九年級語文教案-高中一年級《鴻門宴》 教學(xué)設(shè)計示例（12篇）

高中一年級《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計示例（精選12篇）

高中一年級《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計示例（精選12篇）

高中一年級《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計示例篇1

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計示例（一）

教學(xué)目的

一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價

有關(guān)人物。

二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示

人物個性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語

前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼

I可。

教學(xué)設(shè)想

一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人

物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的

難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方

法。

教學(xué)時數(shù)

三教時。

教學(xué)步驟

第一教時

一、預(yù)習(xí)課文：

1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2.標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

一3.復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物

的歷史功過。

二、導(dǎo)入新課:

1.板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌

慷慨悲涼的意味。

2.簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王

朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切

歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)

之罪也”。

（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：”先入關(guān)者王之”。

三、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1.指名朗讀課文，正音：

①“王(wang)關(guān)中”②“說(shui)關(guān)羽”③“好(hdo)美姬(ji)”

④“為(we)擊破沛公軍”

2.解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲)。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，”說(shud)項”意為

替人講情、說好話。

③“成五采”、“為(w6i)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化

作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3.提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然

不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾

挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對

形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英

明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐

富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而

言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個

“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，

項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火

爆漢子！

第二段：

1.教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也。盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭保緛?。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”,全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準

于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”,違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友

善）。

口“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

”籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語

“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞

“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對

象。

2.討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年

救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事”張良獻

策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不

但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)

感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。（“劉邦施

計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐

步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫

不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊

之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們

應(yīng)當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記?中庸》說：“義者宜

也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人

的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛

公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身

翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱

之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？?/p>

見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準

不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度

和立身處世的準則。

3.學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑

起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事

情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、布置預(yù)習(xí)

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

①給加黑的字注音：

樊噲目眥按劍而踞

卮酒彘肩

②試譯下列語句：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

2.思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二教時

一、復(fù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)情況：

1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主

張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處

行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在

于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩

必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看

準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就

能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大

驚失色束手無策形成對照。）

2.指名認讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點的詞語：

從百余騎（從：使...從；騎：一人一馬。）

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

且為所虜（且：將；為所：為……所，"為”后省略行為主動者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷

詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增

舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱

項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于

“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小

人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依

據(jù)。

提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。

“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作

“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張

良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

4.提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于

坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉

劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)

演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援

救，終于不了了之。

5.提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了

哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再

度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所

圖。

第四段：

1.指名試講課文，師生共同訂正。

2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人

物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：”此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形

勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲

之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極

為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、文U邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其

“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張

良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有

變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的

是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且

不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中

已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻

又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有

功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項

羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一

點。

小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝

罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)

生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷

其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習(xí)：

1.學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。

2.完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

四、布置預(yù)習(xí)

1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？

3.概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概

括？（“忍”）

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”

嗎？

“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。

其實，范增內(nèi)心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評

論。

二、讀講課文五、六兩段：

1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前

置。）

“道芷陽間行。”（間,從小路道，音jidn）

“沛公不勝柄杓?！保ā安粍傥噼肌?，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

“再拜獻大王足下?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬

詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東

西。）

2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人

一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信

隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離

虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單

薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未

被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔

劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，

“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：

1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事

有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項

伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從

而贏得了斗爭的勝利。

項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。

樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策

劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時

候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他

認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王

乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣

的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件

的總導(dǎo)演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的

政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊

大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席

上“數(shù)目項王，舉玉以示之者三”，要項羽”按既定方辦”。他擅自布置項莊

舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是

范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩

人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決

策者，是項羽和劉邦。

2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人

有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他

“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢?/p>

他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準

備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，

迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這

是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光

點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當實事求是地給以肯定。

（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同

意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）

四、討論分析課文刻畫人物的方法

1.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環(huán)境中出

現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重干歸納刻畫人物的方

法。

2.以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技

巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。（略）

五、引導(dǎo)學(xué)生對課文中的消極因素進行批判

1.文中的迷信成分。（略）

2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗

多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。

當然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

六、布置作業(yè)：

1.完成“思考和練習(xí)”第五題。

2.以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

附：板書提綱

（一）鴻門宴（轉(zhuǎn)折點）

無傷告密“欲王關(guān)中"（矛盾焦點）

范增說羽“急擊勿失”

項伯夜訪“毋從俱死”一一“義”

