課題寫(xiě)作方法

一個(gè)好的課題結(jié)題報(bào)告不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，獲得上級(jí)科研課題鑒定專家領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)可，而且又是課題研究是否具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值的有力佐證。所以,無(wú)論是對(duì)于課題研究者，還是對(duì)于課題管理者而言，都必須了解和掌握“課題結(jié)題報(bào)告”的基本知識(shí)。課題結(jié)題報(bào)告的格式有多種多樣，但報(bào)告的基本內(nèi)容是相通的。如下是“某市級(jí)一線教師課題結(jié)題報(bào)告”的一種書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)和具體要求。僅供參考。一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）（一）課題研究的背景（為什么研究這個(gè)課題）（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問(wèn)題的進(jìn)展）（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義（研究問(wèn)題的解決所獲得的效益）（四）概念的界定（對(duì)課題的核心概念進(jìn)行定義）二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達(dá)成的效果與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問(wèn)題，300字）（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）（一）目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）（二）內(nèi)容（達(dá)成目標(biāo)所要探討的具體問(wèn)題或做法，200字）三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施（你是怎樣研究的課題，XX字）（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）（二）課題研究的工作過(guò)程（研究工作開(kāi)展的程序與步驟，300字）（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實(shí)施的，是研究報(bào)告的主體和重點(diǎn)，1600字）四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對(duì)象的具體變化，500字）（二）課題研究的成果（包括研究者通過(guò)研究獲得的認(rèn)識(shí)和找到的解決問(wèn)題的具體辦法，500字）五、問(wèn)題與討論（本課題進(jìn)一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字）您可以訪問(wèn)第一范文網(wǎng)（www.DiYiFanW）查看更多與本文《課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的方法》相關(guān)的文章。(一)從研究的范圍來(lái)看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程以及與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象；教學(xué)研究的范圍較窄，它主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問(wèn)題。因此，教學(xué)研究是教育科研中一個(gè)組成部分。(二)從研究要求看，教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性；教學(xué)研究由于受主客觀條件的限制，常常以個(gè)別的、局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解決眼前一時(shí)的問(wèn)題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。(三)從研究過(guò)程看，教育科研是有目的、有計(jì)劃且系統(tǒng)性很強(qiáng)的研究活動(dòng)；教學(xué)研究則缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動(dòng)。(四)從研究成果看，教育科研的成果具有規(guī)律性和創(chuàng)造性；教學(xué)研究的成果常常具有地方、單位或教師的個(gè)別特征，其普遍意義和推廣價(jià)值受到一定的局限。如果我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作不用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，久而久之，必然會(huì)陷入被動(dòng)、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導(dǎo)，以科研帶教研，才能全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。二、檢索資料研究課題確定后，要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料檢索，以便全面了解與本課題有關(guān)的情況(如研究?jī)?nèi)容的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和前景等)，進(jìn)一步明確研究課題的性質(zhì)、任務(wù)以及預(yù)期達(dá)到的目的。同時(shí)，還可以界定一下本課題與相關(guān)學(xué)科門(mén)類的關(guān)系，對(duì)課題進(jìn)行初步論證。否則，就有可能走彎路或重復(fù)研究。例如，有位初中化學(xué)教師，每次做氯酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)后，都把反應(yīng)后的殘留物澆到花盆中。一段時(shí)間以后，他發(fā)現(xiàn)花草長(zhǎng)得格外好，于是來(lái)了靈感，決心以此為課題搞一項(xiàng)研究。他確定了《關(guān)于氯酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)殘留物對(duì)花木生長(zhǎng)作用的研究》這樣一個(gè)課題，以圖日后申請(qǐng)專利。后來(lái)他得知，氯化鉀本身就是一種肥料，研究便到此為止了。還有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期致力于“速算”研究，結(jié)題時(shí)專家發(fā)現(xiàn)：她的研究成果本身就是早已定論過(guò)的分配律和結(jié)合律。這兩位教師勞而無(wú)功的研究，都是因?yàn)槭孪葲](méi)有查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行資料檢索和初步論證。檢索資料可以借助于圖書(shū)館、檔案館、資料室的圖書(shū)目錄，查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、黨政文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)會(huì)議的論文、學(xué)術(shù)報(bào)告，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱。檢索資料的方法有以下三種：(一)時(shí)序檢索法：即以所需資料產(chǎn)生的時(shí)間為檢索線索，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行檢索。時(shí)序檢索法分為兩種：一種方法是順時(shí)檢索法。以課題研究對(duì)象發(fā)生的時(shí)間為檢索起點(diǎn)，由此直至當(dāng)前，即由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行檢索，可得到較為系統(tǒng)、全面、完整的文獻(xiàn)資料。另一種方法是逆時(shí)檢索法。以課題研究的時(shí)間為檢索起點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，檢索達(dá)到預(yù)期的要求即告停止。(二)追蹤檢索法：即按照已掌握的文獻(xiàn)資料正文中所提及的，或者文章角注，或文后參考文獻(xiàn)目錄等為線索，再擴(kuò)大追蹤范圍，從而獲得所需文獻(xiàn)的方法。此法省時(shí)省力，檢索所得的文獻(xiàn)資料往往具有一定的權(quán)威性，但檢索范圍太大，有時(shí)甚至難以中斷，顯得龐雜，因此需要加以取舍。(三)綜合檢索法：交替使用時(shí)序檢索法(順時(shí)、逆時(shí))和追蹤檢索法，互為補(bǔ)充、循環(huán)交替地進(jìn)行檢索的方法。使用此法時(shí)必須要有一定的檢索技巧，方能獲得較好的資料。