心理測(cè)量與評(píng)估(所有重點(diǎn))

第一章緒論第一節(jié)心理測(cè)量與評(píng)估的基本概念1、測(cè)量——測(cè)量是按一定規(guī)則，給所考察的對(duì)象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動(dòng)；或說(shuō)測(cè)量是按一定規(guī)則，用某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上的數(shù)值來(lái)描述所考察對(duì)象特性的活動(dòng)。2、四種性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)：（四種水平的數(shù)據(jù)）（1）名義量表（稱名數(shù)據(jù)）——表示類別名稱的數(shù)據(jù)，值的量化水平最低，不能施行任何運(yùn)算。（2）順序量表——表示先后順序的數(shù)據(jù)，值的量化水平略高，只能進(jìn)行比較，不能作加減運(yùn)算；（3）等距量表——其上的值不但有順序含義，還是等距的，即具有相等單位，量化水平較高，沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，只能作加減運(yùn)算，不能作乘除運(yùn)算。（4）比例量表——其上的值不但有順序性，還等距、等單位、有絕對(duì)零點(diǎn)，既有可加性又有可除性，量化水平最高。3、心理測(cè)量——心理測(cè)量是按規(guī)則給所考察對(duì)象的心理特性，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)，即量表上指定值的活動(dòng)。4、心理測(cè)量所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)已不再是物質(zhì)實(shí)體及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非實(shí)體的存在。5、對(duì)人的心理特性的測(cè)量，大體可以通過(guò)三條途徑來(lái)進(jìn)行：一是測(cè)量者對(duì)被測(cè)者的觀察，在自然條件下或特設(shè)情境下的觀察；二是由被測(cè)者自陳報(bào)告，在測(cè)量過(guò)程中一邊活動(dòng)一邊報(bào)告，如“大聲思考”，以及在事后回憶的報(bào)告，如人格問(wèn)卷或評(píng)定量表中的自陳報(bào)告；三是借助被測(cè)者周圍人的觀察，由這些人向主測(cè)者報(bào)告。6、心理測(cè)量的特點(diǎn)：間接性、相對(duì)性和主體間交往性。（1）間接性：被測(cè)對(duì)象的心理活動(dòng)是需要間接觀察才能得到的；心理特性或心理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在抽象的，要通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能把握和建構(gòu)起來(lái)。（2）相對(duì)性：測(cè)量結(jié)果不能絕對(duì)化，要相對(duì)地來(lái)對(duì)待。（3）主體間交往性：測(cè)量是主體間的相互交往活動(dòng)與作用，施測(cè)者和受測(cè)者雙方都是能動(dòng)的。第一，心理測(cè)量的受測(cè)者并非靜止消極的，他要積極作用于測(cè)量活動(dòng)本身。第二，測(cè)量活動(dòng)所測(cè)的對(duì)象，是受測(cè)主體的心理特性，而主體具有能動(dòng)性，所以一定要重視受測(cè)者在測(cè)量過(guò)程中的學(xué)習(xí)和遷移能力。第三，施受雙方都是能動(dòng)主體，有時(shí)其施、受地位也可以互換，并非絕對(duì)固定。7、心理測(cè)驗(yàn)——心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種，指的是行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量；也即科學(xué)化程度更高的測(cè)量。8、行為樣本——指的是從個(gè)體的外部行為中所抽取的可以代表所要測(cè)的心理特質(zhì)的行為。它的意思有三：（1）測(cè)驗(yàn)所直接測(cè)查的是個(gè)體的外部行為；（2）這些外部行為應(yīng)是所要測(cè)查的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本”；（3）所測(cè)行為是否能構(gòu)成代表性“行為樣本”，要經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)由客觀事實(shí)資料來(lái)確證。9、標(biāo)準(zhǔn)化——心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化包括整個(gè)測(cè)驗(yàn)編制、施測(cè)與評(píng)分、分?jǐn)?shù)解釋等全部工作的標(biāo)準(zhǔn)化。（1）測(cè)量工具的標(biāo)準(zhǔn)化：是否經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)區(qū)別于非標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量的重要標(biāo)志。（2）測(cè)驗(yàn)實(shí)施與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化：是否使用測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書或測(cè)驗(yàn)手冊(cè)來(lái)載明施測(cè)與評(píng)分時(shí)必須遵循的明確而規(guī)范的要求，也是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)區(qū)別于非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的重要標(biāo)志。