張良獻計“不敢倍德”

（二）

項王留飲“為人不忍”（?）

范增舉“默然不應(yīng)”

項莊舞劍“意在沛公”

樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）

（三）

沛公出逃“脫身獨騎”

張良入謝“不勝棲杓”

項王受璧“置之坐上”

亞父破斗“撞而破之”

高中一年級《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計示例篇2

《鴻門宴》說課稿

《鴻門宴》說課稿

各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

一、說教材

1.教材分析

大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學(xué)鑒

賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離

騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆?！而欓T

宴》是高中語文必修一第二單元第三課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是

劉邦、項羽在*秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。本文

是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波謫云詭，讀來扣人心弦。它

一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的

“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為

千百讀者們欣賞與品評的話題。

2、說學(xué)生情況

高一的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主

動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。

3、教學(xué)目標

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，

背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含

義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。根據(jù)課文特點，

結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標

或者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標如下：

（1）知識與能力目標：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)”因、如、舉、謝、意”五個多義詞

的義項

3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特

點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

（2）過程與方法目標：

利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾

斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感與態(tài)度目標：

1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種

困難。

2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。

4、教學(xué)重點、難點

重點：1、把握故事情節(jié)，

（能引起學(xué)生興趣，故事總是引人入勝的。）

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

（文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱

讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）

3、分析“項羽”這個主要的人物形象

（人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價，人物可以開放性

地讓學(xué)生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說即可）

難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其

中的斗爭，但學(xué)生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理

解項羽這個人物的一個方面。）

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

（古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞

義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。）

二、說教法和學(xué)法

1、說教法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即

“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動

對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語

句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段。

這就需要情節(jié)概述法。

除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、

詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式

上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點

撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂一一這就是

討論質(zhì)疑法。

2、說學(xué)法

(1)根據(jù)高一學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所

以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們

自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。

(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為

激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角

見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。

3、教具

收錄機、朗讀帶、多媒體課件

四、說課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三

課時教學(xué)本文。

第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精

神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史

人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時的要點是：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。

三、教學(xué)過程

一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

(目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思

考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學(xué)

生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由

學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在

張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音

和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括

從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻

突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。

目的是：學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中

的人物形象

四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論

人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進

一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子

之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世

自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

目的：用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮?/p>

是否成就帝業(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展

開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語

言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

目的：學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓

學(xué)生盡情想象和推斷。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學(xué)生的寫作能力

七是自主總結(jié)，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

4、為的用法

5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）

目的是：學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性，又要強調(diào)知識性，為以后的古文閱讀

打下堅實的基礎(chǔ)

八是拓展練習(xí)，活學(xué)活用。出示20xx年北京高考試卷中《三國志》介紹郵

原的古文

板書設(shè)計的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容

直觀化，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化。也是教者教學(xué)思路的軌跡，是教學(xué)流程的

凝固。板書設(shè)計的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本課板書設(shè)計原則是，主副

結(jié)合，求實求精。本課的主板書為情節(jié)流程圖，使學(xué)生對情節(jié)了然于心，并且

用四字格短語概括情節(jié)，統(tǒng)一用主謂式，突出作品對人物形象刻畫的重點。副

板書主要內(nèi)容是對項羽的解說和古文知識舉要，力求課文學(xué)習(xí)真正做到人文性與

工具性的統(tǒng)一

、板書設(shè)計：（也可再啟發(fā)學(xué)生按出現(xiàn)的、不同的人物性格，自己橫向的設(shè)

計一個板書）

無傷叛主告密

（鴻門宴的由來）范增力主進攻

鴻開端項伯夜訪張良

劉邦拉攏項伯

劉邦卑詞“謝罪”

門發(fā)展范增蓄殺劉邦

（鴻門宴的斗爭）項莊奉命舞劍

高潮項伯翼蔽沛公

樊噲闖帳護主

宴

（鴻門宴后余事）劉邦逃席至軍

結(jié)局張良留謝項王

劉邦被誅無傷

布置作業(yè)：

項羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你

是否同意呢？請你說說你的理由，形成文字

高中一年級《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計示例篇3

一、教學(xué)設(shè)想

《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中

在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，

放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標簽。既是《鴻門宴》這一

部分的教學(xué)，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。

性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從項羽、劉邦二人

對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應(yīng)的態(tài)度去分析，同時要提醒同學(xué)人物的性格是復(fù)

