.教育即生活

C.教師中心D.兒童中心

E.書(shū)本中心

2.有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的（D）進(jìn)行教育。

A.順序性B.階段性

C.不均衡性D.個(gè)別差異性

E.穩(wěn)定性

3.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類(lèi)別上包括(ABCDE)。

A.基礎(chǔ)教育體系

B.職業(yè)技術(shù)教育體系

C.高等教育體系

D.成人繼續(xù)教育體系

E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)

4.按照評(píng)價(jià)的不同功能，課程評(píng)價(jià)可分為(ABC)。

A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.研究性評(píng)價(jià)

E.工作性評(píng)價(jià)

5.學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和

時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的(B)的要求。

A.導(dǎo)向性原則B.有效性原則

C.民主性原則D.科學(xué)性原則

E.規(guī)范性原則

二、辨析題

6.學(xué)制即指修業(yè)年限。

錯(cuò)。學(xué)制不僅包括修業(yè)年限，學(xué)制主要是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級(jí)各

類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間的銜接和關(guān)系。

7.課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。

錯(cuò)。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程。狹義課程是指一門(mén)學(xué)科，如語(yǔ)文課程、

數(shù)學(xué)課程等。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。

答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，一般包括：

(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)

生“我要學(xué)習(xí)”的需要；

(2)感知知識(shí)階段；

(3)理解知識(shí)階段；

(4)鞏固知識(shí)階段；

(5)運(yùn)用知識(shí)階段；

(6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。

9.簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。

答：聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則：

(1)兒童利益最佳原則；

(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則；

(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則；

(4)無(wú)歧視原則。

四、論述題

10.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。

答：知行統(tǒng)一，是指在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，提高他們的思想道德認(rèn)識(shí)，又要對(duì)學(xué)生導(dǎo)之

以行，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成知行統(tǒng)一，言行一致的品格。實(shí)踐中貫

徹這一原則應(yīng)注意：

(1)要注重知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，當(dāng)知、情、意、行等思想品德

和心理素質(zhì)在方向上和水平上相互協(xié)調(diào)，和諧-致，就能有效地促進(jìn)品德的形成和發(fā)展；如果知，情,

意，行在方向上和水平上發(fā)展不平衡，相互不協(xié)調(diào)，差異很大，甚至很不一致，就將影響品德的形成與

發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致“品德兩性”的產(chǎn)生。因此，在教育過(guò)程中，既要重視知，情，意，行相互聯(lián)系和

作用，又不能簡(jiǎn)單地相互代替；既要注意知、情、意、行全面培養(yǎng)，又要注意從實(shí)際出發(fā)確定教育重點(diǎn)。

(2)要注重對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行。曉之以理，就是通過(guò)各種適當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生了解和掌握

正確的人生道理和道德常識(shí)。當(dāng)然，理要為學(xué)生曉之，不能脫離實(shí)際，要有針對(duì)性。導(dǎo)之以行，就是組

織和引導(dǎo)學(xué)生把一定社會(huì)思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范付諸實(shí)踐，并使用其養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣。導(dǎo)之以行，

不僅要注意使學(xué)生知其然和所以然，還要注意在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)而努力地提供多種幫助和指導(dǎo)，使

其行為持之以恒。

(3)教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己，在日常生活、學(xué)習(xí)、交往等多方面的活動(dòng)中自覺(jué)

鍛煉和培養(yǎng)知行統(tǒng)一的品格。

(4)教育者自身要以身作則。在德育中，任何方法上的不當(dāng)，都沒(méi)有比教育者自身言行不一更糟糕

的了。

五、案例分析題

11.(分析文字在300字以上)

學(xué)生小田，老師、家長(zhǎng)都反映他是個(gè)“不開(kāi)竅”的孩子，一道應(yīng)用題，老師課堂上講過(guò)，家長(zhǎng)又復(fù)

習(xí)過(guò)，可做起來(lái)就是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行了，別的同學(xué)背課文，一下子背出了，可他讀了好多

遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會(huì)錯(cuò)，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣了。

問(wèn)題：面對(duì)“不開(kāi)竅”的小田，如果你是他的班主任，請(qǐng)分析他的問(wèn)題，并講講你會(huì)怎么幫他？

答：“不開(kāi)竅”只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，揭開(kāi)它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的

