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文檔簡介
十五從軍征教學(xué)反思
十五參軍征教學(xué)反思1
我執(zhí)教的《十五參軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)斗給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)斗的控訴及對和平的憧憬。
通過本節(jié)課教學(xué),我發(fā)覺自己以下幾個方面做的比擬勝利。
學(xué)生能夠切實地進展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。查找緣由,是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,賜予了充分的時機,教給了方法。主要表現(xiàn)在:
1初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
2理解詞義時,先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最終登記自己解決不了的師生共同解決。
3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進展想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,一邊會想些什么,體會老人此時無望的心情。
4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
5、在想象的根底上對學(xué)生又進展了拓展訓(xùn)練,進展片段寫作。
教學(xué)中所顯出的最大的缺乏就是我與學(xué)生沒有完全融在一起,溝通不是很默契。仍舊對學(xué)生已有學(xué)問水平,思維習(xí)慣把握的不透,使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時,我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生,全部的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來,適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)到達背誦全詩的任務(wù)沒有落實,課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點,以后還需不斷討論。
十五參軍征教學(xué)反思2
周二,聽了六年級的一節(jié)競賽課《十五參軍征》,在這節(jié)課中,教師通過運用聯(lián)想、想象等方法引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,感受戰(zhàn)斗給人民生活帶來的苦難,取得了比擬好的學(xué)習(xí)效果,該節(jié)課中教師對課文的朗讀指導(dǎo)做得特別好,下面選取其中的一個片斷與大家共享:
片斷一:
師:老兵歷經(jīng)艱辛,和親人分別了65年,由于戰(zhàn)斗,他們音信隔絕,現(xiàn)在,他最終可以回家了,在路上,他遇到了鄉(xiāng)里人,便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰?”此時,老兵的心情怎樣?
生:老兵急迫想看到他的家人。
師:大家想想看,他會怎樣問?
生:老兵迫切地問。
師:你能讀讀這句話嗎?
生讀。(生語速加快)
師:你能邊做動作邊邊答復(fù)老兵的問題嗎?
生邊做邊讀,讀出了老兵的回家的急迫心情。
師:聽了鄉(xiāng)里人的話,老兵特別——
生:特別難受。
師:為什么?
生:他覺得自己特別對不起自己的父母,六十五年了,最終能活著回來了,卻再也看不見父母了,再也不能孝順他們了。所以他很苦痛。
師:是呀,多少次戰(zhàn)斗,多少次死里逃命,是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅持到最終?
生:是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。
師:可如今,當(dāng)他帶著盼望回來時,聽到的卻是——
生帶著哭腔讀:眺望是君家,松柏冢累累。
學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”局部,理解老兵在回家的路上急迫想知道家中狀況是重點。此環(huán)節(jié)中,執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)斗給服役的士兵帶來的苦痛。特殊是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人答復(fù)老兵時的一個“遙指”動作,更給人與無盡的凄涼之感。但是,我們都知道,語文教學(xué)是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參加,體驗的通道一旦被翻開,它將大大激發(fā)學(xué)生的表達欲望。所以,假如執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀,使學(xué)生通過表演去體驗老兵對親人、家的急迫盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家,松柏冢累累”后的哀思之情,他們的感受將會更深。
十五參軍征教學(xué)反思3
《十五參軍征》,是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩,反映了勞動人民在當(dāng)時黑暗的兵役制度下的不平和苦痛。作品真實、深刻、令人感憤,催人泣下。描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景,抒發(fā)了這一老兵的情感,也反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實,具有肯定的典型意義。
教學(xué)時我讓學(xué)生把詩讀熟,初步體會詩歌大意,從開篇的:“十五參軍征,八十始得歸?!边@兩句,直言老兵“十五”歲參軍,“八十”歲方回,看似平淡無奇,像不經(jīng)意間道來,實卻耐人尋味,頗見功力。他“十五參軍征”,奔赴何處,詩中未作說明;其軍旅生活如何,戰(zhàn)況怎樣,詩中也均未交代。這就給讀者留下眾多想象的空間。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何,戰(zhàn)況怎樣……。但有一點是明確的,那就是他“參軍征”,系出于戰(zhàn)事,而且這一去就是數(shù)十年!“八十”與“十五”相對比,突出其“參軍征”時間之久;“始得歸”與“參軍征”相照應(yīng),則說明他中途始終未能回來。在后面的詩句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進展教學(xué),學(xué)生在讀中悟,悟中思,思中想象,很快就走入了角色。
課堂安排很緊湊,環(huán)環(huán)相扣,課堂語言的設(shè)計也很精致細致,但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多,整堂課好像都變成了教師的舞臺,學(xué)生的主體地位被嚴峻減弱了。這堂課課堂容量很大,大到好像已經(jīng)超出了學(xué)生的承受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。課堂上,預(yù)設(shè)雖然重要,但是生成更不行缺少,只是我許多時候,往往不敢去抓住生成的東西,或者說是沒有力量去在瞬間捕獲生成的契機。這堂課,讓我深刻地體會到這一點,所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個方向。
反思二:十五參軍征教學(xué)反思
