教師知識及其獲得

第三講

教師知識及其獲得本講綱要

現(xiàn)代知識分類理論教師知識的分類教師的實(shí)踐知識教師知識的獲得

1.現(xiàn)代知識分類理論1.1陳述性知識存在于頭腦中的知識按其表征性質(zhì)，可做兩種最基本的劃分：陳述性知識（知道是什么）和程序性知識（知道如何做）。陳述性知識程序性知識關(guān)于事實(shí)、定義、程序與規(guī)則是什么的知識，其表征形式有四種：命題、表象、線性排序、圖式。關(guān)于如何行動的知識，其表征形式為：產(chǎn)生式。1.1.1命題意義在頭腦中主要以命題形式得到表征。一個(gè)命題大致對應(yīng)一個(gè)觀念，由兩部分組成：關(guān)系和主題。如“小明買書”這個(gè)句子中，包含一個(gè)命題，其主題是“小明”和“書”，關(guān)系是“買”。P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是主題；R表示關(guān)系。命題不等同于句子。一個(gè)命題可能是一個(gè)完整句子，也可能不是。如：“蔚藍(lán)的天空”。句子可以是一個(gè)命題，也可以包括許多多個(gè)命題。如：“那個(gè)瘦男孩正在看有趣的報(bào)紙”。SOP瘦的男孩P看報(bào)紙RORP有趣的OR1.1.2表象表象建立在對事物知覺的基礎(chǔ)上，保留了對事物的知覺特征，表象這種表征方式，比命題更為經(jīng)濟(jì)有效。SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O1表象更現(xiàn)實(shí)地表征客觀對象的三維空間特征及各個(gè)維度上的細(xì)節(jié)特征；2表象能承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，如旋轉(zhuǎn)、掃視、組織與分解等；3與實(shí)際知覺相比，表象可能會比較模糊與概括，或欠完整，欠精確。1.1.3線性排序線性排序這種表征形式，是對一些元素所作的線性次序的編碼。

例如，在28屆雅典奧運(yùn)會上，金牌總數(shù)第一的國家是，第二名是中國，第三名是俄羅斯。如果別人問你，在雅典奧運(yùn)會上，俄羅斯與中國哪個(gè)國家獲得金牌總數(shù)更多？你會很快回答出“中國”。這是因?yàn)?，你頭腦中已對三個(gè)國家作了線性排序，在需要時(shí)很快能夠提取出來。1線性排序與命題的區(qū)別在于：命題僅保留了命題中所提及元素之間的基本語義關(guān)系，但不必排定元素的次序。2線性排序與表象的區(qū)別在于：表象僅保留了知覺特征之間的間隔關(guān)系，線性排序則排定一組元素從頭至尾的順序，不涉及各元素之間的間隔大小。1.1.4圖式圖式是陳述性知識表征的整合單位，包括命題、表象和線性排序這三種表征形式。位置：初一（3）班人數(shù)：較多教師：狹長內(nèi)容：數(shù)學(xué)順序：上課、開始講課、下課圖1關(guān)于上課的圖式1圖式中含有變量。2圖式可按照層次組織起來，可嵌入到其它圖式當(dāng)中。3圖式有助于推理。1.2程序性知識1.2.1產(chǎn)生式一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)“如果－那么”規(guī)則，當(dāng)“如果”到滿足，“那么”就可以執(zhí)行。p1如果目標(biāo)是整頓課堂紀(jì)律有學(xué)生在課堂上搗亂那么就提醒他p2如果提醒無效學(xué)生依舊搗亂那么就批評他表1產(chǎn)生式舉例1.2.2程序性知識的類型一般領(lǐng)域特殊領(lǐng)域自動化的有意識的一般領(lǐng)域的策略特殊領(lǐng)域的策略自動化的基本技能問題：下列活動中需運(yùn)用何種程序性知識？1，閱讀時(shí)對簡單的單詞無需刻意探討意思，一看便知。2，解剖小白鼠。4，解決“九連環(huán)”，“河內(nèi)塔”等問題。3，兩位數(shù)加法運(yùn)算。1.3陳述性知識與程序性知識的比較雖然兩類知識的表征形式完全不同，但都是對儲存的知識與經(jīng)驗(yàn)的最經(jīng)濟(jì)的表征。由于服務(wù)的功能不同，二者還是有差別：

