小問題大學問 論文

小問題，大學問摘要：“提問”一直是語文教學過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如率，首先就要明白“為什么問”，然后要搞清楚“怎么去問”，只有搞清楚這些問題，才能真正發(fā)揮提問這一利器在教學中的作用，而破疑答問的過程生去構(gòu)建自己的思維圖式的過程。關(guān)鍵詞：提問有疑而問明知故問引言：《小學語文教與學》2020.2期收錄了一篇名為《問題策略：構(gòu)建兒童語文深度學習新生態(tài)》[1]，主要講的是如何提出有價值的問題，如何將“明知故問”引向思維更深處，如何產(chǎn)生獨創(chuàng)性的問題。作者認為，研究語習，問題策略是其中不可或缺的一個方面。研究兒童提問，是構(gòu)建語生態(tài)的重要一環(huán)。掩卷長思，在我們課堂中，常常提問，不過怎樣提很多值得深思的地方。隨著教育改革的不斷深，在當前”的大背景下，國家提出五育理念，在強知筑基的基礎(chǔ)教育階段，如何讓學生在常規(guī)的教學中回去思維，成為了人們關(guān)注的重點。大家都渴望利用有效的課堂提問，幫助學生更好地投入到課堂中，從而提升教學質(zhì)量，達到思辨育人的目的。一、為什么吳非老師說過：“終身學習的立身之本究竟是什么？是獨立學生只有成為一個思想者，他才能有充實的內(nèi)心，才有可能始終充滿稱”[2]教育家加涅曾說：“教育的核心問題就是教會學習者思考，力量，成為一個更好的問題解決者?！比欢恳晃徽驹谌咧v臺的教育者回避不了的問題。師者，所以傳道授業(yè)個過程的視線，很多都是以問題為抓手的。教學中的問題，一般來說來自于兩個方面，一是學生的疑問問。這二者，前者”，后者一般來說，以“明知文教學過程中，除了需要探討本學科自身教學規(guī)律，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術(shù)。有時候一節(jié)語文敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問者沒有設(shè)置好教學中的提問技巧，出現(xiàn)了不少提思考價值不大者有之；問題空泛、難度大，沒有針對性者有之；形式問題而問題，不給學生時間思考自問自答者有之……凡此種種，不一而足。因此，如何用好“問題”這一利器，就成了很多人孜孜以求的問題。二、怎么教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。因此，我認為又巧妙的提問，是激發(fā)學生求知內(nèi)驅(qū)力的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問目的的實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，讓提問真正成為學生學習的動機。官正華在《探問·追問·叩問——學生提問能力培養(yǎng)三策略》一文中指出，學生的提問能力不是憑空而來的，是需要培養(yǎng)和訓練的。[3]1.準備充分再提問提問之前要備學情。課堂提問是最直接的師生交流、生生交流的活動，提問的目的是使學生產(chǎn)生疑問并去探求解決的方法和途徑，因此，提問的穴來風，想到哪里是哪里，而是要在課前充分了解學生，關(guān)注學生的年齡特點，關(guān)注本班級的思辨氛圍，關(guān)注學生思考的模式和方向，給與必要的指求我們在上課之前就要充分了解學情。比如同樣有的班級活潑，這不同的氣質(zhì)類型，就要求教師制定合適的問題維度。提問之前備教材。教材是我們進行教育教學依托的基礎(chǔ)材料，在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時就要充分了解教材，理解其基本的語文要素，還要認識它在本單材、甚至整個小學階段的地位很作用，這樣才能精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠“空白點”精心設(shè)計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發(fā)學生思維，建立起生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里地展開想象，進而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而豐富對課文知識的感感知。巧妙利用課文中“補白點”發(fā)問，給學生提供可以展開想象的空間于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如一年級教材中的《咕咚》一課，這是一篇趣味盎然的民間故事，小動物們在聽到木瓜掉落進湖里發(fā)出的巨大聲響時不同表現(xiàn)來讓孩子們明白一個道理：凡事要大膽求證，不能盲從，人云亦云。在這一課的教學中就可以多問一問：“咕咚”是什么聲音？小兔子聽到這個聲音時是什么反應？假如你是小兔子里正在想些什么呢？其他的小動物們是什么表現(xiàn)？他們口中”是一樣的嗎？野牛看到大伙兒都在拼命逃竄時，他是什么表現(xiàn)？你覺得這是為過這一系列問題的解答，學生能很快理清楚故事的情節(jié)，體會其中的奧妙。2.問題要有發(fā)展性維果斯基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)實發(fā)展水平，即目前已經(jīng)達到的水平，借此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發(fā)展水平，即依靠現(xiàn)有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經(jīng)過一番努力可以達到的水平。因此，正在設(shè)置問題時要注意問題的層級性，易后難、由淺入深，讓“現(xiàn)實發(fā)展水平”逐漸接近“最近發(fā)展水平”，也就是常說的“跳一跳，夠”，把問題提得比現(xiàn)實發(fā)展水平略高一合學生由簡單到復雜、由低級到高級發(fā)展的認識過程。我們必須深入研究教材，巧妙設(shè)計一些可發(fā)展性的問題，以達到啟發(fā)學生思維、促進學生身心發(fā)展的目的。以《皇帝的新裝》為例：《皇帝的新裝》文中哪一句話讓皇帝特別感興趣？學生在研讀課文后會發(fā)現(xiàn)：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。那么這句話是誰的邏輯？兩個騙子為何要說出看似正確的結(jié)論？大臣與大臣之間存在什么關(guān)系？大臣與皇帝之間又存在什么關(guān)系？老百姓與皇帝間是什么關(guān)系？老百姓與大臣間同樣存在什么關(guān)系？學生很快會發(fā)現(xiàn)：騙。那么這種互相之間的騙是在誰的領(lǐng)導下開展的？這些群體各自騙的目的相同嗎？一個國‘騙’，大家想一想這是個什讓學生在看似一片哄笑的故事中明白：皇帝之所以出丑正是因為這是一個腐朽的國家，騙和腐朽之間存在著密不可分的關(guān)系。這個道理，正是在一個一個問題的鋪墊下，自然而然地被學生捕捉到的。課堂提問是否有效直接影響小學語文教學效率的高低。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。同時有效的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。如何精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。參