（3）分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化：是否建立了常模，也是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)區(qū)別于非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的重要標(biāo)志。10、常?！傅氖谴蛩阋獪y(cè)的被試群體在所測(cè)特質(zhì)上的一般水平及水平分布狀態(tài)。11、心理測(cè)驗(yàn)的客觀性——客觀性指的是人們?cè)陂_發(fā)編制、實(shí)施使用測(cè)驗(yàn)時(shí)所應(yīng)持有的科學(xué)態(tài)度和應(yīng)遵從的思想知道原則?？陀^性有三層含義：（1）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分與測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋應(yīng)用，都要嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書的統(tǒng)一規(guī)定辦，不能由施測(cè)者、評(píng)分員、結(jié)果使用者任意來(lái)確定。（2）測(cè)驗(yàn)開發(fā)編制過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難度及其測(cè)試性能如何，應(yīng)該依據(jù)客觀事實(shí)得出；同時(shí)，項(xiàng)目的篩選，應(yīng)通過(guò)調(diào)查研究根據(jù)事實(shí)資料確定。（3）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的實(shí)際質(zhì)量如何，更要通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)來(lái)確定。12、心理評(píng)估——心理評(píng)估是使用測(cè)驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究和其他測(cè)評(píng)程序，為達(dá)到對(duì)個(gè)體或少數(shù)人作出深入的心理評(píng)價(jià)，從而來(lái)進(jìn)行收集和整合資料的活動(dòng)。心理評(píng)估的方法：（1）行為觀察——包括自然狀態(tài)下的觀察和特設(shè)情境下的觀察兩種；（2）晤談——指通過(guò)言語(yǔ)交談，更深入地了解一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)；晤談?dòng)薪Y(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式兩種。（3）個(gè)案資料研究——對(duì)一些個(gè)人資料進(jìn)行研究，包括相當(dāng)正規(guī)地形成的、或較為正式地形成的個(gè)人資料，如學(xué)業(yè)成績(jī)檔案、工作經(jīng)歷檔案、醫(yī)療與咨詢檔案等，也包括日常生活中的資料，如信件、日記等。（4）評(píng)定量表——有自評(píng)量表和他評(píng)量表兩類。是受評(píng)者本人或熟悉受評(píng)者的他人根據(jù)平日的觀察，對(duì)需考察的心理現(xiàn)象作出評(píng)定?？傊睦碓u(píng)估是通過(guò)多種途徑與方法，使用多種工具來(lái)收集和整合資料的，而心理測(cè)量是只通過(guò)量化的方法，常在嚴(yán)格控制條件下使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)收集資料的。評(píng)估中不但要收集量化資料，還要收集質(zhì)性資料；不但要作出事實(shí)判斷，還要作出價(jià)值判斷。第二節(jié)心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展一、中國(guó)古代的心理測(cè)量思想和實(shí)踐探索1、早在2500年前春秋時(shí)期的孔子，就提出了“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的后天行為可能會(huì)有巨大差異；并提出了“上智”“下愚”的概念，認(rèn)為人的智力是有差異和可以歸屬為不同類別的。2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子，提出了“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心尤甚?！钡恼摂?，明確承認(rèn)心理特性和物理屬性一樣，是可以度量、可以測(cè)量的。3、在測(cè)量實(shí)踐和技術(shù)方面，我國(guó)也很早就作了多方探索，并影響深遠(yuǎn)。西方當(dāng)代許多心理測(cè)量專著在列舉測(cè)驗(yàn)發(fā)展史的重大事件時(shí)，總是把中國(guó)科舉考試的產(chǎn)生作為首位。4、我國(guó)民間還有不少實(shí)用的心理測(cè)量活動(dòng)與方法，早在南北朝時(shí)代，我國(guó)許多地區(qū)就廣為流行“周歲試兒”活動(dòng)，以及七巧板益智圖、九連環(huán)游戲等。二、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的誕生1、1838年，法國(guó)醫(yī)生艾斯克羅在其著作中，第一次作出了精神病與智力落后的明確區(qū)分。