檢索資料應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：1.要去偽存真、去舊存新，以保證資料的真實(shí)性和新穎性。2.要去粗取精，以保證資料的可利用性和有效性。在選題過(guò)程中，通過(guò)資料檢索，占有詳細(xì)資料并進(jìn)行分析，能避免選題的盲目性，并可作為制定方案的依據(jù)。選擇檢索文獻(xiàn)資料的方法應(yīng)根據(jù)課題研究的具體情況而定。如需對(duì)課題研究作全面系統(tǒng)的綜述報(bào)告，宜以順時(shí)檢索法為主；如是新課題的研究，應(yīng)以逆時(shí)檢索法為宜；若缺乏完備的檢索工具和線索，則可采用追蹤檢索法；綜合檢索法則博采各家之長(zhǎng)而被普遍使用。如能使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機(jī)檢索，則檢索速度會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更齊全，因而效率也更高。選題過(guò)程中的檢索資料，主要是為了對(duì)課題進(jìn)行初步論證，以便使研究工作少走或不走彎路。三、申請(qǐng)立項(xiàng)課題選定后，應(yīng)當(dāng)積極向上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請(qǐng)立項(xiàng)。立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位，并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門(mén)人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，由批準(zhǔn)單位向課題負(fù)責(zé)人下達(dá)立項(xiàng)通知書(shū)。一般來(lái)說(shuō)，教育科研管理部門(mén)只對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行管理并組織專家予以鑒定驗(yàn)收。為了便于大家申報(bào)立項(xiàng)課題，現(xiàn)將課題申報(bào)的有關(guān)要求說(shuō)明如下：(一)立項(xiàng)時(shí)需按要求填寫(xiě)《教育科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》。可按原規(guī)格復(fù)印，但不得自行更改內(nèi)容。(二)每個(gè)課題限報(bào)一名負(fù)責(zé)人，課題組成員不得超過(guò)6人(包括負(fù)責(zé)人)。(三)申評(píng)書(shū)須由課題負(fù)責(zé)人所在單位審核、簽署意見(jiàn)并加蓋公章。(四)明確課題完成時(shí)限。一般來(lái)說(shuō)，以研究報(bào)告或論文為成果形式的課題完成時(shí)限為l一2年；實(shí)驗(yàn)研究和以專著為主要成果形式的基礎(chǔ)理論研究為3—4年；一般不要超過(guò)5年。(五)明確課題預(yù)期成果形式。課題成果形式是指：研究報(bào)告、論文、專著、譯著、工具書(shū)、校本教材、系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件等。(六》申報(bào)立項(xiàng)課題者，可直接到上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室辦理有關(guān)手續(xù)。立項(xiàng)可以使課題研究活動(dòng)取得合法地位，以便上級(jí)主管部門(mén)加強(qiáng)管理和適時(shí)組織專家鑒定驗(yàn)收，同時(shí)也可取得本單位及上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)、支持和幫助。四、制訂研究方案課題立項(xiàng)之后，應(yīng)盡快制訂一個(gè)詳細(xì)的研究實(shí)施方案。實(shí)施方案是課題研究工作實(shí)施的具體計(jì)劃，也是對(duì)課題研究過(guò)程的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它能為課題的研究提供全面、系統(tǒng)的工作程序。實(shí)施方案一般包括以下十項(xiàng)內(nèi)容：(一)題目(即研究項(xiàng)目的名稱)題目必須簡(jiǎn)潔、具體、明確，力求能體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法。例如：《初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，研究?jī)?nèi)容是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究對(duì)象是初一學(xué)生，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。(具體要求請(qǐng)參考第二章：選題之(一)“什么是課題”)(二)署名題目下面簽署作者姓名及工作單位。署名的目的是表示文責(zé)自負(fù)。這里需要說(shuō)明的是，按照近幾年省級(jí)評(píng)選的要求，一個(gè)課題的合作者(包括負(fù)責(zé)人)不得超過(guò)6人。另外，署名時(shí)一定要把自己的姓名寫(xiě)準(zhǔn)確，以免給隨后的工作帶來(lái)不必要的麻煩。(三)問(wèn)題的提出(有時(shí)可表述為“引言”、“課題的背景”、“問(wèn)題提出的背景”、“課題的意義與目的”等)：本部分在于揭示課題的價(jià)值、研究方向和研究重點(diǎn)，提示成果目標(biāo)，使研究自始至終在其導(dǎo)向下實(shí)施，不偏離方向。首先，要交待課題研究的背景。即說(shuō)清研究的動(dòng)因，根據(jù)什么，受到什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究，因?yàn)槿魏握n題都不是憑空而來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要明確課題研究的目的和意義。即研究這個(gè)課題的原因和價(jià)值，通過(guò)研究要解決的問(wèn)題。再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課題研究的特色或突破點(diǎn)。這就需要研究者查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點(diǎn)。下面舉幾個(gè)例子：例l：《小學(xué)生合作行為的影響因素的實(shí)驗(yàn)研究》中“問(wèn)題的提出”合作是人的社會(huì)行為的重要組成部分，是人的社會(huì)化發(fā)展研究的重要課題。在過(guò)去的幾十年中，大量研究都是致力于考察兒童合作能力的發(fā)展和個(gè)體合作行為產(chǎn)生的條件。但是，上述研究無(wú)論在思想上還是在方法都忽略了被試認(rèn)知因素的作用。目前，已越來(lái)越多的研究表，被試對(duì)整個(gè)情境的認(rèn)知是被試行為策略的因素。為了加深合作行為的機(jī)制和對(duì)表征系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)，旨在研究不同情境中被試表征系統(tǒng)的變化特點(diǎn)及其對(duì)被試合作行為的影響。例2：《中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究》中“問(wèn)題的提出”目前，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注日益突出，中小學(xué)教師也都迫切希望了解學(xué)生的心理健康狀況，大家都在使用心理素質(zhì)、心理健康等術(shù)語(yǔ)，但是，對(duì)心理素質(zhì)、心理健康的正確的科學(xué)的含義了解較少。由于歷史原因，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)尚無(wú)比較科學(xué)、全面測(cè)量青少年心理健康的量表。對(duì)于大量沒(méi)有修改過(guò)的國(guó)外量表，有些研究者采用“拿來(lái)主義”，翻譯后直接使用，由此造成各個(gè)調(diào)查結(jié)果不盡相同。有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生中心理不健康的比率達(dá)到15％，有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理不健康的比率達(dá)到20～40％。有些研究者僅僅使用某項(xiàng)“癥狀自評(píng)量表”或“16PF”人格量表測(cè)定學(xué)生的心理狀況，并就此得出中學(xué)生心理健康的比率?；谝陨显?，我們?cè)O(shè)想進(jìn)行一次比較合理的、科學(xué)的中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查和研究。例3：《中學(xué)生非智力因素發(fā)展特點(diǎn)的研究》中“問(wèn)題的提出”非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是教育心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)十分重要的問(wèn)題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少研究結(jié)果均指出非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍的影響。