為“策”善用擇“策”巧用-淺談深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略 論文

為“策”善用擇“策”巧用——淺談深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建摘要：隨著時(shí)代發(fā)展和教學(xué)理念的不斷融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略，目的是在深度學(xué)習(xí)課堂中，促使學(xué)生將深度學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變成獲取知識(shí)的技能，并將其更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，不僅能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠在習(xí)慣和思維的養(yǎng)成過(guò)程中，使自身的整體素質(zhì)達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，資源構(gòu)建，策略引言：經(jīng)十多年教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略并不能很好利用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略的存在價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮。鑒于此，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略進(jìn)行有效利用，旨在通過(guò)多元途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者談一談深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略以及途徑。筆者認(rèn)為，所謂深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)者為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)策略的研究所采取的一些相對(duì)系統(tǒng)的資源構(gòu)建途徑及對(duì)措施的調(diào)用和調(diào)控。一、巧用“錯(cuò)誤”資源，促進(jìn)有深美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地預(yù)防錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”是正?，F(xiàn)象，也是課堂中不可避免的現(xiàn)象，關(guān)鍵是看教師怎樣對(duì)待錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，應(yīng)該引起教師的反思與重視。而我們作為新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“”作為重要的課程資源，并根據(jù)學(xué)生的的學(xué)情，誤”資源開(kāi)展教學(xué)工作，在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源，讓“錯(cuò)誤”帶領(lǐng)學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)有深度的學(xué)習(xí)，最終提升課堂教學(xué)實(shí)效性。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的合理利用研究是新課程的迫切要求。案例：《2、3、5的倍數(shù)的特征》課堂教學(xué)片段學(xué)習(xí)了“2、5的倍數(shù)的特征”后，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征數(shù)的特征”時(shí)，我故意設(shè)置“陷”。師：2、5的倍數(shù)的特征，要看它的個(gè)位。同學(xué)們猜想一下，個(gè)位上是幾的數(shù)是3的倍數(shù)呢？生：個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。這時(shí)，再結(jié)合具體的數(shù)字，師生共同驗(yàn)證。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這個(gè)“答案”是錯(cuò)的，判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)看個(gè)位的思路是不正確的。在此基礎(chǔ)上，又及時(shí)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。課堂中故意設(shè)置”，讓學(xué)生走進(jìn)“”，再?gòu)摹跋荨弊叱鰜?lái)，繼續(xù)找新的答案，當(dāng)在學(xué)習(xí)中反復(fù)出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生便會(huì)”，而后便會(huì)變思維方法，柳暗花明。因此，教師也應(yīng)善于恰當(dāng)”，讓學(xué)生這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一舉多得深度學(xué)習(xí)效果。二、利用知識(shí)遷移，促進(jìn)有深我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教材就像樓梯，層層上升，但每層上升都以原來(lái)的知識(shí)“樓梯間”站在“樓梯間”短暫的停留，才能繼續(xù)前行。我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)遷移作為重要的課程資源，將新學(xué)的知識(shí)與已知的概念、原理聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及新技能的形成。而我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的過(guò)渡，知識(shí)的遷移不是一步完成的，新知識(shí)的了解和把握必需有一個(gè)進(jìn)程，這就需求我們教師在深化細(xì)致研討教材的基礎(chǔ)上，深入了解教材的編排意圖，開(kāi)掘各部分教材、各個(gè)例題間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點(diǎn)，有機(jī)地布置好整個(gè)教學(xué)順序，環(huán)環(huán)緊扣，還要搞好知識(shí)的運(yùn)用，要使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的環(huán)境中去，必須在教學(xué)進(jìn)程中為新知識(shí)的運(yùn)用創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有助于穩(wěn)固新知識(shí)的練習(xí)題，進(jìn)而促使學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。典型案例：數(shù)一數(shù)，下面的圖形各是由多少個(gè)正方體組成的。師：很多小朋友最后一幅圖正方形的個(gè)數(shù)數(shù)錯(cuò)了。為什么呢？誰(shuí)上來(lái)數(shù)一數(shù)？生：6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)……師：哦，對(duì)嗎？想要解決這個(gè)問(wèn)題先想一想，你們幼兒園的時(shí)候喜不喜歡玩躲貓貓喜歡躲在哪里啊？生：窗簾后面，桌子底下……師：你們一般情況下怎么去找？生：按順序找。比如先找下面，再找上面?；蛘哒f(shuō)第一層有多少個(gè)、第二層有多少個(gè)……師：是的，我們都喜歡躲在某個(gè)物體的上、下面等看不見(jiàn)的地方，今天，有一些調(diào)皮的小正方體也喜歡躲貓貓，躲在其他的正方體的后面或者下面，你能按順序全部把它們找出來(lái)嗎？生：第一層6個(gè)，第二層3個(gè)，第三層1個(gè)，總共10個(gè)。師：恭喜你們，成功地找到了所有躲起來(lái)的小正方體。