他認(rèn)為，個(gè)體使用語(yǔ)言的能力是衡量人的智力水平的最可靠的標(biāo)準(zhǔn)。1837年，他建立了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校，提出了許多感覺和肌肉訓(xùn)練的方法。2、1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3、1884年，高爾頓在國(guó)際博覽會(huì)上設(shè)立了人體測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，測(cè)量某些身體屬性，如視聽覺敏銳度、肌肉力量、反應(yīng)時(shí)，及其他感覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能。4、卡特爾1890年在“心理”雜志上發(fā)表了《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文，使“心理測(cè)驗(yàn)”一詞首次出現(xiàn)在心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)中。5、1905年，法國(guó)學(xué)者比納與西蒙合作，編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，“比納-西蒙量表（1905年）?！?908年，公布了比納-西蒙量表第二版；1911年，比納-西蒙量表第三版。6、比納-西蒙量表的發(fā)行，標(biāo)志著人類歷史上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的誕生，因?yàn)椋海?）它采用試驗(yàn)性測(cè)試方法，得到了項(xiàng)目的經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)的難度；（2）它在代表性被試樣組基礎(chǔ)上，求取了常模；（3）在智力水平的測(cè)查上，它不再局限于只測(cè)感覺、知覺等低級(jí)心理過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)突出了對(duì)判斷、推理和理解能力、以及語(yǔ)言能力的測(cè)查。三、心理測(cè)驗(yàn)的種類和功能1、心理測(cè)驗(yàn)的種類分類標(biāo)準(zhǔn)類別1、按測(cè)驗(yàn)所測(cè)心理特性能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)、心理衛(wèi)生評(píng)定量表2、按接受測(cè)驗(yàn)對(duì)象規(guī)模個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)3、按施測(cè)方式文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)4、按測(cè)驗(yàn)對(duì)作答行為要求最高成就測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)5、按測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋參照體系常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6、按測(cè)驗(yàn)刺激性質(zhì)結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)7、按測(cè)驗(yàn)?zāi)康拿枋鲂詼y(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)8、按測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)、臨床測(cè)驗(yàn)五、心理測(cè)驗(yàn)的功能與作用1、心理測(cè)驗(yàn)的最基本的功能，就是認(rèn)識(shí)與鑒定人的心理的個(gè)別差異。也即認(rèn)識(shí)和鑒定清楚，人們的心理特性、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的實(shí)況以及潛力如何，跟他人的差別何在，并數(shù)量化地表示出來(lái)。總之，心理測(cè)驗(yàn)的基本功能大體有：認(rèn)識(shí)和鑒定個(gè)別差異的功能、描述的功能、診斷的功能、預(yù)測(cè)的功能以及評(píng)價(jià)的功能。2、心理測(cè)驗(yàn)的作用對(duì)不同領(lǐng)域是不同的，（1）職業(yè)和人事管理領(lǐng)域，心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用可以幫助對(duì)人員進(jìn)行甄選、安置和分類。（2）心理咨詢輔導(dǎo)領(lǐng)域，心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用可以幫助收集資料、作出評(píng)估與診斷、協(xié)助決策、對(duì)干預(yù)措施或指導(dǎo)建議作評(píng)價(jià)等。特別是，可以在最初接待來(lái)詢者時(shí)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來(lái)幫助獲取信息資料；在咨詢結(jié)束時(shí)，可以用來(lái)評(píng)價(jià)干預(yù)措施與輔導(dǎo)建議的效果，評(píng)價(jià)來(lái)詢者的康復(fù)或教育輔導(dǎo)實(shí)施后的發(fā)展程度與水平。