我們認(rèn)為對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究不應(yīng)僅僅停留在這種一般性的結(jié)論上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上作更深入細(xì)致的研究，非智力因素對(duì)不同年齡學(xué)生，對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是否相同?非智力因素中學(xué)生學(xué)業(yè)成就需要，學(xué)業(yè)成就目標(biāo)與學(xué)生成就行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是否相同?等等。以往的研究多從橫向上來(lái)研究非智力因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，一般只取一個(gè)年齡段學(xué)生(如初一或初二)作為研究對(duì)象，未能揭示非智力因素對(duì)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。這些研究一般均用《卡特爾16種人格測(cè)驗(yàn)量表》來(lái)測(cè)量學(xué)生的智力因素。該量表是對(duì)一種普遍的廣泛情境中的個(gè)性因素測(cè)量，若用于學(xué)習(xí)活動(dòng)這一特定領(lǐng)域，必然影響測(cè)量的信度和效度。此外，在大量的研究結(jié)果表明非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍影響的前提下，研究與把握中學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)于扭轉(zhuǎn)目前中學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒具有重要意義。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖克服其研究方法上的不足，并對(duì)其尚未涉足的問(wèn)題作進(jìn)一步深入擴(kuò)展的研究。為此，本研究確定如下研究目的：(1)非智力因素與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)。(2)中學(xué)生非智力因素發(fā)展的水平與特點(diǎn)。(3)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象歸因探討及解決途徑。總的來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題的提出”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個(gè)課題來(lái)研究。這不僅是課題研究本身得以立項(xiàng)的原因，也是激起研究興趣的需要。這一部分如能夠表述得深刻、有針對(duì)性，就能引人注目，能激發(fā)研究的動(dòng)力。但是，許多同志在“問(wèn)題的提出”這一部分中認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)背景資料的掌握分析不到位，或模糊籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)。比如，有一所學(xué)校確定了一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題《高中研究性課程資源開(kāi)發(fā)模式的研究》。在“問(wèn)題的提出”部分這樣寫(xiě)道：“一是教育形勢(shì)發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身發(fā)展的需要?！睆谋砻嫔峡?，似乎很有道理，但仔細(xì)加以審視，就覺(jué)得欠妥。因?yàn)槿魏谓逃蒲姓n題似乎都有這三個(gè)方面的需要。這樣籠統(tǒng)地提出，當(dāng)然缺乏個(gè)性，要想獲得較高級(jí)別的立項(xiàng)就比較困難了。如果該“問(wèn)題的提出”從研究性課程自身具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)、研究性課程資源的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生人格的健全、研究性課程資源開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)建有利于提高教師專業(yè)水平等方面進(jìn)行闡述，這個(gè)“問(wèn)題的提出”就恰切了。(四)指導(dǎo)思想與原則一項(xiàng)科研課題的實(shí)施必須在正確的指導(dǎo)思想和工作原則指導(dǎo)下進(jìn)行。我國(guó)教育科研總的指導(dǎo)思想和工作原則是，以馬列主義、毛澤東思想、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還要根據(jù)不同課題類型設(shè)計(jì)不同的研究方案，確立課題研究所需要的比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則：教育觀察研究原則：①客觀性與常態(tài)性原則；②系統(tǒng)性與全面性原則；③一貫性與滲透性原則；④可觀察性原則；⑤典型性原則。教育調(diào)查研究指導(dǎo)思想與原則：第一，客觀性原則。調(diào)查人員必須無(wú)條件地尊重事實(shí)，不抱成見(jiàn)，不帶主觀傾向；一切從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄，如實(shí)分析。第二，整體性原則。調(diào)查面盡可能拓寬，調(diào)查內(nèi)容盡可能體現(xiàn)全面性與代表性，以獲取與調(diào)查問(wèn)題有關(guān)的各方面材料。第三，發(fā)展性原則。設(shè)計(jì)方案時(shí)，不僅要注意已形成的各方面的情況，還要預(yù)計(jì)發(fā)展、變化的趨勢(shì)，使調(diào)查計(jì)劃適應(yīng)教育現(xiàn)象的變化。教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)思想與原則：根據(jù)不同的課題實(shí)驗(yàn)確定具體的指導(dǎo)思想和原則。如：“小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)”確定的指導(dǎo)思想與原則是要以馬克思關(guān)于人的個(gè)性全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論指導(dǎo)，以早出人才、快出人才、出好人才為宗旨，以加速培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，因材施教和整體性、有序性、可行性等原則，力求實(shí)驗(yàn)的可行性與高效度?！靶W(xué)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)”采用的原則是：環(huán)境陶冶原則，情感轉(zhuǎn)化原則，和諧奇異原則和教育期望原則。教育總結(jié)研究原則：①客觀求實(shí)性原則；②全面性原則；③觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一性原則。(五)課題研究的范圍和內(nèi)容1．課題研究的范圍：任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。包括對(duì)研究對(duì)象的界定和關(guān)鍵概念的界定。否則，研究就無(wú)法進(jìn)行。(1)對(duì)研究對(duì)象的界定。其一，對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一課題所得結(jié)論就很可能不同。例如，研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體和以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體所得結(jié)論就可能不同。其二，對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等，這些都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義，必須在方案中界定，以確定研究對(duì)象的總體范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。有什么表現(xiàn)是“厭學(xué)生”，有什么表現(xiàn)是“差生”，幾歲至幾歲為“青年教師”，啥樣學(xué)生是“品德不良學(xué)生”，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。(2)對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定?？墒拐n題研究思路清晰，可操作性強(qiáng)，便于顯示研究目標(biāo)。