時(shí)候，教師不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四，對(duì)老師、家長(zhǎng)的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦,

并非是頭腦、智力的問(wèn)題，而是他在記憶時(shí)注意力不集中；記憶時(shí)茫無(wú)目的，不知道記什么，記了有何

用，記多長(zhǎng)時(shí)間、多少內(nèi)容；記憶時(shí)不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……

方法：

1.教會(huì)小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂(lè)

于記。

2.培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。

3.幫助小田樹(shù)立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯(cuò)，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭，

再之家長(zhǎng)切不可以“笨蛋”批評(píng)、責(zé)罵他，這樣使他對(duì)自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏

了內(nèi)部動(dòng)力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵(lì)，“試試你一定能行"，“啊，你進(jìn)步了！”……變

“你能行”為“我能行”。

2017年1月試題及答案

一、選擇題

1.教育學(xué)研究的對(duì)象是(AE)。

A.教育現(xiàn)象B.教育方針

C.教育政策D.教育理論

E.教育規(guī)律

2.教育的目的主要受(D)因素的制約。

A.人口數(shù)量B.人口質(zhì)量

C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度

E.生產(chǎn)力發(fā)展水平

3.影響人的身心發(fā)展的因素的各種觀點(diǎn)中，中國(guó)俗語(yǔ)“龍生九子，各各不同”，所反映的是(A)的觀點(diǎn)。

A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論

C.教育決定論D.活動(dòng)決定論

E.多因素決定論

4.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括(ABC)。

A.講授法B.談話法

C.討論法D.讀書(shū)指導(dǎo)法

E.參觀法

5.學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)

之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的(D)的要求。

A.導(dǎo)向性原則B.整體性原則

C.民主性原則D.科學(xué)性原則

E.規(guī)范性原則

二、辨析題

6.義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。

對(duì)。義務(wù)教育又稱(chēng)強(qiáng)迫教育，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以

保障的公益性事業(yè)。

7.好老師就是能把課上好的老師。

錯(cuò)。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過(guò)言傳身

教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述“新課改”的主要理念。

答：“新課改”的主要理念：

(1)兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；

(2)超越“書(shū)本世界”，以兒童的生活世界為課程內(nèi)容的范圍，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)

責(zé)任感；

(C課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動(dòng)；

(4)兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)；

(5)教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，兩者都是課程的建構(gòu)者。

9.簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。

答：教學(xué)的任務(wù)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；

(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。

四、論述題

10.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則。

答：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德

規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)兩方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。

嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它即是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和

職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。

這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問(wèn)題包括：

第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。尊重信任的情感體驗(yàn)是學(xué)生接受教師提出的各種

要求的基礎(chǔ)，“親其師”，才能“信其道二

第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重信任，熱情幫助學(xué)生完成要求，“扶上馬，送一程二

第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛(ài)要得體，嚴(yán)而有格。愛(ài)是尊重信任

學(xué)生的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尊重信任就顯得缺乏實(shí)在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置

互換”的方法對(duì)差的、落后的學(xué)生愛(ài)的情感。

五、案例分析題

11.(分析文字在300字以上)

某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手

能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的“權(quán)利”呢？于是

決定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。

一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天,

在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”,

我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)于老師讓學(xué)生擔(dān)任“代理班主任”的看法。

答：(1)讓學(xué)生“代理班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性,

又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班集體的核心力量。

(2)班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：

①大膽使用。班上的主題班會(huì)、各種文化體育活動(dòng)、春游、社會(huì)調(diào)查等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)