第三節(jié)正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)一、對(duì)心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)有正確的看法：1、要認(rèn)識(shí)到測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)的重要研究方法，是決策的輔助工具；2、要認(rèn)識(shí)到測(cè)驗(yàn)作為研究方法與測(cè)量工具尚不完善。二、合格的主試1、合格的主試要有足夠的心理學(xué)素養(yǎng)和測(cè)量學(xué)訓(xùn)練，應(yīng)接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)要實(shí)施的測(cè)驗(yàn)充分了解；2、還要有良好的職業(yè)道德，遵守心理測(cè)驗(yàn)的職業(yè)守則；3、要對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的內(nèi)容保密。第三章測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施與評(píng)分第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的編制一、測(cè)驗(yàn)編制的一般程序（一）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模ㄈ矫婧x：（1）測(cè)量對(duì)象——即測(cè)驗(yàn)所要測(cè)的人；（2）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——所編測(cè)驗(yàn)是用來(lái)測(cè)人們的什么心理特質(zhì)；（3）測(cè)量用途——即測(cè)驗(yàn)的用途。（二）擬定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃：是對(duì)測(cè)驗(yàn)編制活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，通過(guò)編制雙向細(xì)目表，心理量表的編制中，雙向細(xì)目表的一個(gè)維度是測(cè)量目標(biāo)（心理特質(zhì)），另一個(gè)維度是外顯行為類別。（三）開發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目1、收集測(cè)驗(yàn)編制資料，遵循的原則：（1）資料要豐富；（2）要有普遍性2、選擇項(xiàng)目形式，應(yīng)考慮的因素：（1）考慮編制測(cè)驗(yàn)的目的和測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)；（2）考慮被試的特點(diǎn)和人數(shù)。3、編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。常見的項(xiàng)目來(lái)源：（1）國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目；（2）修改前人測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)項(xiàng)目；（3）自己獨(dú)立編。注意事項(xiàng)：（1）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)對(duì)所欲測(cè)的心理特質(zhì)具有代表性；（2）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取材范圍要與測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃所列一致；（3）項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定的分布區(qū)間；（4）初編項(xiàng)目數(shù)要比所需的多一倍至幾倍；（5）項(xiàng)目用語(yǔ)要精煉簡(jiǎn)短，淺顯明了；（6）作答說(shuō)明必須簡(jiǎn)明。（四）預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析1、預(yù)測(cè)時(shí)注意：（1）被試應(yīng)取自將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備要測(cè)的群體；（2）樣本應(yīng)有充分代表性；（3）預(yù)測(cè)實(shí)施的情應(yīng)與真實(shí)測(cè)驗(yàn)盡量相同；（4）預(yù)測(cè)時(shí)限可適當(dāng)延長(zhǎng)；（5）要隨時(shí)記錄被試的發(fā)應(yīng)狀況。2、項(xiàng)目分析：包括質(zhì)和量的分析。（五）合成測(cè)驗(yàn)：1、項(xiàng)目選擇，標(biāo)準(zhǔn)有三：（1）選能測(cè)出測(cè)驗(yàn)欲測(cè)心理特質(zhì)的項(xiàng)目：（2）項(xiàng)目難度要適當(dāng)：（3）項(xiàng)目區(qū)分度要高。此外，還要考慮測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的問(wèn)題，長(zhǎng)度要適當(dāng)。2、項(xiàng)目編排，方式有二：（1）逐類直進(jìn)式：將整個(gè)測(cè)驗(yàn)按項(xiàng)目的性質(zhì)，歸類為若干分測(cè)驗(yàn)逐類進(jìn)行；在同一分測(cè)驗(yàn)中，項(xiàng)目依其難度由易到難排列。（2）混合螺旋式：將各類測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目依難度排列，在同一難度層次中，可以組合進(jìn)不同性質(zhì)的項(xiàng)目；從整個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)看，不同類型項(xiàng)目交叉出現(xiàn)，難度逐次升高。