小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

新課改背景下的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建高效的“生本化”課堂，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深入探究文學(xué)世界奧秘的好奇心，為整個(gè)小學(xué)階段構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂打好基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提升打開(kāi)一扇門。一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性第一，能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程中扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生各方面能力的影響是非常深遠(yuǎn)的。閱讀能力的提升，不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中更加如魚(yú)得水，而且為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定了重要的基礎(chǔ)。第二，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生順著文章作者的創(chuàng)作脈絡(luò)，深刻體驗(yàn)作者的情感，精準(zhǔn)把握文章的寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。閱讀能力的提升與學(xué)生思維視野的拓展有著直接聯(lián)系，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，文學(xué)世界以更加鮮活立體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第三，能為學(xué)生在后期文章寫(xiě)作積累豐富的素材，閱讀的過(guò)程就是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)與知識(shí)的過(guò)程，隨著閱讀能力的提高，學(xué)生的寫(xiě)作素材也就積累得越豐富，文章寫(xiě)作就會(huì)文思泉涌，下筆如有神。從學(xué)生知識(shí)積累的角度出發(fā)，閱讀能力地提升過(guò)程中，學(xué)生能見(jiàn)識(shí)到更加豐富的知識(shí)世界，并逐漸形成自身獨(dú)特的文學(xué)觀點(diǎn)。作為寫(xiě)作能力提升和培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，閱讀是打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作天地的一把鑰匙。第四，能培養(yǎng)學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的閱讀素材涉及了童話、寓言等故事類型，能在閱讀過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)世界的魅力，在一字一句的積累中形成小學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。在新教育理念的指引下，小學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教材文本和故事書(shū)等類型上，教師可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特征和個(gè)體之間的差異性，為學(xué)生推薦更加豐富契合的閱讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)需求的同時(shí)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成埋下伏筆。二、現(xiàn)階段影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性因素（一）教師教學(xué)理念陳舊，角色定位不清晰在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，很多教師對(duì)新課標(biāo)的很多教育理念落實(shí)貫徹得不夠徹底，上課時(shí)仍然沿用之前的“填鴨式”教學(xué)方式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀既無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的全面發(fā)展。（二）教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏一定的科學(xué)性新課標(biāo)要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容制定相對(duì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)理念更新的速度較慢，導(dǎo)致很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)依然是教學(xué)大綱，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。不具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生提高閱讀能力的進(jìn)程。（三）教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注“量”而忽略了“質(zhì)”傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為只要學(xué)生大量閱讀，能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升，但是實(shí)際上閱讀量的增加對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到的作用只是其中一部分，閱讀的質(zhì)量與重點(diǎn)才是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。低質(zhì)量、高頻率的閱讀不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)驌魧W(xué)生閱讀的興趣。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提升自身學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的原始動(dòng)力之一，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的重要作用，把成績(jī)作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是片面的，根本無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，間接影響了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的開(kāi)展進(jìn)度與實(shí)施效果。三、落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生興趣度不高興趣作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要影響因素之一，不僅是教師教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的助力，更是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮的作用依然沒(méi)有給予足夠的重視。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于思維的高速活躍區(qū)，對(duì)新鮮事物是非常好奇的，在新教育理念背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生興趣為支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但是事實(shí)并非如此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)形式依然相對(duì)傳統(tǒng)，雖然逐漸形成了一定的創(chuàng)新思維，但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編教學(xué)方法的實(shí)踐中依然有很多不足。（二）合作意識(shí)淡薄小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于人生的起步階段，從認(rèn)知到意識(shí)都屬于以自我為中心的發(fā)展階段，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)情況，一個(gè)孩子的家庭占比是非常高的，這樣的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是非常明顯的。在學(xué)生的固有思維中，分享意識(shí)是非常淺薄的，合作意識(shí)更是處于萌芽狀態(tài)，家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的啟發(fā)也是非常不利的。家庭生活中的思維習(xí)慣延伸到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，反饋出來(lái)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”，很多學(xué)生在與同學(xué)之間的相處中無(wú)所適從，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是不敢甚至不愿意與其他學(xué)生交流。從社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷變化角度出發(fā)，小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生各方面意識(shí)啟蒙和形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生合作意識(shí)等方面的淺薄，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)效果的提升都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。