1，靜態(tài)與動態(tài)之別；

2，獲得速度上不同；

3，改變的難易程度不同。兩類知識者間存在聯(lián)系與互動。2.教師知識的分類2.1從教學(xué)專長角度對教師知識的分類專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識與能力，被稱為教學(xué)專長。具體分為4類。2.1.1四類教學(xué)專長的內(nèi)涵學(xué)科知識專長指所教學(xué)科的內(nèi)容知識。如：（1）事實(shí)或概念性知識；（2）各種特殊的解題方法；（3）對課程目標(biāo)、內(nèi)容的反思；（4）知識的優(yōu)化結(jié)構(gòu)；（5）任務(wù)的難度等。課堂管理專長指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的課堂條件的知識。該專長的作用在于（1）維持課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行；（2）預(yù)防或迅速消除課堂不良行為；（3）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教授專長指有關(guān)課堂策略與教學(xué)方法的知識。教授專長存在于復(fù)雜但有規(guī)律的教學(xué)活動中，涉及的能力包括計(jì)劃、監(jiān)控、控制、評價(jià)和應(yīng)變等。目的是使得教學(xué)變得更為流暢。診斷專長指了解關(guān)于全部學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的信息狀況。這些信息狀況包括（1）學(xué)習(xí)需求；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生的能力；（4）學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平；（5）學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與不足等。2.1.2教學(xué)專長對教學(xué)結(jié)果的作用教學(xué)專長教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果知識專長管理專長教授專長診斷專長講解管理教學(xué)診斷認(rèn)知方面學(xué)業(yè)成績的提高情感方面社會方面圖2教學(xué)專長、教學(xué)能力與教學(xué)結(jié)果的作用模式2.1.3教學(xué)專長的特征擁有教學(xué)專長只是成為專家教師的必要條件，而非充分條件。教師的教學(xué)能力不僅是上述4類專長的綜合運(yùn)用，還與教師的人格特征、動機(jī)、價(jià)值觀、情緒等因素相聯(lián)系。獲得教學(xué)專長是一個(gè)長期的過程，至少需要10年的工作經(jīng)驗(yàn)，或10000小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。一旦擁有教學(xué)專長，教師的某些教學(xué)行為就會達(dá)到自動化水平。擁有教學(xué)專長，意味著能夠根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)與要求靈活安排教學(xué)。2.2教師知識的一般分類學(xué)科內(nèi)容知識（subjectmatterknowledge，SMK）一般教學(xué)法知識（generalpedagogicalknowledge，GPK）教學(xué)法－內(nèi)容知識（pedagogicalcontentknowledge，PCK）課程知識（curriculumknowledge，CURK）學(xué)生知識（knowledgeoflearner，Lk）教師自我知識（knowledgeofself，SK）教育情境知識（knowledgeofcontext，CONK）教育目的及價(jià)值知識（knowledgeofeducationalendsandvalues，EEVK）2.2.1學(xué)科內(nèi)容知識這是教師最基本的知識內(nèi)容。對學(xué)科內(nèi)容靈活、深刻的領(lǐng)會對于有效教學(xué)是至關(guān)重要的。每位教師首先要精通所教學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識。2.2.2一般教學(xué)法知識一般教學(xué)知識是指超越了具體的學(xué)科內(nèi)容，適用于課堂管理和組織的一般性原則與策略。一般教學(xué)法知識教學(xué)技術(shù)教學(xué)測量與評價(jià)班級組織與管理心理輔導(dǎo)技術(shù)教育研究方法……2.2.3教學(xué)法－內(nèi)容知識指特定學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域的專門知識，也是將學(xué)科教師與學(xué)者區(qū)分開來的知識體系。教學(xué)法－內(nèi)容知識如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如何為不同年齡階段的學(xué)生安排授課難度。如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。2.2.4課程知識課程知識各種課程材料的內(nèi)容。包括規(guī)定的課程資源，也包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。課程發(fā)展的知識。如：年級內(nèi)和年級間課程知識及其發(fā)展變化的知識。課程理論知識。如：課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評價(jià)等。2.2.5關(guān)于學(xué)生的知識作為教師必須了解自己的教育對象，即學(xué)生，關(guān)于學(xué)生的知識指對學(xué)生的各方面了解。學(xué)生知識學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識學(xué)生的認(rèn)知知識兒童發(fā)展的理論知識特定學(xué)生群體的知識如：各年級學(xué)生身心發(fā)展的特征、各年級學(xué)生認(rèn)知方式等。智力落后、學(xué)習(xí)困難、心理障礙，殘疾學(xué)生的認(rèn)知特征等。2.2.6教師自我知識教師自我知識，是指教師對自己的看法和認(rèn)識。這是教師教學(xué)中一個(gè)非常重要的知識基礎(chǔ)，也是目前教師普遍忽略的、也是最缺乏的知識。教師自我知識自我意識自我心理保健與調(diào)節(jié)對自我效能的認(rèn)識自我監(jiān)控的知識2.2.7教育情境知識教育情景對教學(xué)會產(chǎn)生重大的影響，有許多情景因素影響著教師的發(fā)展和課堂活動。如所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校的類型和規(guī)模、班級的大小、教師對其教學(xué)的反饋和校長的期望與態(tài)度等。所以，盡管教育情景知識是內(nèi)隱的，但它對教師的影響是不能低估的。2.2.8教育目的及價(jià)值知識教學(xué)是一個(gè)有目的的活動，教師不但有一節(jié)課或單元的短期目標(biāo)，還要有長期的教育目的，為有效地開展教學(xué)工作，教師要掌握教育目的、價(jià)值等方面的知識。教師目的及價(jià)值知識教育價(jià)值及目的各種教育法規(guī)教師的法定權(quán)利義務(wù)學(xué)校組織與行政運(yùn)作學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系2.3各類教師知識間的關(guān)系CURkCONKSMKLKSKEECKGPK學(xué)科教學(xué)知識（PCK）3教師的實(shí)踐知識3.1為什么要強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐知識？分類研究所得出的教師各類知識過于抽象，難與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。各類教師知識在教學(xué)實(shí)踐中的界限并不明顯，它們常常是交織在一起的。學(xué)科知識對教師教學(xué)有影響，但它對教師教學(xué)的影響是間接的。教師知識分類研究，更多是提出教師應(yīng)當(dāng)具有的知識，而非教師真正具有的知識。