雜的，要注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格。

二、學(xué)生情況

高一（9）班是我校的快班，學(xué)生的基礎(chǔ)在同齡人中屬于中等偏上水平。通

過入校以來近一個月的引導(dǎo)，學(xué)生基本上養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借助資料和

課下注釋，學(xué)生大多能讀懂課文的意思。

三、教學(xué)目的

1、積累文中重點字詞、句式。

2、結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。

3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。

四、教學(xué)步驟

1、了解司馬遷和《史記》

2、梳理故事情節(jié)，穿插字詞、句式教學(xué)

3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義

4、分析項羽、劉邦的性格特征

師：今天我們學(xué)習(xí)第6課《鴻門宴》，這篇課文節(jié)選自《史記》，作者司

馬遷。（板書課題和作者）哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下司馬遷和他的《史

記》？

生1：司馬遷（約前145—約前90）,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字

子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、兼管

國家典籍、天文、歷法的官職）。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇

家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年（前1XX年），與唐都、落下閑等進行歷法

改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下

獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著書，在公元前91年前

后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千

年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，

年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、

樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事

理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，

有很高的文學(xué)價值。

師：你介紹得很翔實，不僅介紹司馬遷生活的年代，出生的地點，人生的

經(jīng)歷和后人對他的評價，還介紹《史記》的內(nèi)容、體例及其在歷史上、文學(xué)上

的地位。學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇，我們都應(yīng)該從這些方面去了解作者及其作品。不過，

更重要還是我們自己對作者及其作品的認識，我注意到你剛才是看著資料讀

的，能不能不看資料，說一說你對司馬遷及《史記》的認識？

生1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽！

師：很好！我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發(fā)

自內(nèi)心的認識才是最有價值的認識。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在

書上，然后和你周圍的同學(xué)交流一下。

（同學(xué)思考，在書上寫下自己的認識。約一分鐘后，自由結(jié)合分組，前后

左右的同學(xué)進行交流。）

師：哪位同學(xué)愿意把你的認識和同學(xué)們分享一下？

生2：“窮且益堅，不墜青云之志”，司馬遷用如椽的史筆紀錄下我中華民

族三千年間的風云變化，滄桑巨變。偉哉！一個大寫的人；奇哉！一部不朽的

史冊。

生3：一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有

著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑

暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司

馬遷。

生4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶

榮；昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊！

師：同學(xué)們的發(fā)言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發(fā)自內(nèi)心的崇敬之

情。郁達夫在紀念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有

了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族?！鄙驈奈南壬苍f過：

“我們要崇拜英雄，不然就是個卑鄙小人。有對這種崇拜加以嘲笑的，也是卑

鄙之徒?！睂τ⑿鄣臒釔?，本身就是一種美好的品德，老師很高興能從大家的

身上看至U這種美德!

下面，我們親看課題，《鴻門宴》，宴就是請客吃飯，誰埋單？

生：項羽。

師：項羽請誰?

生：沛公劉邦。

師：項羽為何要請劉邦吃飯？

生：想在酒宴上殺了劉邦。

師：真是這樣嗎？

生：...

生5：酒宴上項羽并沒有想殺劉邦的意思。

師：項羽不想殺劉邦嗎？

生5：想過。

師：什么時候？

生5：曹無傷來告密后。

師：如何告密的？你給大家讀一下。

生5：沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之。

師：“王”應(yīng)該怎么讀？什么意思？

生5：讀第四聲，稱王的意思。

師：項羽聽了有何反應(yīng)？

生5：項羽“大怒”，要帶兵教訓(xùn)劉邦。

師：項羽為何“大怒”？

生5：劉邦不但在關(guān)中稱王，并且把珍寶都占為己有。

師：當年楚懷王命令劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定

“先入定關(guān)中者王之"。劉邦先進咸陽，理應(yīng)稱王呀？再說，那些珍寶是戰(zhàn)利

品，也理應(yīng)歸劉邦呀？

生5：項羽認為他才有資格成王。

師：為什么？

生5：是他消滅了秦軍的主力。

師：勝利果實被別人搶了，項羽自然要生氣。還有別的原因嗎？

生6：項羽認為自己是天下第一，劉邦搶了他的風頭，他覺得沒有面子，所

以他很惱怒。

生7：項羽是將門之后，而劉邦只是小小亭長，因此他瞧不起劉邦，他認為

劉邦根本沒有資格和他爭搶王位。

師：幾位同學(xué)的解釋都有一定的道理，我們來聽聽專家對項羽“大怒”的

理解，劉邦和項羽都有稱霸天下的野心。當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始

皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也！”項羽看見秦始皇巡游會

稽，也曾頗為自負地說過：“彼可取而代也！”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義

的勝利成果必然拼死相爭。

項羽要帶兵消滅劉邦，他手下的將士支持嗎？

生8：支持他，范增指出劉邦“其志不在小”，勸項羽“急擊勿失！”