3、編制復(fù)本——與已有測(cè)驗(yàn)等值的兩份或多份不同形式的測(cè)驗(yàn)。復(fù)本的關(guān)鍵是等值，有以下條件：（1）復(fù)本和原本所測(cè)的是同一心理特質(zhì)；（2）兩者必須具有相同的內(nèi)容和項(xiàng)目類型：（3）兩者不應(yīng)有重復(fù)的項(xiàng)目：（4）項(xiàng)目數(shù)量必須等同，且有大體相同的難度和區(qū)分度；（5）在測(cè)同一團(tuán)體時(shí)，兩者的分?jǐn)?shù)分布大致相同。（六）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化——標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、施測(cè)、評(píng)分以及解釋分?jǐn)?shù)的規(guī)范化、一致性與科學(xué)性。1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化：測(cè)驗(yàn)材料相同；2、施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化：（1）相同的施測(cè)方法與步驟；（2）相同的指導(dǎo)語(yǔ)；（3）相同的施測(cè)時(shí)間。3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化：要客觀而準(zhǔn)確地評(píng)分。4、分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化：建立常模，根據(jù)來(lái)解釋分?jǐn)?shù)。（七）測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的檢驗(yàn)：主要是對(duì)測(cè)驗(yàn)的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。（八）編寫測(cè)驗(yàn)手冊(cè)：即測(cè)驗(yàn)的使用說(shuō)明書。包括的內(nèi)容：（1）測(cè)驗(yàn)的目的和功能；（2）測(cè)驗(yàn)編制的理論背景以項(xiàng)目依據(jù)；（3）實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)；（4）標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法；（5）常模資料；（6）信度和效度資料。二、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編制技術(shù)（一）命題的一般原則：（1）項(xiàng)目要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模海?）內(nèi)容取樣要有代表性；（3）各項(xiàng)目彼此獨(dú)立；（4）字句要簡(jiǎn)明扼要；（5）項(xiàng)目應(yīng)有不致引起爭(zhēng)論的正確答案；（6）格式不要被試發(fā)生誤解；（7）不可含有暗示本項(xiàng)目或其他項(xiàng)目正確答案的線索；（8）內(nèi)容不要超過(guò)被試的知識(shí)和能力水平；（9）問(wèn)題應(yīng)回避社會(huì)禁忌與個(gè)人隱私；（10）施測(cè)與平分省時(shí)。（二）幾種主要的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目一般將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目類型根據(jù)應(yīng)答方式不同，分為自由應(yīng)答型和選擇作答型，自由應(yīng)答型是讓被試自行產(chǎn)生出答案，用自己的語(yǔ)言或行動(dòng)來(lái)自由作答，包括填充題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算與證明題、論文題、聯(lián)想題、操作題等；選擇作答型又稱客觀性題目，是讓被試從測(cè)驗(yàn)編制者事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確或最偏好的答案來(lái)，包括選擇題、是非題、匹配題等。項(xiàng)目類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1、論文題——又稱論述題，常用“為什么”、“解釋”、“比較”、“分析”等能引發(fā)思考的詞語(yǔ)；1、最適宜測(cè)被試的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力；2、以及材料組織和文字表達(dá)能力；3、以及創(chuàng)造性思維能力1、題量少、覆蓋面窄；2、易產(chǎn)生內(nèi)容取樣上的偏差，也易產(chǎn)生評(píng)分偏差。2、選擇題——由題干和備選項(xiàng)組成，常見的形式有四種：辨正式、類比式、分類式、最佳理由式。1、考察范圍廣；2、適應(yīng)能力強(qiáng)，多種性質(zhì)的材料都可以采用；3、測(cè)量功效高，作答方式簡(jiǎn)便；4、評(píng)分客觀、閱卷方便。1、答案固定；2、命題有難度。3、判斷題——常見形式為：是非法、正誤法，要求在兩個(gè)可能答案中選擇一個(gè)。1、編題容易，能廣泛取樣；2、被試回答方便、評(píng)分簡(jiǎn)單；3、適于考察被試對(duì)一些簡(jiǎn)單觀念或知識(shí)的了解，多用于能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。