2023年黃山奇石教師教學(xué)反思（通用7篇）

2023年黃山奇石教師教學(xué)反思（通用7篇）黃山奇石老師教學(xué)反思1

《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區(qū)的很多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇異之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生！

一、觀賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山，缺少對黃山的干脆閱歷。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著美麗的音樂和老師一起去領(lǐng)會黃山的奇妙風(fēng)光，學(xué)生的愛好極其深厚，學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來了，學(xué)生特別想看黃山的奇石，學(xué)生帶著新奇心，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、細心朗讀，找尋聞名的黃山奇石。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚羨，原來，黃山的“奇石”連名字那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

三、抓住重點，從美麗的文字體會黃山奇石的“奇”。

在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云?！辈皇钦娴暮?，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云?！本烤故且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?？學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，剛好地播放了“翻滾云?！钡膭討B(tài)畫面，學(xué)生看著如此奇妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云?！钡莫毺匾娊?。有的說“云?！闭媸遣龥坝?，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云?！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動，它是看得著迷了！

多么精彩的發(fā)言?。W(xué)生對“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形?。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生注意對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思索留給孩子。

黃山奇石老師教學(xué)反思2

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的奇妙。課文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇異，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時，配圖的三個自然段，我打算實行看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最終在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愛好。

黃山風(fēng)景秀麗奇妙，中外著名，被稱為“天下第一奇山”。但許多學(xué)生沒有去過黃山，對黃山的風(fēng)景沒有形象的相識。因此，上課伊始，我用黃山美麗的圖片、“四絕”的奇妙把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)會黃山的奇妙風(fēng)光，學(xué)生的愛好極其深厚，學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來了。

二、突出重點，品賞奇石。

課文中介紹了七塊黃山奇石，其中具體介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石，好玩極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得具體。我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“猴子觀?！?，通過看圖、做動作等理解“猴子觀?！钡暮猛?，但效果并不是很好。

課后，我聽了張莉老師的課，我覺得假如這樣引導(dǎo)，會不會更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云海”的漂亮畫面，學(xué)生看著如此奇妙的“云?！?，確定會有自己獨特的感受，此時再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形颍诶斫夂镒訛槭裁础凹y絲不動”就簡單多了，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。

但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：

1、學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，老師在課堂中的示范是特別必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。

2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做詳細的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求老師駕馭豐富好玩的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的愛好。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習(xí)效果。

黃山奇石老師教學(xué)反思3

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學(xué)習(xí)重點，但教學(xué)不是重復(fù)，每個年級都有不同的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)有所提升，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，如何面對全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學(xué)中，如何在充分調(diào)動學(xué)生的思維，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學(xué)又有了進一步的理解。

一、課文導(dǎo)入應(yīng)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我從學(xué)生的十一長期生活引入，調(diào)動學(xué)生的參加主動性。問：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最好玩、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今日，老師要帶你們?nèi)ノ覈劽娘L(fēng)景區(qū)——黃山去旅游。”(接著播放黃山的風(fēng)景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思索：“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，起到了調(diào)動主動性的效果，使學(xué)生饒有愛好地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀訓(xùn)練要扎實有效

本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培育學(xué)生視察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的新奇心與求知欲，留意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可采納看圖學(xué)文的方法教學(xué)?！彼?，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思索“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的?”

此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，才能有助于理解課文。

三、適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生想象

新課改要求老師要激勵學(xué)生敢想敢說。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組探討溝通之后，加上從前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學(xué)生說道：“有兩只大獅子，始終伸著爪子，始終張著大嘴，你爭我奪的搶著一個美麗的繡球?！痹俦热纾骸霸谶h處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位美麗的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支奇妙的樂曲?！边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)當(dāng)把更多的機會，更多的思索留給孩子。

黃山奇石老師教學(xué)反思4

今日，我上了《黃山奇石》第一課時。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性相識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡潔的課件。另外，我在備課時特地設(shè)計了一些學(xué)生的活動，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

然而，我發(fā)覺我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。其次次則要求學(xué)生輕聲讀書，初步感受黃山奇石的美，并將自己認為最美的自然段與同桌共享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學(xué)們做老師同桌，共享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計是水到渠成，過渡相當(dāng)自然的，但是后來發(fā)覺自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學(xué)生的讀書狀況究竟是怎么樣，學(xué)生的讀書狀況沒有得到剛好的反饋?，F(xiàn)在我們總說要向四非常鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成。