對(duì)關(guān)鍵概念的界定，也稱“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵作出明確說(shuō)明，這樣研究中就知道從哪些方面、哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究，這需要參考有關(guān)的辭典、教育理論書(shū)籍、教學(xué)大綱、教材及國(guó)家的教育方針政策等，這些都要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)。例如，《化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用研究》這一課題，就得給“思維能力”下一個(gè)明確定義。同時(shí)，還要對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”作出一個(gè)界定，確定是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。選擇的研究方法不同，研究方案中對(duì)研究對(duì)象的確定也有所區(qū)別：教育觀察研究對(duì)象的確定。觀察對(duì)象是指觀察的事件、過(guò)程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境和人。根據(jù)觀察的任務(wù)與目的確定觀察對(duì)象、范圍及保持其常態(tài)的措施，使確定的觀察對(duì)象能完全符合課題的需要。教育調(diào)查研究對(duì)象的確定。教育調(diào)查對(duì)象是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。要根據(jù)調(diào)查任務(wù)、性質(zhì)、類型、方式確定調(diào)查對(duì)象，并要說(shuō)明是運(yùn)用什么方法確定的，人數(shù)是多少。教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的確定。方案要對(duì)選定的對(duì)象加以說(shuō)明，所選的是怎樣的對(duì)象，人數(shù)多少；研究對(duì)象是用什么方法抽取的；被試如何分組，如何確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班以及怎樣施控等(參見(jiàn)第三章：實(shí)驗(yàn)法)。教育總結(jié)研究對(duì)象的確定?？偨Y(jié)研究的對(duì)象，可選取先進(jìn)的、典型的教育現(xiàn)象，也可選取反面的、后進(jìn)的教育現(xiàn)象。通過(guò)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，可以使我們對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程有全面深刻的認(rèn)識(shí)。2．課題研究的內(nèi)容：課題研究的內(nèi)容要具體、明確，可操作性強(qiáng)。只有這樣，才能使課題研究有的放矢，才能使研究得出的結(jié)論準(zhǔn)確、有效果。如果研究的課題較大，我們可以采用逐級(jí)降解法、排除法和分類法。比如，有一所中學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行《中學(xué)創(chuàng)造教育課程建設(shè)的研究》，當(dāng)他們請(qǐng)專家指導(dǎo)時(shí)，專家發(fā)現(xiàn)，該課題組在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將很大一部分精力放在了“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”的研究上了，而“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”與課題的關(guān)系是間接的，它是研究的理論基礎(chǔ)，這方面的研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。根據(jù)專家的建議，課題組采用降級(jí)分解與分類等方法，將課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成了《創(chuàng)造教育課程的若干理論問(wèn)題研究》和《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究》兩個(gè)題目。并且在《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究》下面，又分解了《創(chuàng)造教育課程目標(biāo)研究》、《創(chuàng)造教育課程校本教材建設(shè)的研究》、《創(chuàng)造教育課程實(shí)施模式研究》、《創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)研究》等子課題。經(jīng)過(guò)分解之后，課題研究不僅結(jié)構(gòu)勻稱，而且切合實(shí)際，便于研究。(六)課題研究的方法研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對(duì)象和目的等因素確定的。也就是說(shuō)，研究方法受課題制約，有什么樣的課題就會(huì)有與之相應(yīng)的研究方法。比如，對(duì)中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；對(duì)青年教師的培養(yǎng)研究一般要用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有教學(xué)方法，則適宜采用實(shí)驗(yàn)法；對(duì)某個(gè)時(shí)期的教育情況進(jìn)行研究，就要用歷史法。如果選用的是調(diào)查研究方法，那么在方案中要附上制訂好的問(wèn)卷表、談話計(jì)劃、登記表、評(píng)價(jià)量表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、調(diào)查提綱。(參照第三章：調(diào)查法)如果選用的是實(shí)驗(yàn)研究法，方案中還要體現(xiàn)以下內(nèi)容：1．確定實(shí)驗(yàn)形式。即采用單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)。2．確定研究對(duì)象特點(diǎn)的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣揭示這些指標(biāo)，結(jié)果分析時(shí)怎樣處理這些指標(biāo)。3．確定實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備控制的因素，如何進(jìn)行控制。4．確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)量、評(píng)價(jià)的方法，在什么時(shí)候測(cè)量、評(píng)價(jià)。(參見(jiàn)第三章：實(shí)驗(yàn)法)在教育科研中，單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果，因?yàn)槊糠N方法都有局限性。因此，提倡多種方法相結(jié)合，即以一種方法為主，輔之以其它方法。例如，研究中小學(xué)生近視問(wèn)題時(shí)，就需要用觀察法和調(diào)查法。總之，不論采用什么研究方法，一定要根據(jù)課題研究的實(shí)際情況而定，并在方案中加以說(shuō)明。當(dāng)前我省中小學(xué)教育科研中，在確定研究方法時(shí)存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，大多數(shù)研究還僅僅停留在一般的工作總結(jié)的水平上。第二，對(duì)調(diào)查法的重視不夠，憑空臆斷較多。第三，濫用實(shí)驗(yàn)法。主要是研究者不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和操作要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉，因此分析方法不當(dāng)，所得出的結(jié)論不科學(xué)。(七)課題研究的步驟和時(shí)間研究方案中要確定具體的研究步驟，同時(shí)，要對(duì)每一個(gè)步驟中各項(xiàng)工作的完成時(shí)間作出規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，步驟和時(shí)間可安排在一起，即研究過(guò)程包含幾個(gè)階段，各階段從何時(shí)至何時(shí)，以及各階段的具體任務(wù)。例如，某市正在進(jìn)行的國(guó)家教育部專項(xiàng)研究《中小學(xué)英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則推廣性實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案中的時(shí)間安排與步驟：時(shí)間階段目標(biāo)措施備注2003．3—2003．3實(shí)驗(yàn)申報(bào)理論準(zhǔn)備1．進(jìn)一步完善項(xiàng)目理論研究；2．強(qiáng)理論的實(shí)踐指導(dǎo)性研究；3．