會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。

②熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤，保護(hù)他們的

工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決；工作中出了

岔子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2016年7月試題及答案

一、選擇題

1.提出“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是(B)。

A.盧梭B.杜威

C.斯賓塞D.陶行知

E.蔡元培

2.教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的(B)。

A.順序性B.個(gè)別差異性

C.階段性D.互補(bǔ)性

E.不均衡性

3.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括(ABCD)。

A.定向功能B.調(diào)控功能

C.激勵(lì)功能D.評(píng)價(jià)功能

E.衍生功能

4.地方課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)把握的特征包括(BCDE)。

A.權(quán)威性B.地域性

C.針對(duì)性D.社會(huì)性

E.探究性

5.“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是(A)。

A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長(zhǎng)善救失

C.疏通引導(dǎo)D.知行統(tǒng)一

E.教育影響的一致性和連續(xù)性

二、辨析題

6.學(xué)制即指修業(yè)年限。

錯(cuò)。學(xué)制不僅包括修業(yè)年限，學(xué)制主要是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級(jí)各

類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間的銜接和關(guān)系。

7.德育為首，就是無(wú)論在什么時(shí)間什么情況下，無(wú)論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

錯(cuò)。德育之所以為首，是因?yàn)榈掠撬茉烊说墓ぷ鳎墙虝?huì)學(xué)生如何做人、如何處事的重要工作，是指

德育要蘊(yùn)含在其他各育之中，要納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，耍變成全校教師的重要職責(zé)。但并不意味著

無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么教育，首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，而是應(yīng)該根據(jù)其他各育的過(guò)程與規(guī)律巧

妙地將德育蘊(yùn)含其中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

答：教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵：

(1)教育普及化；

(2)教育國(guó)際化；

(3)教育民主化；

(4)教育法制化；

(5)教育個(gè)性化;

(6)教育多樣化；

(7)教育整體化；

(8)教育終身化。

9.簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。

答：我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括：

(1)生存的權(quán)利；

(2)安全的權(quán)利；

(3)受教育的權(quán)利；

(4)受尊重的權(quán)利；

(5)人身自由的權(quán)利。

四、論述題

10.結(jié)合實(shí)踐論述如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

答：(1)有效教學(xué)，就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互

動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)；

(2)有效教學(xué)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的

創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，我們要-是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；二是關(guān)注教學(xué)效益；三是講究適

應(yīng)性。

五、案例分析題

11.(分析文字在300字以上)

豐子愷回憶說(shuō)，他在求學(xué)時(shí)，一次李叔同先生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生老看閑書(shū)，另一個(gè)同學(xué)則隨地

吐痰，李先生早已發(fā)覺(jué)，卻未當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是在下課時(shí)輕聲說(shuō)：“某某和某某等一下再走?！痹谄渌瑢W(xué)

離開(kāi)教室后，李先生緩緩地說(shuō)：“下次上課時(shí)你們不要看閑書(shū)，也不要隨地吐痰。”說(shuō)完，他微鞠一躬。

此后全班同學(xué)都為李先生的雍和和“愛(ài)人以德”的風(fēng)范所折服，也改掉了上課時(shí)的一些不良習(xí)慣。

問(wèn)題：從該故事中你領(lǐng)悟到李叔同先生身上具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？

答：從以上材料中可以看到李叔同先生不在課上批判學(xué)生的不當(dāng)行為，而是等下課之后其他學(xué)生離開(kāi)之

后，而且并沒(méi)有批判，而是用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)出要求，說(shuō)完還微鞠一躬，這些都表明了先生對(duì)學(xué)生的尊重,

這無(wú)疑是給學(xué)生做的最好的榜樣，反應(yīng)了先生為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人的師德。

2016年1月試題及答案

一、選擇題

1.教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受(E)的制約。

A.人口數(shù)量B.人口質(zhì)量

C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度

E.生產(chǎn)力發(fā)展水平

2.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括(ABCD)。

A.學(xué)前教育B.初等教育

C.中等教育D.高等教育

E.研究生教育

3.教育的根本任務(wù)是(C)。

A.傳授知識(shí)B.增強(qiáng)技能

C.教書(shū)育人D.學(xué)會(huì)認(rèn)知

E.學(xué)會(huì)做人

4.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的(C)。

A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性

C.示范性D.長(zhǎng)期性

E.多重收獲性

5.心理學(xué)家所說(shuō)的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的(D)時(shí)期。

A.嬰兒期

B.幼兒期

C.兒童期

D.少年期

E.青年期

二、辨析題

6.教育起源于動(dòng)物的本能。

錯(cuò)。教育是人類(lèi)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教

育。

7.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。

錯(cuò)。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。教育