1、不能測(cè)到分析、推理、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)用受限制；2、易受被試的反應(yīng)定勢(shì)和猜測(cè)因素的影響。4、匹配題——包括刺激詞語(yǔ)和反應(yīng)詞語(yǔ)，要求從反應(yīng)詞語(yǔ)中選出與刺激詞語(yǔ)有關(guān)系的詞語(yǔ)進(jìn)行匹配。分為完全匹配（刺激詞語(yǔ)與反應(yīng)詞語(yǔ)數(shù)量相同）和不完全匹配（反應(yīng)詞語(yǔ)多于刺激詞語(yǔ)）。1、容易編寫；2、可在短時(shí)間內(nèi)測(cè)大量的相關(guān)事實(shí)，覆蓋面廣；1只能測(cè)簡(jiǎn)單記憶的事實(shí)材料，不能測(cè)高級(jí)的綜合、分析等能力。5、填空題——在一個(gè)句子中缺少幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，根據(jù)上下文的聯(lián)系填寫上。1、主要測(cè)記憶能力和理解能力，多用在智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)科測(cè)驗(yàn)中；2、可避免猜測(cè)，應(yīng)用范圍廣。6、簡(jiǎn)答題——提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓被試回答，多用陳述句形式。1、測(cè)被試?yán)斫夂陀洃浀哪芰Γ?、編寫容易、無(wú)法猜測(cè)7、操作題——在模擬情景下或有控制的條件下從事的實(shí)踐活動(dòng)編擬時(shí)應(yīng)注意：1、明確所要測(cè)的目標(biāo)，并將其操作化；2、指示語(yǔ)簡(jiǎn)單明確；3、確定計(jì)分的方法。8、聯(lián)想題和投射題——多用于人格測(cè)驗(yàn)，形式有：自由繪畫、墨跡圖、詞語(yǔ)聯(lián)想等。能反應(yīng)出被試的真實(shí)情感評(píng)分沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施一、主試的資格：中國(guó)心理學(xué)會(huì)制訂了《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例（試行）》和《心理測(cè)驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則》來(lái)規(guī)定。一般包括三個(gè)方面：（1）心理測(cè)驗(yàn)的理論知識(shí)；（2）心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)技能；（3）測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德。其中有保密的要求，包括兩方面：一是對(duì)測(cè)驗(yàn)材料保密；二是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)保密。二、測(cè)驗(yàn)的選擇，選擇時(shí)的三個(gè)依據(jù)：（1）根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)選擇；（2）根據(jù)被試的情況選擇；（3）根據(jù)測(cè)驗(yàn)本身的質(zhì)量，即信度和效度情況來(lái)選擇。三、測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備（一）預(yù)告測(cè)驗(yàn)：事先通知被試有關(guān)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、項(xiàng)目類別等。（二）準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)材料：將所有材料都準(zhǔn)備好，放在測(cè)驗(yàn)房間。（三）熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序：主試應(yīng)十分熟悉測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、規(guī)程、指導(dǎo)語(yǔ)等。（四）確保滿意合適的測(cè)驗(yàn)情境：包括測(cè)驗(yàn)房間（通風(fēng)、光線）、座位、答案紙等；（五）協(xié)助被試做好準(zhǔn)備：1、時(shí)間選擇；測(cè)驗(yàn)應(yīng)安排在被試沒(méi)有其他重要事的時(shí)間；應(yīng)在被試精神狀態(tài)最佳、情緒最穩(wěn)定、身體狀況良好時(shí)進(jìn)行。2、生理準(zhǔn)備：確定被試測(cè)驗(yàn)前沒(méi)有急迫的生理需要。3、心理準(zhǔn)備：要建立起親密合作的關(guān)系，可以有四種做法：（1）向被試介紹自己；（2）了解被試的一般信息；（3）解釋測(cè)驗(yàn)?zāi)康模唬?）大致描述測(cè)驗(yàn)任務(wù)。四、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施（一）指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限：1、指導(dǎo)語(yǔ)有針對(duì)主試和針對(duì)被試兩種，對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ)，內(nèi)容常包括：如何選擇反應(yīng)形式、如何記錄反應(yīng)、時(shí)間限制、如不能確定正確反應(yīng)時(shí)應(yīng)如何做、記分方法、測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡取?、速度測(cè)驗(yàn)的時(shí)限不能隨意延長(zhǎng)或縮短；人格測(cè)驗(yàn)和態(tài)度測(cè)驗(yàn)不要求有時(shí)間限制。