構(gòu)建小學語文“探究式”教學模式初探

第第頁構(gòu)建小學語文“探究式”教學模式初探《語文課程標準》明確指出：語文課程必須根據(jù)學生的身心

發(fā)展和學習特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導

自主、合作、探究的學習方式。而在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教

者往往重視研究教法，而忽視研究學法，以致教師的主導作用得

不到發(fā)揮，學生的主體地位不夠突出，教學質(zhì)量難以提高。針對

這一情形，筆者結(jié)合自身教學實踐，在構(gòu)建小學語文“探究式”

教學模式方面做了一些嘗試和探索，以下談幾點體會：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，明確探究目標

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，一個稱

職的語文教師，不但要給學生以知識，還要教會學生學習的方

法。要做到這一點，教師務(wù)必注意自身角色的轉(zhuǎn)變，拋掉傳統(tǒng)

的教學觀念，變知識的灌注者為“探究式學習”的領(lǐng)引者和參

與者，讓學生由被動地接受式學習轉(zhuǎn)向為主動地探究式學習，

真正成為學習的主人。

在課堂教學中，教師要設(shè)計合理的科學的探究目標，要么知識目

標、要么情感目標、要么能力目標。無論設(shè)計何種目標，都必須具體明

確，針對性要強，學生在學習過程中才不會不知所措，才不會迷失方

向。同時，教師還要結(jié)合考點、熱點、重點及難點來確定探究的主題。

如教學《西門豹》這篇文章，教師可把“西門豹是如何破除河伯娶媳婦

的迷信？”作為探究的主題目標；又如教學《親人》這篇文章，教師可

把“誰把誰當作親人？你是怎么體會出來的？”作為探究的主題目標。

通過確定探究的主題目標，可以擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)

計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，誘發(fā)探究興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“新課導入”是

課堂整體教學的有機組成部分，它就似一塊無形的“磁鐵”，

深深地吸引著學生的注意力。雖然新課的導入沒有定法，但是

貴在得法。導入得法，濃厚的課堂氛圍會很快營造，學生也會

很快進入學習狀態(tài)，如果導入不得法，一堂課往往會產(chǎn)生“學

而不思，思而不疑，疑而不問”的不良現(xiàn)象。因此，教師要根

據(jù)兒童接受能力和探究欲望的特點，認真剖析文本中的興趣因

素，找準突破口，創(chuàng)設(shè)最佳氛圍，從而誘發(fā)學生的探究興趣，

達到理想的導入效果。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，老師

可先在黑板上畫一群小蝌蚪，讓學生觀察畫的是什么？然后讓

學生回答，老師借機引趣導入：“小蝌蚪一生下來就沒見過媽

媽。它多想媽媽呀！我們現(xiàn)在就去幫助他們做什么呢？”學生

會異口同聲回答：“找媽媽！”這樣教師板書課題，便很快進

入了新課的探究式學習。

三、剖析文本標題，提高探究能力

題目是文章的眼睛，透過它，可以窺視文章的寫作意圖、

了解文章的主要內(nèi)容、理解形象的精神實質(zhì)、把握文章的精髓

所在。因此，要研讀一篇文章，首先要讀懂文章的標題。在教-

學過程中，教師可讓學生反復地品讀標題、展開討論，深入剖

析，會達到事半功倍的探究效果。

如教學《唯一的聽眾》一文，教師可誘發(fā)學生圍繞課題提出“誰

是聽眾？”“為何只有一個聽眾？”“他是一個怎樣的人？”這一系列問

題，激發(fā)學生探究文本的濃厚興趣，引領(lǐng)他們尋找問題的正確答案，進

而理解文章的中心意思；又如教學《》一文，可引導學生

抓住關(guān)鍵詞―“壯士”：理解其內(nèi)涵，然后讓學生談?wù)劇靶哪恐械摹畨?/p>

士’是誰？”“主人公為什么被稱為‘壯士’？”使學生學會怎樣審

題，怎樣歸納內(nèi)容的方法，為新課的學習提供了探究條件?？梢?，剖析

文本標題，不僅能啟迪學生的思維，而且還提高了學生的探究能力。

四、激勵質(zhì)疑問難，促進合作探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更

重要?！睆哪撤N意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意

識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。

因此，在教學中，教師應(yīng)引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，

并積極引導學生學會思考，敢于質(zhì)疑問題。這樣，學生自主、

合作、探究知識的興趣才能得到充分激發(fā)，求異思維、創(chuàng)新意

識才能得到充分培養(yǎng)。

在語文教學過程中，一般問題均可在邊學習邊探討中自行解決，

而理解較困難或一時解決不了的問題，則可讓學生各自發(fā)表見解，集中

合作探究解決問題。如在教學《窮人》一課中，對于“桑娜是否應(yīng)該抱

回西蒙的孩子”這一問題，教師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：先激勵學生自主學

習，大膽質(zhì)疑，然后讓學生自由討論，最后分組（把不同意見的學生分

為兩組）合作探究，進行辯論，發(fā)表自己獨特的見解，進而深入地理解

課文內(nèi)容。只有讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問

題，促進學生在教師指導下積極地主動地學習，師生之間才可能建立起

平等、民主、和諧的新型關(guān)系，學生的探究能力才能提高。

五、關(guān)注現(xiàn)實生活，提倡實踐探究

關(guān)注現(xiàn)實、體驗生活，既是對探究成績的鞏固，又是對探

究效果的驗證，其作用，在于幫助學生學會學習，掌握方法，

提高能力，開拓視野。鑒于此，教師可根據(jù)考綱及教材的具體

要求，結(jié)合學生合作探究的實際情況，要求學生運用自主學習

和討論探究所獲得的知識，學會舉一反三，觸類旁通。

如在學習了《爺爺和小樹》這篇文章后，教師可引導學生選擇“調(diào)

查樹的種類”的這一課題，然后組成課題小組，查找相關(guān)資料，進行實地

調(diào)查或訪問老師，最后完成課題內(nèi)容。又如在學習《胖乎乎的小手》一文

后，布置孩子們回家也像