師：”其志不在小”指什么？

生8：“貪于財物，好美姬”。

師：也就是喜歡金銀珠寶，喜歡漂亮美眉。（生笑）劉邦不喜歡這些，他

喜歡什么？

生8：他志在天下。

師：從哪看出來的？

生8：范增說劉邦頭上的云氣“皆為龍虎，成五彩”，是天子的征兆。

師：哦，看相就能看出是真龍?zhí)熳?，你相信范增的話嗎?/p>

生8：只是一個借口。

師：“急擊勿失”是什么意思？

生8：趕緊攻打劉邦，不要錯過了大好時機。

師：大好時機指什么？

生8：當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。

師：實力如此懸殊，看來劉邦難逃此劫。項羽的部下都支持消滅劉邦嗎？

生9：項伯不支持。

師：何以見得？

生9：他去劉邦軍中通風報信。

師：是因為他對項羽消滅劉邦的決定不滿嗎？

生9：不是。

師：那是為什么？

生9：他想通知張良跟他一起離開。

師：課文中哪句話講到了這個意思？

生9：“欲呼張良與具去”。

師：“去”和今天的意思一樣嗎？

生9：不一樣，這里是“離開”。

師：項伯為什么要通知張良呢？

生9：張良曾救過他。

師：課文中哪句話提到了？

生9："張良日：'秦時與臣游，項伯殺人，臣活之‘?！?/p>

師：“活”是什么意思？能解釋一下它的用法嗎？

生9：救活，使...活命，使動用法。

師：項伯此去并不是反對項羽消滅劉邦，而是為了報答張良當年的救命之

恩。從劉邦軍中回來后，項伯對消滅劉邦的態(tài)度發(fā)生變化了嗎？

生9；變了。

師：怎么變得？你讀一下項伯的話。

生9：

師：“因”是什么意思？

生9：趁著。

師：趁著什么？做什么？

生9：趁著劉邦來謝罪，好好招待他。

師：憑什么？欠他的，還是少他的？（生笑）

生9：劉邦立了大功，進攻他是不仁義的。

師：不能誅殺有功之臣，為什么去劉邦軍中之前項伯不這么說呢？

生9：因為他得了劉邦的好處。

師：什么好處？

生9：劉邦給他舉杯祝壽，并結(jié)為兒女親家。

師：是劉邦的傻兒子娶了項伯的俊閨女嗎？（生笑）

生9：應(yīng)該是項伯的傻兒子娶了劉邦的俊閨女。

師：項伯得到了人家的好處，自然要為人家說話。項羽接納了項伯的建議

嗎？

生：接納了。

師：真奇怪，項羽正在火頭上，一心要滅了劉邦。項伯的話如何就能使項

羽改變了主意呢？

生10：因為項伯講的有道理。

師：有道理就一定能使一個正在怒頭上的人改變主意嗎？

同學(xué)們再來看項伯的話，“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而

擊之，不義也。不如因善遇之?！?/p>

你和某位同學(xué)代表班級參加競賽，你們得了冠軍，可是一向要強的你沒有

考過那位同學(xué)。這時，有人來勸你說，你的智商本來就不如別人，要不是他考

了第一，你怎么能戴上冠軍的獎牌呢？他應(yīng)該多謝謝人家呢！

這樣的勸說你會接受嗎？

生11：在這句話前面，項伯還有話。

師：在哪？你給大家讀一下。

生11：“于是項伯

師：“具”什么意思？

生11：同“俱”，詳細，詳盡。

師：詳細地說，為何省略了？

生11：前面說過了，沒必要重復(fù)。

師：在哪里？你給大家讀一下。

生11:吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將

守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不

敢倍德也。

師：“秋毫”和“近”是什么意思？

生11:“秋毫”就是秋天里鳥獸剛剛長出的細毛，這里比喻細小的東西。

“近”是接觸、沾染的意思。

師：劉邦既然不敢占有任何財物，在等待項羽的到來，為什么還要派兵將

把守關(guān)口呢？

生11：為了防止強盜的出沒。

師：這里的“非?！焙徒裉斓囊馑家粯訂?？

生：不一樣，這里的非常是指意外的變故。

師：“所以”什么意思？

生11：……的原因。

師：“倍德”什么意思？

生11：忘恩負義。“倍”同背，背叛。

師：劉邦說的是真心話嗎？

生11：不是，是因為打不過項羽，不得已說的軟話。

師：劉邦這番話說給誰聽的？

生11：說給項羽聽的。

師：有根據(jù)嗎？

生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也?！眲钫堩棽堰@番話詳詳細細的帶

給項羽聽。

師：我們再來思考剛才的問題，項羽聽了項伯的話，為什么會改變主意

呢？

生12：劉邦的這番軟話滿足了項羽的自高自大的虛榮心，就像剛才老師所

舉的那個例子，如果有同學(xué)說：“某某同學(xué)說了，他這次考得好只是一個意

外，他最清楚自己的成績遠不如你?！蹦氵€會生氣嗎？再者，項羽這次興兵伐

罪，本來就出師無名，現(xiàn)在正好找一個臺階下。

師：項羽本來要殺劉邦，秣兵厲馬，殺氣騰騰，一場大戰(zhàn)一觸即發(fā)?？墒?/p>

聽了劉邦托項伯傳來的軟話，聽了項伯“今人有大功而擊之，不義也”的批

評，竟然改變了主意，答應(yīng)“善遇”文U邦，緊張的臨戰(zhàn)氣氛便開始緩和?！傍?/p>

門宴”也就是在這樣的氣氛中拉開了序幕。

劉邦是一個人來赴宴的嗎？

生：不是。

師：帶了多少人？

生：百余騎。

師：“騎”什么意思？

生13：一人一馬為一“騎”。

師：為什么帶百余名騎兵？

生13：如果遇到危險，可以保護劉邦突圍。

師：談得攏，就吃；談不攏，就跑。（生笑）一起讀課文“至鴻門……”