另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點，設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上，我實行問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的摯友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句的理解進而使學(xué)生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，學(xué)生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結(jié)束此節(jié)課后，我發(fā)覺學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，緣由就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地運用教學(xué)語言和教學(xué)資源（課件）使詞句的意思從學(xué)生口中說出，學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更詳細的感受，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面，進入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會理解從而進入課文意境是我今日這一課給我的反思，也是我今后課堂上須要仔細思索的問題。

在教學(xué)中我還存在一些懷疑，這節(jié)課上，我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動學(xué)生主動性又能培育學(xué)生口語表達實力的方式，我激勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的語言如此美麗，不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學(xué)生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于二年級學(xué)生，這樣的設(shè)計是否合理呢？還是很迷茫。

現(xiàn)在的語文課原委怎么上？通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的`基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標準完備地結(jié)合在一起呢？

黃山奇石老師教學(xué)反思5

黃山是我國聞名的風(fēng)景區(qū)，本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形態(tài)奇妙的石頭，依據(jù)它們的名稱綻開想象，給黃山奇石蒙上了一層神奇的面紗。由于班中小摯友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最聞名的四大景觀，讓學(xué)生從整體上有一個了解。然后通過播放課文動畫，聽課文錄音讓學(xué)生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形態(tài)以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動形象的情景，通過看、聽讓學(xué)生真實感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對峻美壯美的大自然的憧憬，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱忱。

自主識字照舊是我們目前的教學(xué)重點，在字詞教學(xué)時，我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進行自學(xué)，讓他們用各自的好方法來識記生字，學(xué)生們運用已有的學(xué)問和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時我用做做動作的方法讓學(xué)生來理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時用圖片來幫助理解，效果較好。

在教學(xué)課文的主要內(nèi)容時，我采納了讓學(xué)生選擇自己喜愛的小節(jié)讀一讀，并說說喜愛的理由，打破了常規(guī)的依次教學(xué)，而是隨機地以學(xué)生的回答來組織教學(xué)段落的依次，讓學(xué)生讀讀自己喜愛的小節(jié)，講講喜愛的理由，同學(xué)們相互補充相互借鑒來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會奇石的奇異之處。

在教學(xué)過程中，由于課文的篇幅較長、生字教多，在字詞教學(xué)時花費的時間多了些，所以到課文最終一部分時間就顯得比較倉促。在設(shè)計教案時打算讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，照樣子簡潔地說說其他幾塊石頭，可是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點、難點的把握，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法的運用等等方面都不甚懷疑，所以在教學(xué)過程中還存在著很多不足之處，請大家提出珍貴的看法和建議，共同探討，共同進步。

黃山奇石老師教學(xué)反思6

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙，又有詳細形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生！對我們的學(xué)生來講，根本沒人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的干脆閱歷，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。針對模塊六的教學(xué)設(shè)計我做了仔細分析，對本設(shè)計比較滿足的地方：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)本課時充分運用了電教媒體，幫助學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺。很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、品詞析句，啟發(fā)思維

我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇異與好玩，自然會收到好的效果。

三、拓展延長，學(xué)法遷移

在教學(xué)本課時，我努力設(shè)計問題有肯定的重量，達到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛溝通，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學(xué)生按描寫四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學(xué)生組織語言的過程中，訓(xùn)練了思維過程，真正把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。

四、激發(fā)想象，激發(fā)愛國情感

新課標中的三維目標中，對學(xué)生情感價值觀的培育是很重要的這也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！饵S山奇石》這篇課文，正是對學(xué)生進行愛國教化的優(yōu)秀篇章。通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標，教學(xué)時充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章重點詞語理解有重要作用。在拓展中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打開學(xué)生的思維，給學(xué)生供應(yīng)更廣泛的資料，讓學(xué)生在進一步的品嘗與觀賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設(shè)計中有許多優(yōu)點，但仍舊還存在肯定的不足之處。比如：在每一個環(huán)節(jié)中，無論在表面還是內(nèi)涵上都能結(jié)合的更加緊密，步步為營，水到渠成，我想效果會更好。這也是我始終努力和探究的問題。再比如：小結(jié)中，在學(xué)生的充分感受基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際談?wù)劚菊n的收獲，我想肯定比我的總結(jié)和激勵會更有震撼力?？傊挥胁粩嗟拿?，才能得到求實，求真。

黃山奇石老師教學(xué)反思7

（一）教學(xué)理念

理解實力的提升，就須要孩子在學(xué)習(xí)課文的過程中駕馭肯定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過程中，深化理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。老師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)思路

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會黃山