2012年下半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》（小學）解析

FirefoxFirefox第PAGE第110頁2021/9/2618:042012年下半年教師資格考試《教育教學知識與能力》（小學）（解析）本題考查對小學課外活動內(nèi)容的識記情況。課外活動是指在課堂教學之外，由學?；蛐Ｍ饨逃龣C構(gòu)組織指導的，用以補充課堂教學，有目的、有計劃地實現(xiàn)教育目的的一種活動。其包括社會實踐活動、學科活動、科技活動、文學藝術(shù)活動、體育活動和社會公益活動。故C項正確，B項排除。A項：所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。其包括研究性學習、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育。與題干不符，排除。D項：社會實踐屬于綜合實踐活動課。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查對小學生意外事故的預(yù)防與處理的識記情況。題干中小學生膝蓋擦傷并有少量出血，需要清理傷口。故B項正確。A項：僅用紙巾蓋上，不能達到清理傷口的作用，且不必打電話通知家長引起恐慌。與題干不符，排除。C、D兩項：處理比較嚴重的情況時可以用止血帶和送醫(yī)院，膝蓋擦傷且有少量出血并不嚴重，一般不需要使用止血帶和送醫(yī)院，排除。故正確答案為B。本題考查對情境教學法的識記情況。情境教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境；師生就在此情此境之中進行的一種情境交融的教學活動。故A項正確。B項：示范法是指觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例或榜樣，模仿學習的機制是替代強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像、有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等。示范在小學低年級的教學中尤為重要，如給學生范讀、示范書寫、示范演唱、示范體操動作等，它是發(fā)展學生的能力、技巧、習慣的重要形式。與題干不符，排除。C項：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，而且是學生獲得知識、信息的重要來源。與題干不符，排除。D項：現(xiàn)場教學法是指根據(jù)一定的教學任務(wù)，組織學生到工廠、農(nóng)村和其他場所，通過觀察或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。與題干中課堂上的場景不符，排除。故正確答案為A。本題考查對法律法規(guī)條文的識記情況?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃改革綱要（2010—2020年）》都有規(guī)定：增強學生體質(zhì)?？茖W安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質(zhì)健康水平。故B項正確。故正確答案為B。本題考查對課程類型的識記情況。所謂隱性課程，一般是指形成學生的非正式學習的各個要素，如師生關(guān)系、能力水平、課堂規(guī)則與程序、隱喻的教科書內(nèi)容、學生的個性差異以及課堂獎勵方式等。這些要素經(jīng)常地有效地對學生發(fā)揮著影響。隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)環(huán)境；第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化，主要包括學校的傳統(tǒng)、輿論、風氣、儀式、制度等；第三，學校中的人際關(guān)系，主要指師生關(guān)系、同學關(guān)系、學生團體文化等。教室座位的安排、圖書角都是學校文化的一種反映。故D項正確。A項：活動課程是關(guān)注學生興趣、動機和時間，體現(xiàn)學習者中心的一種課程形態(tài)。盧梭認為，學生學習的不應(yīng)該是課本，而應(yīng)在實踐中學習，通過發(fā)現(xiàn)的形式獲得知識。與題干不符，排除。B項：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。與題干不符，排除。C項：顯性課程是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征之一是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查對小學班級活動的識記情況。題干中學生能自己確定活動，符合自主性的特點。班級活動可以由學生自己組織、設(shè)計和動手?？梢哉f，班級活動是學生自己的活動，學生是班級活動的主體。故B項正確。A、C、D三項為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查對思維的基本表現(xiàn)形式的識記情況。概念是在頭腦中形成的反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就形成概念。符合題干中通過烏鴉等概括出“鳥”的本質(zhì)特征的思維形式，故D項正確。A項：推理是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。推理可分為歸納推理和演繹推理兩種。與題干不符，排除。B項：判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系。它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。判斷大都是借助語言、詞匯并用句子形式來實現(xiàn)的。