3.2教師實(shí)踐知識的內(nèi)容3.3教師實(shí)踐知識的特征情境性具體性、詳細(xì)性綜合性經(jīng)驗(yàn)性情感性。3.4兩種教師知識研究取向的共識教師知識越豐富，教師的教學(xué)就越可能成功，越有效。教學(xué)過程中的知識是不可分割的，之所以要對它們進(jìn)行分類，實(shí)際上是出于研究的方便。教師之所以能夠有效教學(xué)，是因?yàn)樗麄兊闹R是相互聯(lián)系的、相互組織的。4教師知識的獲得教師知識的獲得是長期的、有意識的、艱難的過程。提出如下一些建議：

1，認(rèn)真對待你的學(xué)校學(xué)習(xí)生活。

2，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3，教學(xué)反思。

4，教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

5，與其他教師積極互動。假如你是一位初二班主任，你的一位學(xué)生在最近一周逃學(xué)三次。你對他（她）家進(jìn)行家訪。

1，三位同學(xué)隨機(jī)結(jié)合，分別扮演老師、學(xué)生、家長。

2，準(zhǔn)備5分鐘的小品。實(shí)踐內(nèi)容

小班培訓(xùn)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng):1.與家長配合，共同幫助幼兒順利渡過分離焦慮期2.引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒3.創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強(qiáng)其安全感健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力:

1.從幼兒的實(shí)際生活入手，突出健康教育的時(shí)效性2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法3.引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)安全與自我保健:

1.以聽故事和感知直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒理解活動的主旨2.加強(qiáng)在進(jìn)餐過程中的觀察及個(gè)別指導(dǎo)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)運(yùn)動習(xí)慣與技能：

1.活動前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備2.讓幼兒了解活動規(guī)則3.示范并隨機(jī)糾正幼兒的動作4.引導(dǎo)幼兒練習(xí)和鞏固動作語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)故事與童話：

1.教師自身要對作品進(jìn)行分析與把握

2.生動、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過多種方式幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗(yàn)故事的情節(jié)、模仿文學(xué)語言語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)詩化語言:利用真實(shí)的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽說兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的表情、動作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容3.通過邊說兒歌邊做動作的方式，引導(dǎo)幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵(lì)幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)講述與交流:1.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，敢說先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望3.關(guān)注幼兒的表達(dá)中的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)認(rèn)知：1.以說一說、看一看的形式調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實(shí)物的主要特征科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)觀察能力：

1.激發(fā)幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務(wù)3.教會幼兒觀察的方法科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)探究：做好預(yù)操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學(xué)性和有效性

2.引導(dǎo)幼兒猜想，激發(fā)其探究的興趣和欲望

3.鼓勵(lì)幼兒自己動手探究4.提出有質(zhì)量的問題，引導(dǎo)幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)5.讓幼兒獲得成功感、增強(qiáng)自信心數(shù)學(xué)部分?jǐn)?shù)前概念

分類“1”和許多一一對應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)分類：1.分類之前讓幼兒感知和辨認(rèn)分類對象的名稱、特點(diǎn)和差異2.向幼兒說明分類的要求科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)對應(yīng)：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過程中獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)2.創(chuàng)設(shè)情境性游戲，寓教于樂3.說明操作的要求4.讓幼兒充分地練習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)部分幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)點(diǎn)數(shù)在點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)物體的時(shí)候，要說明數(shù)到最后一個(gè)數(shù)是幾，就知道這些物體一個(gè)有幾個(gè)。點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，教師還可以把聲音提高一些，并在數(shù)過的物體外面畫一個(gè)圈，幫助幼兒強(qiáng)化對總數(shù)的理解。以后每次點(diǎn)數(shù)完，都要問幼兒：“一個(gè)有幾個(gè)？”在教學(xué)中，要通過數(shù)多種實(shí)物，逐步抽象出數(shù)的概念，使幼兒初步體會到一個(gè)數(shù)可以代表相同數(shù)量的任何物體的個(gè)數(shù)。為了使點(diǎn)數(shù)更有趣，可以變化點(diǎn)數(shù)的形式。例如，讓幼兒把