選擇實(shí)驗(yàn)地區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校；4．對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作模式與程序?qū)W習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)教師完全掌握理論和實(shí)踐模式與程序。1．進(jìn)一步完善“英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則”；2．完善任務(wù)教學(xué)法的理論研究；3．完善任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序與模式(包括真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法與興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法)4．對(duì)有意參加實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行考察，確定實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校；5．對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)；6．組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體備課，檢查實(shí)驗(yàn)教師是否掌握基本理論與實(shí)踐程序和模式；7．組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂演示，確保實(shí)驗(yàn)教師掌握實(shí)踐程序和模式。選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校要有代表性、針對(duì)性。2003．3—2003．7開(kāi)題與準(zhǔn)備1．選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校之后，陸續(xù)開(kāi)題，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，并基本掌握其基本特征；2．實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始乾地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，并基本能夠按照教師用書(shū)選擇合適的運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)1．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)程序與模式的把握；2．組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)可選擇的運(yùn)用任務(wù)(參見(jiàn)《原則論》、《NSE教師用書(shū)》)與相關(guān)論文；3．向?qū)嶒?yàn)教師介紹多種不同的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)的風(fēng)格和與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，并組實(shí)驗(yàn)教師探討更多的適合多種風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)；4、讓實(shí)驗(yàn)教師形成選擇不同的任務(wù)的能力。形成教學(xué)資料庫(kù)；鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)相應(yīng)的論文。2003．9—2004．1全面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師能在所有課堂教學(xué)中都運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法(包括運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和學(xué)習(xí)型任務(wù)教學(xué)法)。1．項(xiàng)目組進(jìn)行課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析；2．組織實(shí)驗(yàn)教師分組備課，形成與教學(xué)要求一致的教學(xué)程序與模式；3．要求實(shí)驗(yàn)教師能自主地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的備課；4．要求實(shí)驗(yàn)教師能說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)的教學(xué)目的與教學(xué)要求。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表備課教案；形成教案庫(kù)。2004．2—2004．7修正實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下修證課堂教學(xué)模式和程序，使之更符合任務(wù)教學(xué)法的要求；2．實(shí)驗(yàn)教師修正全部教學(xué)內(nèi)容的教案，形成體系完備的任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)案例。1．組織優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)競(jìng)賽，并進(jìn)行說(shuō)課分析；2．組織實(shí)驗(yàn)教師按照任務(wù)型教學(xué)型教學(xué)法的課堂教學(xué)評(píng)估要求進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估；3．要求實(shí)驗(yàn)教師修正課堂教學(xué)，形成符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式和程序；4．組織實(shí)驗(yàn)教師形成各種不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)型教學(xué)法的教案。形成完整的教學(xué)案例，并提供給實(shí)驗(yàn)教師作為以后教學(xué)的參照體系。2004．9—2005．7完成實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式與程序；2．項(xiàng)目組進(jìn)一步完善不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式和程序的理論分析。1．組織所有實(shí)驗(yàn)教師參加不同層次的教學(xué)競(jìng)賽；2．要求實(shí)驗(yàn)教師掌握完全符合任務(wù)型教學(xué)法要求的課堂教學(xué)模式與程序；3．完成對(duì)不同的任務(wù)型教學(xué)法課堂模式的理論分析。請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次會(huì)診。2005．7—2005．12實(shí)驗(yàn)總結(jié)鑒定1．對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐層面的評(píng)估與總結(jié)；2．對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論層面的評(píng)估與總結(jié)；3．對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒定。1．對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面抽樣評(píng)估，并進(jìn)一步完善教學(xué)模式；2．組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性展示；3．對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分級(jí)總結(jié)和鑒定：國(guó)家級(jí)鑒定、省級(jí)鑒定、地方鑒定。請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒定；錄制課堂教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，研究工作要按步驟進(jìn)行，時(shí)間安排就符合研究的實(shí)際需要。（信息來(lái)源：河南省教育科研網(wǎng)（八）課題研究的成果及表現(xiàn)形式課題研究的目的是為了獲取一定的科研成果。一項(xiàng)課題的研究，預(yù)期的階段成果有哪些，最終以什么成果形式出現(xiàn)，必須在方案中交代清楚。否則，就會(huì)使研究工作陷入盲目狀態(tài)，并使成果的驗(yàn)收、鑒定無(wú)法進(jìn)行，甚至導(dǎo)致整個(gè)研究工作落空。（九）課題研究的組織與管理課題研究任務(wù)是由多人合作完成的，這就需要有一定的組織與管理。