判斷有肯定判斷和否定判斷之分。與題干不符，排除。C項：綜合是思維的基本過程，綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。例如，構(gòu)想把一個人過去與現(xiàn)在的經(jīng)歷聯(lián)系起來編成一個短劇。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查對三結(jié)合教育中家庭教育的識記情況。在家庭教育中經(jīng)常采用如下一些方法：①解答疑難；②指導讀書；③樹立榜樣；④游戲。父母在孩子的學習中更多的是擔任支持者，而非決策者。這樣民主性家庭教養(yǎng)方式也最有利于孩子身心健康地發(fā)展。故D項正確。A、B、C三項為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查對法律法規(guī)條文的識記情況?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第一部分總體戰(zhàn)略，第一章指導思想和工作方針中規(guī)定：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。（20字方針）把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。故正確答案為D。本題考查學習動機的識記情況。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以把學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。題干中學生對學習的結(jié)果感興趣，希望得到老師的鼓勵和家長的表揚及同學的認可。A項正確。B項：遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。C、D兩項為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查對教學評價的類型的識記情況。個體內(nèi)差異評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，又不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。與題干描述相符，故B項正確。A項：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。與題干不符，排除。C項：甄別評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價，包括各種摸底考試，了解學生學習困難所在，弄清學生已有知識和能力發(fā)展情況。其目的是更好地組織后續(xù)的新授課的教學內(nèi)容和改進教學方法。與題干不符，排除。D項：相對評價是指在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查對班級管理中班集體的發(fā)展階段的識記情況。班集體的發(fā)展包括四個階段：組建階段、形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。在形成階段，師生之間、同學之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的情誼與信賴，班集體的核心初步形成，班集體的特征已經(jīng)比較鮮明地表現(xiàn)出來，并逐步穩(wěn)定。故B項正確。A、D兩項：自主活動階段也稱成熟階段，集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化。全班已成為一個組織健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氣氛，學生積極參加班級活動，個性特長得到發(fā)展。與題干不符，故A、D兩項都排除。C項：組建階段是集體的雛形期，班集體的基本特征已經(jīng)出現(xiàn)。不過，這時的集體特征還不穩(wěn)定，還不時地會受到挑戰(zhàn)，班級的奮斗目標和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動。班級處于組建之處，成員間互不認識，每位同學只是按照課表進入同一教室上課，或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參加共同活動而已。同學彼此之間處在新奇而互相觀察的狀態(tài)，對班主任依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查對教師專業(yè)成長階段的識記情況。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生是否喜歡我”“同事們?nèi)绾慰础薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法地控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。故C項正確。A項：處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當”如何呈現(xiàn)教學信息”如何掌握教學時間”等。傳統(tǒng)教學評價集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。與題干不符，排除。B項：當教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關(guān)注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。與題干不符，排除。D項：關(guān)注自我感受階段不屬于福勒與布朗提出的教師成長階段，排除。故正確答案為C。