生：至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然

不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有

郤?！?/p>

師：“謝”什么意思？

生14：道歉。

師：為何要道歉？

生14：“不自意能先入關(guān)破秦?！?/p>

師：解釋一下？

生14：自己沒有料到能先入關(guān)破秦，搶了項將軍的風頭。

師：“郤”什么意思？

生15：同“隙”，隔閡，嫌怨。

師：劉邦說“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”是什么意思？

生15：我們本來是親密的戰(zhàn)友，現(xiàn)在您生我的氣，都是小人在挑撥我們的

關(guān)系。

師：“小人”是誰？

生15：曹無傷。

師：曹無傷向項羽告密，事前告訴過劉邦嗎？

生15：怎么可能呢？

師：劉邦怎么知道的？

生15：項伯告的密。

師：項羽懷疑過嗎？

生15：沒有。

師：項羽怎么說？

生15：此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？

師：這不是把曹無傷給出賣了嗎？

生15：是。

師：項羽為什么這樣做？

生15：他缺乏斗爭的謀略。

師：真的是個原因嗎？項羽真的想不到要保護內(nèi)應(yīng)嗎？

生15：（思考）……

師：誰來幫他回答？

生16：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人。

師：老師同意你的觀點，曹無傷并不是項羽派去劉邦軍中臥底的奸細，而

是看見項羽大軍壓境，劉邦危在旦夕，為了保住自家性命，不惜出賣主子，邀

功請賞的小人，項羽自然瞧不起他。

故事發(fā)展到此，文U邦、項羽的矛盾似乎都消除了，而且項羽還請劉邦喝起

了酒。兩大軍事集團真的沒有矛盾了嗎？

生17：有矛盾，項羽雖然被劉邦的軟話、恭維話給迷惑了，大將軍范增卻

很清醒，他一心要殺了劉邦。

師：從哪些地方能看出來？

生17：范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三。

師：“目”什么意思？

生17：本義是眼睛，這里用作動詞，以目示意。

師：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是舉起玉玦，他要告訴項羽什

么？

生17：這是他們事前約好的，是在請求項羽下令殺了劉邦。

師：項羽答應(yīng)了嗎？

生17：沒有。

師：課文怎么說？

生17：項王默然不應(yīng)。

師：是項羽和老師一樣是近視眼，沒看見嗎？（生笑）

生17：不是。

師：你怎么知道不是近視眼？

生17：“應(yīng)”是反應(yīng)的意思，如果沒看到，就談不上反應(yīng)了。

師：項羽為什么沒有反應(yīng)？是當初就不想殺劉邦嗎？

生17：不是，當初他想要殺劉邦，現(xiàn)在不想殺了。

師：為什么改變主意了？

生17：人家劉邦都主動道歉了，抬手不打笑臉人，再說是在自己的大營

里，殺了劉邦會讓天下人瞧不起。

師：分析的有道理。項羽現(xiàn)在不想殺劉邦了，范增也改變主意了嗎？

生17：沒有，他還要殺劉邦。

師：他怎么做的？

生17：他讓項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。

師：有一個成語，說的就是這件事。

生17：項莊舞劍，意在沛公。

師：項莊刺殺成功了嗎？

生17：沒有？

師：怎么回事？

生17：項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

師：“翼”什么意思？

生17：本義是鳥的翅膀，這里作狀語，修飾動詞“蔽”，像鳥兒張開翅膀

一樣。

師：“蔽”什么意思？

生17：保護。

師：項伯為什么要保護劉邦？

生17：他得了人家的好處。

師：這一段老師還有一個問題，鴻門宴上幾個人的座位的尊卑順序是怎樣

的？你從座位中能看出什么？

生17：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向

坐，張良西向侍?！表椡酢㈨棽鞘紫?，范增是第二位，再次是劉邦，張良則

為侍坐。

師：講得很準確，你是怎么知道的？

生17：課前我查過資料。

師：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)除了要學(xué)會思考，還要學(xué)會借助他人