當(dāng)前，教育科研一般的組織形式與管理形式大體有以下三種：一是統(tǒng)一課題集體研究(一般在一個(gè)單位)。即組建統(tǒng)一的課題組，研究人員集中研究。二是統(tǒng)一課題分散研究(一般研究涉及多個(gè)單位)。即組建統(tǒng)一的課題組，研究人員有所分工，按分工分散研究。三是自選課題自行研究。即研究人員按需要自己選定課題，經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后自行研究。采取何種組織與管理形式，可根據(jù)實(shí)際情況而定。為保證課題研究的順利實(shí)施，還應(yīng)建立嚴(yán)格的科研制度。主要科研制度有：學(xué)習(xí)制度；匯報(bào)小結(jié)制度；研討論證制度；材料收集、記錄、整理、分析制度；檢測(cè)評(píng)價(jià)制度；成果鑒定制度；保密制度。如果采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)操作制度、控制制度。(十)參考文獻(xiàn)說(shuō)明選題過(guò)程中參考過(guò)的資料名稱、作者和出處，以便查詢。五、開(kāi)題課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，比較重要的課題(特別是國(guó)家級(jí)、省級(jí)的重點(diǎn)課題或涉及單位、部門(mén)、人員多的課題)，在開(kāi)始研究之前，要舉行一個(gè)開(kāi)題儀式，其目的是公布課題，闡明目的、意義和做法，征詢意見(jiàn)，以引起課題組成員的重視、同行的關(guān)注和有關(guān)部門(mén)的支持。如果是個(gè)人的課題或本單位少數(shù)人承擔(dān)的課題，一般不需要舉行開(kāi)題儀式就可以直接進(jìn)入研究階段。六、研究資料的搜集與整理研究資料是指在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中所得到的新資料(比如，通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法獲取的材料》，它們可以為分析、總結(jié)和得出結(jié)論提供依據(jù)，使成果完整、充實(shí)、可靠。所以，要進(jìn)行認(rèn)真的篩選，以保留有價(jià)值的東西。另外，研究過(guò)程中的其他資料也要進(jìn)行搜集整理，比如，圖片、文字資料、音像資料、階段性總結(jié)、發(fā)表的論文和報(bào)告等都要注意保存。資料收集后，要進(jìn)行認(rèn)真的加工整理，使之有條理、有次序，以便在課題研究過(guò)程中保管、查找和利用。（一）資料的積累方法1．總體序列積累法即根據(jù)課題研究運(yùn)行的軌跡來(lái)積累和搜集資料。通常包括研究方案、方案的論證材料、研究全過(guò)程的情況實(shí)錄、研究對(duì)象變化的觀察記錄(個(gè)體變化及群體變化資料)、檢測(cè)資料(試題、答卷、測(cè)試成績(jī)、學(xué)生作業(yè)、有價(jià)值的學(xué)生作品獲獎(jiǎng)證書(shū))、各階段的自我評(píng)價(jià)資料、反映成果的報(bào)告、成果的鑒定、各階段成果以及教育科研成果獲獎(jiǎng)證書(shū)或在報(bào)刊上發(fā)表的與本課題有關(guān)的文章。簡(jiǎn)單說(shuō)，按照研究的進(jìn)程，只要與課題有關(guān)的資料都要積累。2．專項(xiàng)序列積累法從課題研究實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)所需資料進(jìn)行分類、搜集、整理。專項(xiàng)序列分六類：(1)理論類：指其他人對(duì)自己所選定的研究課題相關(guān)內(nèi)容的論述以及該課題提出的理論依據(jù)，這類資料可能是一本書(shū)、一篇文章、某篇文章的章節(jié)段落或幾句話。(2)方法類：包括研究采用的各種方法、采用該方法的依據(jù)以及如何使用這些方法。(3)事例類：指能說(shuō)明研究?jī)?nèi)容的典型事例，包括師生思想轉(zhuǎn)變的典型事例，學(xué)生思維得到發(fā)展的課內(nèi)外事例，促使學(xué)生在其他方面明顯發(fā)展的事例，學(xué)生在各種情況下所表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，教師優(yōu)秀教案，課堂實(shí)錄及課堂上的精彩片斷，板書(shū)或課堂提問(wèn)的效果，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有說(shuō)服力的反映，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)或有創(chuàng)見(jiàn)的解題思路等。另外，還包括由于某種作法不當(dāng)而引起的不良后果的實(shí)例。(4)數(shù)據(jù)類：主要包括研究前的測(cè)試、研究過(guò)程中的測(cè)試、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的各種成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析、師生參加競(jìng)賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)名次或成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生回答問(wèn)題的正確率與錯(cuò)誤率、學(xué)生用于復(fù)習(xí)某種實(shí)驗(yàn)教材和作業(yè)的時(shí)間、課外讀物書(shū)目、學(xué)生發(fā)表作品名稱數(shù)量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和學(xué)生各級(jí)獲獎(jiǎng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)等。(5)表格類：為了便于對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)研究都要有明確的研究目標(biāo)，同時(shí)要設(shè)計(jì)各種配套的檢測(cè)量表，把研究過(guò)程中獲得的大量數(shù)據(jù)分類設(shè)計(jì)成圖表。(6)實(shí)物類：即研究過(guò)程中有關(guān)的實(shí)物，如開(kāi)展研究活動(dòng)的照片、上公開(kāi)課的照片、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、制作的課件與教具、師生獲獎(jiǎng)的作品、有關(guān)的文字材料、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、期刊、報(bào)紙等。（二）資料的加工整理資料搜集后要按科學(xué)的方法加以整理，使之有條理、有次序，以便保管、查找和利用，因此，資料的整理加工也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)檠芯拷Y(jié)論最終是從觀察、調(diào)查、測(cè)量中獲得的事實(shí)資料中分析并推論出來(lái)的，被整理的事實(shí)資料是否真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確，將直接影響到結(jié)論是否正確、可靠，所以，做好資料的整理是作出科學(xué)結(jié)論的前提。而資料整理的核心工作就是資料分類。要進(jìn)行資料分類首先要解決按什么標(biāo)志分類，而分類標(biāo)志就是資料分類所依據(jù)的特征。它有兩條原則：第一，應(yīng)根據(jù)研究課題的目的來(lái)確定分類標(biāo)志。例如，進(jìn)行中小學(xué)輟學(xué)率的研究，可以按年級(jí)、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等標(biāo)志進(jìn)行分類，研究者根據(jù)自己的研究目的去確定選取其中哪一個(gè)或哪幾個(gè)分類標(biāo)志。第二，應(yīng)選擇能反映研究事物的本質(zhì)的分類標(biāo)志。對(duì)被研究的事物有本質(zhì)意義的分類標(biāo)志要通過(guò)分析提出。例如，進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)中小學(xué)生英文打字技能的研究，應(yīng)以中小學(xué)生接受訓(xùn)練方式、次數(shù)或時(shí)間長(zhǎng)短為分類標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)核查選取的資料常包含數(shù)量資料和非數(shù)量資料。非數(shù)量資料是對(duì)研究問(wèn)題有關(guān)的定性描述資料，如各種理論闡述、觀點(diǎn)、研究對(duì)象的形態(tài)或感受等。這些資料一般都是用語(yǔ)言形式表達(dá)的。數(shù)量資料也就是各種數(shù)據(jù)，它們又可以按數(shù)據(jù)是否具有連續(xù)性分為計(jì)量數(shù)據(jù)和計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)兩種類型。