本題考查對教育科學研究方式的識記情況。敘事即敘述故事，即以口頭或書面的方式講故事。因此敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。這種研究強調(diào)個人經(jīng)驗的原始性、情境性和真實性。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的成長經(jīng)歷來對自己教學實踐進行反思和改進，以促進自身經(jīng)驗的積累和生長。故C項正確。A項：實驗研究是指用實驗的方法研究問題的一種研究類型，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究。與題干不符，排除。B項：調(diào)查研究法是在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、作品分析、測量等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。與題干不符，排除。D項：教育實踐工作者為改善教育教學實踐而開展的研究稱為行動研究。行動研究的重點在于解決“怎么辦”的問題。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查對課程內(nèi)容的組織形式的識記情況。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學習內(nèi)容是對前面學過內(nèi)容的不斷擴展與加深，層層遞進。與題干中“使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)”一致，故C項正確。A、D兩項：不屬于課程內(nèi)容的組織方式。與題干不符，排除。B項：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，與題干描述相反，排除。故正確答案為C。本題考查對直觀性原則的識記情況?！安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭钡囊馑际菦]聽見不如聽見，聽見不如看見。其符合直觀性原則的概念：在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。故A項正確。B項：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。與題干不符，排除。C項：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。D項：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查對班主任工作內(nèi)容的識記情況。學生是班主任的工作對象，對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效，這是班主任科學有效工作的前提。故D項正確。A、B、C三項為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查對德育原則的識記情況。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。故A項正確。B項：啟發(fā)性原則屬于教學原則。與題干不符，排除。C項：因材施教原則是進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。與題干不符，排除。D項：導向原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。中小學生正處于品德迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面，他們的可塑性大，另一方面，他們又年輕幼稚，缺乏社會經(jīng)驗與識別能力，易受外界社會的影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查對泰勒課程理論的識記情況。泰勒（R.W.Tyler）提出了課程設(shè)計的目標模式，提出了四大課程基本問題：①學校應(yīng)努力達成什么目標？②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標？③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？④如何確定這些教育目標是否達到？因此泰勒提出的是目標導向的課程開發(fā)模式，故D項正確。A、C兩項：任務(wù)分析模式和工作分析模式為干擾選項，排除。B項：過程導向模式是指過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個課程（包括教學）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。在他看來，編制課程不是為生產(chǎn)出一套“計劃”（plan）、“處方”（prescription），然后予以實施和評價效果，而是一種研究的過程，其中貫穿著對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評價和修正。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查對技能的形成的識記情況。技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，練習是技能形成的具體途徑。故D項正確。技能形成的定向階段，學生需要觀察教師的示范，教師給予準確的講解，但此階段并沒有形成技能。A、B、C三項與題干不符，排除。故正確答案為D。奧蘇貝爾有意義學習的條件包括：客觀條件，即學習材料本身必須有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內(nèi)的，可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的成果的概括，是有邏輯意義的。