的研究成果。從座位的順序，你能看出什么？

生17：項羽君臣很傲慢。

師：項羽傲慢可以理解，范增作為臣子卻坐在劉邦的上首就有點不合禮儀

了，他為什么要這樣做？

生17：想羞辱劉邦君臣，激怒他們，好找借口殺了劉邦。

師：劉邦對位次提出抗議了嗎？

生17：沒有吧？書上沒有寫。

師：結(jié)合前面的文字，推測一下。提示一下，劉邦當時是南路軍統(tǒng)帥，項

羽是北路軍統(tǒng)帥。

生17：劉邦作為地位相同的一軍統(tǒng)帥，能委曲求全到項羽軍中登門謝罪，

自然不會在意這細小的禮節(jié)。即使心里在意，他也不會提出來，自找麻煩。

師：鴻門宴上殺機重重，殺氣騰騰，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎？

生18：張良讓樊噲進帳救劉邦。

師：項羽的士兵讓他進去嗎？

生18：當然不讓。

師：課文怎么說？

生18：噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

師：“內(nèi)”什么意思？

生18：同“納”，接納，讓他進來。

師：樊噲進去了嗎？

生18：進去了。

師：怎么進去的。

生18：樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立。

師：用一個字概括一下樊噲是如何進帳的？

生18：闖。

師：“闖”可以看出什么？

生18：樊噲救主心切。

師：還能看出什么？

生18：他很神勇。

師：樊噲進帳后的神態(tài)是怎樣的？讀一下。

生18：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。

師：這句神態(tài)描寫可以看出樊噲當時怎樣的心情？

生18：很是憤怒？

師：他為什么憤怒？

生18：劉邦“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，項羽“而聽細說，欲誅

有功之人”。

師：劉邦“勞苦功高”指什么？

生18：今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以

待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。

師：這句話本來是誰說的。

生18：劉邦。

師：項羽聽過嗎？

生18：項伯曾轉(zhuǎn)述過。

師：樊噲為什么還要說？真的是在指責、抱怨項羽嗎？

生18：不是，表面上是指責、抱怨，實際是在恭維項羽。樊噲的意思是

說，您才是真正的霸主，我們都對您是誠惶誠恐，恭恭敬敬，您怎么能不體恤

我們呢？

師：項羽有辯解嗎？

生18：沒有。

師：課文怎么說？

生18：項王未有以應(yīng)，曰：“坐?！?/p>

師：項羽為何不辯解？

生18：一方面樊噲的話又一次滿足了他的虛榮心，另一方面他要殺劉邦的

理由的確拿不到桌面上來。

師：樊噲闖帳是無禮之舉，項羽為何借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢？

生18：他在劉邦進營道歉的時候就放棄了殺劉邦的念頭，項羽是英雄，即

使要殺劉邦，也是在戰(zhàn)場上，他不屑于這種下三流的手段。

師：項羽不殺劉邦，換句話說，劉邦基本上是安全的。劉邦也這樣認為

嗎？

生19：劉邦不這樣認為，他希望早一些離開這危險的地方。

師：劉邦是怎么做的？

生19：他借口上廁所，跑了出來。

師：劉邦擔心項羽怪罪嗎？

生19：擔心。

師：課文上怎么說的，你讀一下。

生19：沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”