我執(zhí)教的《十五參軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)斗》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)斗給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)斗的控訴及對和平的憧憬。
參考教師教學(xué)用書,本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標:
1、看解釋和插圖,聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象,體會表達的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué),我發(fā)覺自己以下幾個方面做的比擬勝利。
1、根據(jù)“激趣閱讀———感知理解———積存運用”這樣的流程進展教學(xué),我感到得心應(yīng)手,同時學(xué)生也易于承受。
2、學(xué)生能夠切實地進展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
查找緣由,是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,賜予了充分的時機,教給了方法。主要表現(xiàn)在:
①初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
②理解詞義時,先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最終登記自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中
③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進展想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,一邊會想些什么,體會老人此時無望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的時機就為學(xué)生插上了思維的翅膀。
十五參軍征教學(xué)反思4
我執(zhí)教的《十五參軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)斗》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)斗給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)斗的控訴及對和平的憧憬。
參考教師教學(xué)用書,本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標:
1、看解釋和插圖,聯(lián)系生活實際理解詩句的`意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象,體會表達的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué),我發(fā)覺自己以下幾個方面做的比擬勝利。
1、根據(jù)“激趣閱讀---感知理解---積存運用”這樣的流程進展教學(xué),我感到得心應(yīng)手,同時學(xué)生也易于承受。
2、學(xué)生能夠切實地進展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
查找緣由,是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,賜予了充分的時機,教給了方法。主要表現(xiàn)在:
①初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
②理解詞義時,先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最終登記自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中
③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進展想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,一邊會想些什么,體會老人此時無望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的時機就為學(xué)生插上了思維的翅膀。
3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
4、在想象的根底上對學(xué)生又進展了拓展訓(xùn)練,想象六十五年前老人家中的情景,比照想象加深對市局的理解。
5、能順學(xué)而導(dǎo)在高潮處提醒課文主題。
6、最終讓學(xué)生發(fā)表對戰(zhàn)斗的看法,提升主題。
能到達此預(yù)設(shè)效果的緣由是:首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法,使學(xué)生很自然地書讀百遍,其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度:初讀,正確、流利;再讀,理解詞義;又讀,明白詩意;反復(fù)讀,體會情感。最終是運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法:
①教師范讀。
②重讀重點字詞。
③邊讀邊想象畫面。
④依據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。
⑤最主要的是教師布滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氣氛中
本節(jié)課,主要是通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品嘗、誦讀,去飽滿學(xué)生對戰(zhàn)斗的熟悉,精確把握詩歌所表達的思想感情。其中,抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品嘗、誦讀,是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點,而依托詩歌中的語言文字,去飽滿學(xué)生對戰(zhàn)斗的熟悉,學(xué)生們根本當(dāng)堂課把握了重點,有局部學(xué)生還把課文背過了.
十五參軍征教學(xué)反思5
《十五參軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)斗》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)斗給人民帶來的深重苦難。
初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。理解詞義時,先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最終登記自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“?!本褪恰皦?zāi)埂钡囊馑?;“竇”是“洞”的意思;“貽”是“贈送”的意思。
學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思,但對古代戰(zhàn)斗的殘酷體會得不夠深刻,怎樣解決這個難點呢?我教學(xué)時讓學(xué)生思索:詩中哪些地方可補充內(nèi)容?學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了:在“十五參軍征”前面可想象是什么緣由或在怎樣的狀況下參軍的;“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感;“兔從狗竇入,稚從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵”這些
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