此教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)符合低學(xué)段小學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分關(guān)鍵的，教師充分利用了小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)這一特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶躲貓貓細(xì)節(jié)，利用知識(shí)遷移，讓小學(xué)生想到可以藏著某個(gè)物體的上面、下面、后面等，去數(shù)一數(shù)圖形中小正方體的數(shù)量，以此作為教學(xué)的契機(jī)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，繼而引導(dǎo)學(xué)生按順序即通過(guò)層數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)引出最終答案。在這一過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)按順序數(shù)數(shù)量、小正方體的位置以及小正方體是否可見(jiàn)會(huì)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠凸顯出活力，小學(xué)生也能夠融入到教學(xué)之中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂之上。三、善用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)有深在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，善用網(wǎng)絡(luò)資源有利于教師的深度教學(xué)及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出其極大的價(jià)值。教師一方面可以用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)管理背景下，仍舊存在著一定的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師善用網(wǎng)絡(luò)資源，將互聯(lián)網(wǎng)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。所以，作為數(shù)學(xué)教育的一線教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富網(wǎng)絡(luò)資源，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源有效提高數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)水平。典型案例：《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》在對(duì)“時(shí)、分、秒”這一理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一段時(shí)針、分針、秒針走動(dòng)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻，感受一秒鐘、一分鐘、一小時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀的感覺(jué)可以判斷出“秒＜分＜時(shí)”之間的關(guān)系；接著，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找一張需要描繪時(shí)、分、秒圖片，讓學(xué)生運(yùn)用手中的電子畫筆，在平板上對(duì)收到的圖片畫時(shí)、分、秒針。以此，實(shí)現(xiàn)時(shí)、分、秒針的長(zhǎng)短這一數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂講解與引導(dǎo)，可以輕松有效的幫助學(xué)生理解時(shí)、分、秒的概念，促進(jìn)學(xué)生完成這一課題的深度學(xué)習(xí)。四、活用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)有深《數(shù)學(xué)課程標(biāo)(修訂稿)》指出：“問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開(kāi)觀察、實(shí)推理、交流等活動(dòng)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了以往知識(shí)直之中融知識(shí)學(xué)習(xí)。“聽(tīng)數(shù)學(xué)”；“教師演示”變“”；“機(jī)械接”變“主動(dòng)探究”。學(xué)生通過(guò)親自操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來(lái)學(xué)習(xí)和驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解惑釋疑，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，有效地提高了課堂教學(xué)效率?；诖?，筆者深刻認(rèn)識(shí)到在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種非常有效的方法。典型案例：《圓的周長(zhǎng)》例如：在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，受到物理學(xué)科中游標(biāo)卡尺的影響，于是將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：師：“圓的周長(zhǎng)指什么？”師：“怎樣求圓的周長(zhǎng)呢？”生：“量一量就”師：“這是個(gè)好方法！那怎樣來(lái)測(cè)量呢？”師：“請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位利用身邊的實(shí)驗(yàn)材料，如硬幣、圓形卡片、鐘面等，想辦法量出這些圓形物體的周”師：“用線測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，我們稱之為‘繞線’，它體現(xiàn)了‘化曲為直’的數(shù)學(xué)思想?！睅煟骸叭绻胫酪粋€(gè)直徑為30米的圓形滑冰場(chǎng)的周長(zhǎng)，能不能像這樣量出來(lái)呢？”……師：“對(duì)，那有什么更好、更簡(jiǎn)單的辦法呢？”教師引方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)有關(guān)系，正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系呢？”生：“直徑”師：“是的，那我們?cè)賮?lái)研究研究圓的周長(zhǎng)和它的直徑究竟有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量出剛才幾個(gè)不同圓的直徑，并計(jì)算出同”……幾次簡(jiǎn)單的測(cè)量和幾個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，有效地幫助教師突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生不僅得到了知識(shí)上的啟迪，更重要的是體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分關(guān)鍵的，教師充分利用了小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)這一特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的并且讓小學(xué)生親身經(jīng)歷、親身試驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析引出周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。在這一過(guò)程中，這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能夠凸顯出活力，小學(xué)生也能夠融入到實(shí)驗(yàn)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但深度學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)策略的選擇更為重要。這需要我們教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)、要具有實(shí)施課程的教學(xué)能力、要學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)纳疃葘W(xué)習(xí)資源建構(gòu)策略，并深知沒(méi)有固定的套路，引導(dǎo)學(xué)生富有興趣的走入數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，從而