借助于測(cè)量或一定的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)得到的數(shù)據(jù)，一般都是連續(xù)變化的量，如身高、體重、學(xué)習(xí)成績(jī)等，都稱為計(jì)量數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)指計(jì)算個(gè)數(shù)的數(shù)據(jù)，它是根據(jù)研究對(duì)象的某一屬性對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)所得的數(shù)據(jù)。在這一屬性上，每個(gè)研究對(duì)象間只有質(zhì)的不同，沒(méi)有量的差別，如男生數(shù)、女生數(shù)、學(xué)校數(shù)等，都屬于計(jì)數(shù)資料，它們一般取整數(shù)形式。不同類型的數(shù)據(jù)采用的統(tǒng)計(jì)處理方法也將不同。其次，是對(duì)資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類。按研究對(duì)象的品質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行分類為質(zhì)量分類。例如，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)查，可以按性別、年級(jí)或?qū)W校類型等品質(zhì)標(biāo)志去分類。對(duì)非數(shù)量的定性描述資料，都只能采取質(zhì)量分類。按研究對(duì)象的數(shù)量標(biāo)志進(jìn)行分類為數(shù)量分類。在研究中可能只有質(zhì)量或只有數(shù)量分類，但是在既需要質(zhì)量分類又需要數(shù)量分類的研究中，數(shù)量分類常常是在質(zhì)量分類后進(jìn)行的。例如，學(xué)生的體質(zhì)調(diào)查，先定出的是質(zhì)量分類的品質(zhì)標(biāo)志(性別、年級(jí)等)，然后再?zèng)Q定出按身高、體重、胸圍、脈博等數(shù)值的大小為標(biāo)志的數(shù)量分類。資料分類時(shí)，還要注意把反映人們主觀意見(jiàn)、感受的資料和反映客觀事實(shí)的資料分開(kāi)，把反映特殊情況的資料和具有總體特征的資料區(qū)分開(kāi)。在資料形成、積累、整理、加工的過(guò)程中，可采用核對(duì)考據(jù)(考察材料來(lái)源及材料搜集人的條件，對(duì)材料比較、分析以鑒別真?zhèn)巍⒉钫`)、挑選淘汰、匯總統(tǒng)計(jì)加工等辦法，使提供分析的資料具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性，完整性和系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。七、分析研究分析研究是在搜集整理資料基礎(chǔ)上的腦力加工。在進(jìn)行課題研究時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)資料有欠缺之處，就應(yīng)該繼續(xù)挖掘，力爭(zhēng)使資料充足。只有這樣才能進(jìn)行科學(xué)合理的分析，從而得出具有說(shuō)服力的結(jié)論。另外，在對(duì)資料進(jìn)行分析研究時(shí)，還要注意進(jìn)行定性和定量研究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找出課題研究的規(guī)律性東西。就目前的情況看，分析資料主要采用兩種方式：(一)統(tǒng)計(jì)分析就是把大量散亂的數(shù)據(jù)資料，依據(jù)統(tǒng)計(jì)的理論和思維方式，對(duì)它們進(jìn)行描述和推斷，利用數(shù)字(絕對(duì)數(shù)、平均數(shù)、相對(duì)數(shù))、圖表(表格、圖示)說(shuō)明問(wèn)題，從而把研究對(duì)象的本質(zhì)特征揭示出來(lái)。比如，在對(duì)某縣進(jìn)行“普九”驗(yàn)收時(shí)，工作人員對(duì)其所報(bào)的適齡人數(shù)、入學(xué)率、鞏固率和畢業(yè)率進(jìn)行調(diào)查后，得到了大量的數(shù)據(jù)，按照有關(guān)項(xiàng)目列表后，發(fā)現(xiàn)許多數(shù)字與該縣所報(bào)數(shù)字有較大出入，由此得出結(jié)論，該縣“普九”工作不扎實(shí)，有水份，不能予以通過(guò)。(二)邏輯分析就是運(yùn)用抽象和概括、歸納和演繹等方法，對(duì)豐富的現(xiàn)象資料進(jìn)行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、揭示規(guī)律的目的。比如，某中學(xué)在同類學(xué)校中，教學(xué)質(zhì)量特別高。在對(duì)其研究時(shí)，就要總結(jié)出該校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)為是長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)的其他做法。然后對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和做法加以比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，某中學(xué)教學(xué)質(zhì)量特別高的主要因素不是那些與其他學(xué)校有共同之處的做法，而是與其他學(xué)校顯著不同的措施，如重視教育科研，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重師生主體作用發(fā)揮等。（信息來(lái)源：河南省教育科研網(wǎng)）八、研究成果的表述—報(bào)告及論文的撰寫(xiě)

研究報(bào)告及論文的一般格式研究報(bào)告研究論文●題目●題目●署名●署名●前言(問(wèn)題的提出)●摘要●研究結(jié)果●關(guān)鍵詞●分析與討論正文

●引論(或前言)●結(jié)論與建議

●本論●參考文獻(xiàn)

●結(jié)論

●參考文獻(xiàn)教育科研成果的表述形式可以是報(bào)告、論文、專著、譯著、工具書(shū)、系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件等。研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不同。一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教育科研成果表述形式主要有兩類：一類是教育科研報(bào)告，另一類是教育科研論文。(一)教育科研報(bào)告的撰寫(xiě)教育科研報(bào)告是將教育科研工作的經(jīng)過(guò)和結(jié)果整理出來(lái)的文字材料。它是按照一定的格式，客觀地表述研究成果的文章。撰寫(xiě)教育科研報(bào)告時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在介紹研究方法和研究結(jié)果兩方面。即開(kāi)展研究的有關(guān)情況、研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及怎樣解決這些問(wèn)題，研究結(jié)果達(dá)到的程度以及需要繼續(xù)解決的問(wèn)題等。其次，理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。既要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性，還要善于用正、反兩方面事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題，并要恰當(dāng)配置事實(shí)。所有資料必須真實(shí)，切忌捏造數(shù)據(jù)，亂編事例，主觀臆造，隨意褒貶。另外要體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，要有新的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的研究成果。同時(shí)還要行文流暢，通俗易懂，不夸飾，不晦澀，可讀性強(qiáng)。不同類型的科研報(bào)告結(jié)構(gòu)不同，下面介紹幾種常見(jiàn)的報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)要求。1．教育調(diào)查報(bào)告(1)題目(2)署名(3)導(dǎo)言(亦即引言、序言、前言)簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握?qǐng)?bào)告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明，是普通調(diào)查還是非普通調(diào)查(重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查)，是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣還是分層取樣，調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)還是訪問(wèn)或問(wèn)卷……。(4)正文部分這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，條分縷析，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。數(shù)據(jù)如能用圖示的形式表示，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，一目了然。寫(xiě)作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫(xiě)法：①按調(diào)查順序逐項(xiàng)來(lái)寫(xiě)；②按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫(xiě)，以體現(xiàn)其規(guī)律性；③將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異性；④按內(nèi)容的特點(diǎn)分門(mén)別類逐一敘述。這種安排較為常見(jiàn)。最后，要寫(xiě)清楚調(diào)查的結(jié)果。(5)討論或建議