（三）閱讀視野不夠開(kāi)闊從專業(yè)角度出發(fā)，閱讀能力的提升與閱讀視野的開(kāi)闊有著密不可分的聯(lián)系。從一定程度上來(lái)說(shuō)，閱讀視野的開(kāi)闊程度與學(xué)生自身閱讀能力的提升有著直接關(guān)系。新階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀方法的掌握上，過(guò)多技巧性的東西對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升雖然有著明顯的幫助，但是從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是知識(shí)積累和視野拓展的過(guò)程，而教師教學(xué)重點(diǎn)的偏頗，不僅不利于學(xué)生閱讀視野的拓展，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的全面性。從教材角度出發(fā)，文章本身篇幅數(shù)和觀點(diǎn)等方面的局限性就是非常明顯的，無(wú)法完整地滿足學(xué)生閱讀視野拓展的需求。（四）思維能力發(fā)展緩慢小學(xué)生的思維能力和意識(shí)發(fā)展是相對(duì)緩慢的。一個(gè)人思維能力的提升需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在形成過(guò)程中，個(gè)人觀點(diǎn)的形成是思維能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)思維能力的要求是相對(duì)較低的，但是其背后的文學(xué)世界對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的全面性有著不容低估的作用。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中可以看出，教師對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多教師甚至認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不能急于形成閱讀思維，而是要更多的扎實(shí)自身基礎(chǔ)知識(shí)。雖然基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但是思維能力的形成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是意義非凡。教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的影響是非常明顯的，從學(xué)生思維能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，甚至?xí)绊憣W(xué)生成長(zhǎng)的速度和全面性。四、如何落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大部分的素材來(lái)源是教材，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的熟悉程度直接影響了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的朗讀與文章內(nèi)容分析，將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，而是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，以現(xiàn)有教材為創(chuàng)設(shè)藍(lán)本，在閱讀教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，既有趣又達(dá)到了教學(xué)的目的，還能有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，教師可以在文章閱讀前和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生回憶自己每天放學(xué)回家后媽媽在家里操勞的身影，還可以借助多媒體設(shè)備在《世上只有媽媽好》的背景音樂(lè)下一起欣賞有關(guān)媽媽的視頻或者繪本動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，沉下心來(lái)體會(huì)媽媽的偉大，然后在教師的帶領(lǐng)下一起進(jìn)入教材文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中想象熟睡中媽媽的臉龐，是那么溫柔，雖然眼角已然爬上了幾條淺淺的皺紋，但是依然美麗，同時(shí)讓學(xué)生感受到媽媽為一家人操勞的辛苦，從內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)媽媽的愛(ài)。在信息技術(shù)的輔助下，以教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)出的情境閱讀教學(xué)法，不僅能在渲染課堂氛圍的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，還能提高閱讀課堂的教學(xué)效果，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣。（二）強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，升華閱讀對(duì)話內(nèi)容小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)任何事物的喜愛(ài)都是源自興趣，這個(gè)階段的學(xué)生形象思維能力處于發(fā)展的鼎盛時(shí)期，只要教師合理的引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，領(lǐng)略閱讀真正的魅力。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以小組合作的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》這篇文章時(shí)，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，例如：“在你心中，天有多大呢？你在院子里和在田野上看到的天有什么區(qū)別嗎？文中小鳥(niǎo)和青蛙眼中的天又分別是什么樣的呢？”然后教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，在自主閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，教師在整個(gè)過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，確保每一個(gè)學(xué)生都真正參與到討論過(guò)程中，最后以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)和解讀，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容給予客觀的評(píng)價(jià)。帶著問(wèn)題去尋找答案的閱讀過(guò)程目的性是非常強(qiáng)的，在學(xué)生之間的交流過(guò)程中，每個(gè)人都能將自己找到的答案不斷完善，還能在交流過(guò)程中拓展學(xué)生思考問(wèn)題的角度，升華了閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的意義。（三）將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野中華文學(xué)的歷史是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，雖然小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年齡還小，但是在閱讀過(guò)程中教師要有意識(shí)地拓展學(xué)生的閱讀范圍，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生信息獲取途徑，而且在課外閱讀拓展中學(xué)生的視野與思維也能得到有效的提升，并不斷豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備生動(dòng)形象地將“植物媽媽”傳播種子的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，抓住學(xué)生對(duì)大自然的神奇現(xiàn)象嘆服的時(shí)機(jī)，將相關(guān)的課外讀物，如《植物種子的傳播》《種子的旅行》等系列繪本和圖書(shū)引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著對(duì)大自然的敬畏和好奇來(lái)探索書(shū)中的奧秘，在課本與課外讀物間提高學(xué)生的閱讀能力以及拓展認(rèn)知范圍。（四）從事物變化中拓展學(xué)生的思維能力在素質(zhì)教育的推行過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維能力已經(jīng)成為各科教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，來(lái)深刻感受文本中傳達(dá)的感情，不斷地豐富自己的思維想象力。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》這篇文章時(shí)，教師就可以在進(jìn)行文本解讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以教材文本為思維脈絡(luò)，想象雪孩子從雪變成白云的過(guò)程，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中感受文章中所描繪的美好情感，同時(shí)深入了解“水的演變過(guò)程”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地升華文章中心思想，讓學(xué)生清晰地感受到“雪孩子”并沒(méi)有從此消失，而是變成“白云”守護(hù)在自己的朋友身邊，體會(huì)到友情的可貴。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋適當(dāng)?shù)匾搿帮L(fēng)娃娃”等系列的課外閱讀內(nèi)容，在不斷強(qiáng)化的過(guò)程中讓學(xué)生深刻地感知事物的變化，形成自身的抽象思維能力。五、結(jié)語(yǔ)隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革步伐地不斷加快，小學(xué)生各方面能力的提高已經(jīng)成為各