師：“為之奈何”什么意思？

生19：這可怎么辦呢？

師：樊噲和張良怎么說？讀一下。

生19：樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為

魚肉，何辭為？”

師：解釋一下。

生19：樊噲說：“做大事情就不必顧慮細枝末節(jié)，講大禮也不必講究小的

禮讓?，F(xiàn)在人家就像刀和砧板，我們是（任人宰割的）魚肉，何必告辭呢？”

師：張良怎么說？

生19：良問曰：“大王來何操？”

師：這是什么句式？

生19：賓語前置。

師：解釋一下。

生19：張良問道：“大王來的時候帶了些什么（禮物）？”

師：劉邦帶了嗎？

生19：帶了。

師：帶了為什么沒有送呢？

生19：沒有機會送，范增一直在置劉邦于死地，氣氛很緊張，不適合送禮

物。

師：現(xiàn)在為何要送呢？

生19：他不辭而別，是失禮的行為，劉邦希望通過進獻禮物來討好項羽，

讓他別生氣。

師：既要不辭而別，又要進獻禮物，這兩件事有矛盾呀？劉邦怎么解決

的？

生19：他讓張良幫他敬獻禮物，自己帶樊噲等四人先走。

師：是走嗎？課文怎么說？

生19：沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持

劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

師：“脫身獨騎”的“騎”什么意思？

生19：騎馬跑。

師：“持劍盾步走”的“走”和今天的意思一樣嗎？

生19：不一樣，古時候的“走”是跑的意思。

師：劉邦為什么要一個人騎馬跑，而不讓樊噲他們也都騎馬跑呢？那樣不

是更快一些嗎？

生19：他怕動靜太大，被項羽的人的察覺。

師：因此他是沿著來時的大路回去，還是……

生19：走小道。

師：課文上哪個詞是這個意思？

生19：間行。

師：劉邦成功的脫離的險境，當項羽知道劉邦不辭而別時，他生氣了嗎？

生20：沒有。

師：你怎么知道的？

生20：項羽接受了禮物。

師：項羽為何會不生氣呢？

生20：一是因為項羽不想在鴻門宴上殺了劉邦，二是因為張良說劉邦是喝

多了，不能來告辭，沒必要跟一個醉酒的人計較禮數(shù)。

師：范增有何反應(yīng)？讀一下。

生20：亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

師：范增為何把禮物放到地上，看也不看，就一劍擊碎了？

生20：他的計劃失敗了，這禮物在他看來是對自己的嘲諷。

師：范增還說臟話了？

生20：豎子不足與謀。

師：“豎子”是什么意思？

生20：小子。

師：這不是罵人的話呀？在前面加上修飾語。

生20：糊涂的臭小子。

師：為何要罵項羽糊涂？

生20：宴會前范增曾勸項羽殺了劉邦，宴會上范增也曾作了周密的部署，

卻由于項羽沒有下命令而最終錯過了良機。

師：錯過良機，結(jié)果會怎么樣？

生20：吾屬今為之虜矣！

師：解釋一下。

生20：從今天起，我們這些人都要成為劉邦的俘虜了。

師：楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)局也證明了范增的預(yù)言，項羽兵敗于垓下，自覺無顏見

江東父老，自刎于烏江邊上。因此，許多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了

劉邦而失去的天下，你同意這個觀點嗎？

生21：項羽的確不應(yīng)該放走劉邦，作為軍隊最高統(tǒng)帥最忌朝令夕改，殺劉

邦是既定方針，怎么可以因為聽了兩句恭維的話，就改變了主意呢？

生22：我也認為不應(yīng)該