主觀條件，即學習者自身的因素。主觀條件包括兩個方面，一是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系；二是學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。小學德育實施的主要途徑有：思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。課外活動與校外活動。這是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑。勞動。這是學校進行德育教育的重要途徑。少先隊活動。這是通過青少年自己的組織所開展的活動來進行德育的重要途徑。班主任工作。班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導者，對學生進行思想品德教育是其一項重要任務(wù)，因此，班主任工作也是小學德育的一個途徑。確立小學教育目的的基本依據(jù)有：（1）我國特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景。兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。人們的教育理想。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學說。（1）我贊同徐老師對課堂突發(fā)事件的處理方式。面對課堂中的突發(fā)事件，徐老師充分發(fā)揮了他的教育機智。??積極引導，采用了幽默調(diào)侃的方式進行了藝術(shù)的處理。徐老師并沒有為了維護“師道尊嚴”對在教室里踢球的學生進行嚴厲的批評，也沒有采用視若無睹的方式進行冷處理，而是采取調(diào)侃的方式，幽默地“夸獎”該生“好厲害的一腳，踢個正中，得分”。②寬嚴相濟，在“夸獎”的同時，委婉地告誡學生“要想練好射門功夫，還是到操場上練”，幽默地警告全班同學下次再有人在教室里踢球就“出示紅牌”“罰出教室”。徐老師這種處理課堂突發(fā)事件的方式，充分體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則，既尊重了學生的自尊心，又提出了嚴格的要求，在輕松地化解課堂突發(fā)事件的同時，還調(diào)動了課堂氣氛。這種應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略是值得提倡的。（2）??對課堂突發(fā)事件，教師必須冷靜，做到處變不驚、從容不迫。②面對課堂突發(fā)事件，教師必須保持一種寬容的心態(tài)。要認識到課堂突發(fā)事件的出現(xiàn)是個意外，并不是學生故意挑釁，因此，要用寬容的心態(tài)去面對和解決。③對課堂突發(fā)事件，教師必須因勢利導，巧妙果斷地將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使全體學生從中受到啟發(fā)和教育，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。④教師要有廣博的知識儲備、善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼光和充滿智慧的頭腦，才能在課堂突發(fā)事件出現(xiàn)時，在不影響正常教學秩序和教學活動的前提下，及時高效、巧妙地處理好這些突發(fā)事件。（1）“教學即對話”是巴西教育家保羅·弗萊雷提出來的。我國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問，學生答”的對話，而是一種實踐性的對話。新課程改革強調(diào)，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學的實質(zhì)是交往，師生相互合作、相互理解、相互補充，師生之間相互平等、相互尊重。教學是師生雙方互動的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。它不僅表現(xiàn)在提問與回答，而且表現(xiàn)在交流與探討、表達與傾聽、欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學方法要求教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導幫助學生認識和積累知識，引導啟發(fā)學生運用總結(jié)、歸納、推理等方法進行學習，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言表達的能力。（2）在教學對話中教師的角色定位包括：??興趣的激發(fā)者。教師在教學活動中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。②對話的引導者和促進者。在教學活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導，在課堂中教師要引導學生主動探究學習內(nèi)容，使話題向著教師設(shè)定的方向發(fā)展，并運用自己的教學知識和課程知識及時糾正對話中的錯誤或?qū)д龑υ挼姆较?。③課堂的組織者。在任何課堂教學中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運用教師特有的權(quán)威，以及創(chuàng)造性的教育機智和教育手段，為對話創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，保證對話式教學的順利開展。（1）文本景物描寫的特點：??這篇文章按春、夏、秋、冬的時間順序來描寫小興安嶺的四季之景，并抓住四季之景的不同特點寫出了春天的生機、夏天的繁茂、秋天的碩果和冬天的靜謐。