依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)題，表明自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。(6)結(jié)論

利用邏輯推理，歸納出結(jié)論。即交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。(7)參考資料

即在寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告過(guò)程中，參考、引用了哪些資料。2．教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告(1)題目(2)署名(3)課題部分(導(dǎo)言)是實(shí)驗(yàn)研究工作的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說(shuō)明課題來(lái)源、背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義和價(jià)值。(4)實(shí)驗(yàn)方法這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下，通過(guò)什么方法，根據(jù)什么事實(shí)得來(lái)的，從而判定實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性與可靠性，并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)交代：①怎樣選擇被試，被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適應(yīng)范圍。②實(shí)驗(yàn)的組織類型(方法)及采取這種組織類型的依據(jù)。即：是單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)；采取這種實(shí)驗(yàn)類型的依據(jù)包括哪些方面，如測(cè)試成績(jī)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)測(cè)定及測(cè)定內(nèi)容等。③實(shí)驗(yàn)的具體步驟；對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。④因果共變關(guān)系的驗(yàn)證(要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或兩者同時(shí)出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先果后因，實(shí)驗(yàn)就不成立了)。這里，要對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。測(cè)定方法也應(yīng)交代清楚：是口頭測(cè)定、書(shū)面測(cè)定還是操作測(cè)定，是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定，有無(wú)后效測(cè)定的時(shí)間等。⑤對(duì)無(wú)關(guān)因子的控制情況。(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系；典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。(6)分析與討論即運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。其主要內(nèi)容有：①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)回答篇首提出來(lái)的問(wèn)題；②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證；③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣；④提出可供深入研究的問(wèn)題及本實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。(7)結(jié)論它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，它直接來(lái)自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并回答實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。下結(jié)論語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。(8)附錄和參考文獻(xiàn)附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng)而不便于寫(xiě)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始數(shù)據(jù)、研究記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等內(nèi)容；參考文獻(xiàn)是指在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名及出版時(shí)間。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。3．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告(1)題目(2)引言沒(méi)有固定的表達(dá)方式，大多數(shù)以凝煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待本篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的背景、寫(xiě)作目的、取得的主要成績(jī)等。(3)正文圍繞經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題(總觀點(diǎn))組織材料，可在文中設(shè)小標(biāo)題，但要注意所敘述的若干個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)既要有典型的事例，又要通過(guò)分析研究，加以理論概括，做到內(nèi)容生動(dòng)，有理有據(jù)，說(shuō)理性強(qiáng)，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。(4)結(jié)尾這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精髓和結(jié)晶。它是通過(guò)正文的典型材料及對(duì)其分析而概括出的結(jié)論，是從大量具體事實(shí)中找出的規(guī)律性東西，它應(yīng)反映作者的獨(dú)到見(jiàn)解。(5)署名其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。署名應(yīng)寫(xiě)明研究者的工作單位和真實(shí)姓名。如果研究者有多人，可商定署名的先后次序，逐一寫(xiě)清。對(duì)全面工作不太了解，不能對(duì)研究全面負(fù)責(zé)的人，不一定署名，但可在附注中說(shuō)明其貢獻(xiàn)(其它科研報(bào)告“署名”要求同此)。(6)附錄和參考資料4．教育觀察報(bào)告對(duì)某一教育現(xiàn)象觀察后，對(duì)其結(jié)果寫(xiě)成的文字材料，就是教育觀察報(bào)告。教育觀察報(bào)告是教育論文的一種表現(xiàn)形式。教育觀察報(bào)告一般包括前言、正文、結(jié)論這個(gè)“老三段“基本格局。教育觀察報(bào)告的前言部分應(yīng)說(shuō)明觀察的目的、對(duì)象、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)，簡(jiǎn)單交代觀察的過(guò)程、結(jié)果及其意義。教育觀察報(bào)告的正文是主體部分。正文部分必須對(duì)所觀察的對(duì)象以及觀察的問(wèn)題進(jìn)行全面的介紹。介紹觀察問(wèn)題的現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地