②文章運用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)，能更好的把握文章的中心思想。③在進行景物描寫的時候，作者還用了很多形象生動的動詞寫出了各事物在特定的季節(jié)中才會出現(xiàn)的動態(tài)特點，如：“抽出”新的枝條，雪水“匯成”小溪，枝葉把森林“封”得嚴嚴實實，森林“浸在”濃霧里，落葉在林間“飛舞”，雪花在空中“飛舞”，風呼呼地“刮過”樹梢?？傊?，這些細致的景物描寫都突出了作者對小興安嶺的喜愛之情。教學目標：??知識與技能目標：學習生字、新詞，能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句，體會作者用詞的準確；能有感情地朗讀課文，并能選擇背誦“春夏秋冬”任意一段；②過程與方法目標：通過探究，發(fā)現(xiàn)春、夏、秋、冬四段的組段規(guī)律，學習作者抓住景色特點進行觀察的方法。③情感態(tài)度與價值觀目標：了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學重點：準確理解描寫小興安嶺四季景色的語句，體會作者用詞造句的巧妙。結(jié)合重點，以春天的小興安嶺的景色為例進行如下教學設(shè)計：一、質(zhì)疑導入為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫呢？過渡：下面，我們來繼續(xù)學習《美麗的小興安嶺》一文。二、學習課文第1自然段默讀第1自然段，思考：為什么說小興安嶺是綠色的海洋？讀后討論交流，聯(lián)系下列重點詞語來理解?！皵?shù)不清”一詞說明什么？（樹多）省略號表示什么？（樹的品種多）你能再說出幾種樹的名字嗎？“幾百里連成一片”又說明什么？（樹林的面積很大）讀后，我們的眼前會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（樹海）出示課件：小興安嶺幾百里連成一片的林海。三、學習課文第2至5自然段，體會小興安嶺四季之美學生交流：你認為小興安嶺哪個季節(jié)最美？指導學習“春天美”。自由讀第二自然段。邊讀邊畫出：“美”表現(xiàn)在什么地方？找出你認為用詞準確、生動的句子，體會其妙處。（如“春天，樹木抽出新的枝條……”這句話，“抽出”比“長出”好，形容枝條快速地長出來，很生動形象，同時也避免了和下一分句語言的重復。學生可體會“匯成”“淙淙”等詞語。）隨機出示課件：播放淙淙的流水聲和小鹿各種各樣可愛的形態(tài)，幫助學生理解課文，使學生有身臨其境之感。師生合作有感情地朗讀本段。引導學生說一說：小鹿跑出來看見了什么呀？小結(jié)并板書本段學習方法：讀——畫——找——體會。運用上段學法，分組選學自己認為最美的季節(jié)。集體匯報時，相繼出示課件：大興安嶺各個季節(jié)美麗的景色。指導學生重點體會?！跋奶烀馈薄跋奶?，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！保ㄍㄟ^換詞的方法體會“封”字用法的準確。形象地表現(xiàn)了樹木枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出樹木在夏天生長的勃勃生機。）“秋天美”“秋風吹來，落葉在林間飛舞?！保ㄍㄟ^換詞的方法體會用“飛舞”比“飄落”好。展現(xiàn)了落葉隨著秋風悠悠飄落的情景，又蘊含著一種活潑、快樂的情緒。）“冬天美”“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪?！保ā胺e滿”，既可以想象到雪很大，又可反映出小興安嶺森林是密密層層的。）選讀你認為最美的季節(jié)，要求讀出它的美，可以試著背誦。（指名讀、比賽讀、齊讀、表演讀、配樂朗誦）設(shè)計理念：以多種形式的朗讀訓練，提高學生學習文本的興趣。結(jié)合朗讀加強指導，提升朗讀水平，增強語感。達標測試。根據(jù)課文內(nèi)容填空。說一說：本文按 、 、 、 節(jié)順序描寫了小興安嶺美麗的 和豐富的 _。再次回到最后一段體會“小興安嶺是一座美麗的大花園”：從四季景物的不同特點中，能看出什么？（四季雖有不同的美，但有一個共同的特點——樹木，以此為中心來寫，美得真是生機勃勃、實實在在，小興安嶺是美麗的，誘人的。）體會“小興安嶺是一座巨大的寶庫”。（有價值、有貢獻）四、總結(jié)全文小興安嶺景色誘人，物產(chǎn)豐富，的確是個美麗富饒的地方。這個寶庫有待于我們不斷地利用和開發(fā)。希望你們長大以后能夠去建設(shè)它，為祖國的建設(shè)做出更大的貢獻。小練筆：（任選一題）★寫一寫小鹿看到的美麗景色（黑熊、松鼠的心里話）?！镂业募亦l(xiāng)也很美，我要寫一寫家鄉(xiāng)的景物。（1）原理：異分母分數(shù)加法和減法的算法就是先通分再按同分母分數(shù)相加減的方法進行計算，結(jié)果能約分的要約分。其原理是將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，以符合相同計數(shù)單位相加、減的基本原理。教學目標設(shè)計如下：??知識與技能目標：理解異分母分數(shù)加減法的算理，掌握異分母分數(shù)加減法的算法并能正確進行計算。②過程與方法目標：通過小組交流異分母與同分母的轉(zhuǎn)化，繼續(xù)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生自覺驗算的良好習慣。③情感態(tài)度價值觀目標：學生在交流的過程中體驗成功的喜悅，增強學生自主學習、合作交流的意識。教學重點：異分母分數(shù)加減法的計算法則。教學難點：運用通分解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。二、合作探究老師激趣：其實，要知道像13+14=（）這樣的異分母分數(shù)加減法怎么計算，有兩種途徑，一是我來告訴你們怎么算，二是你們自己去研究，你們選哪種？學生獨立或者幾個人合作研究，老師巡視收集材料。匯