（二）做記錄，記錄時(shí)要注意二點(diǎn)：1、記錄要隱蔽；2、記錄要忠實(shí)。（三）如何對(duì)待被試的要求：（1）沒(méi)聽清或沒(méi)聽懂的項(xiàng)目可以重復(fù)；測(cè)記憶力的不能重復(fù)；（2）一般被試要求更改答案的，都可以允許。（四）主試的職責(zé)，8個(gè)：1、遵從指導(dǎo)語(yǔ)；2、不講無(wú)關(guān)的話；3、測(cè)驗(yàn)時(shí)集中注意，認(rèn)真觀察被試的反應(yīng)；4、在任何情況下，都不能對(duì)被試的回答有所暗示；5、可適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為；6、鼓勵(lì)被試回答；7、對(duì)特殊問(wèn)題有所準(zhǔn)備；8、與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系。五、影響被試作答反應(yīng)的因素（6個(gè)）（一）測(cè)驗(yàn)技巧：被試的測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)技巧會(huì)影響分?jǐn)?shù)；（二）練習(xí)效應(yīng)：同一測(cè)驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使成績(jī)提高；（三）教練效應(yīng)：針對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式進(jìn)行專門的教學(xué)和輔導(dǎo)；（四）應(yīng)試動(dòng)機(jī)：被試參加測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響到回答問(wèn)題的態(tài)度、注意力等；（五）測(cè)驗(yàn)焦慮：被試因接受測(cè)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒，會(huì)影響到結(jié)果的真實(shí)性；（六）反應(yīng)定勢(shì)：或稱反應(yīng)風(fēng)格或反應(yīng)方式，由于每個(gè)人回答問(wèn)題習(xí)慣的不同，使有相同能力的被試獲得不同分?jǐn)?shù)。常見的五種定勢(shì)有：1、“速度——準(zhǔn)確”定勢(shì)：一味求快，忽略準(zhǔn)確；2、肯定（否定）定勢(shì)：偏好回答肯定或否定；3、偏好特殊位置的反應(yīng)定勢(shì)；4、偏好較長(zhǎng)選項(xiàng)的反應(yīng)定勢(shì)；5、猜測(cè)的反應(yīng)定勢(shì)。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與解釋一、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分：根據(jù)每個(gè)測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)手冊(cè)來(lái)進(jìn)行。1、原始分?jǐn)?shù)的計(jì)算：根據(jù)被試的回答，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)記分，最后計(jì)算出在該測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)。2、原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換：把原始分?jǐn)?shù)按照轉(zhuǎn)換方法轉(zhuǎn)成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或某一量表上的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。二、分?jǐn)?shù)的解釋（一）解釋分?jǐn)?shù)意義時(shí)，應(yīng)遵循的6個(gè)原則：1、主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和功能；2、對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原因，解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端；3、必須充分考慮測(cè)驗(yàn)的效度和局限；4、解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料；5、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以“一個(gè)區(qū)間分?jǐn)?shù)“來(lái)對(duì)待，不應(yīng)以”特定的值“來(lái)解釋。6、對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。（二）如何向有關(guān)人員報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，報(bào)告時(shí)應(yīng)遵循的9個(gè)原則：1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言；2、保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)了什么；3、如分?jǐn)?shù)是參照常模得來(lái)的，要讓他知道是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較；4、使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)；5、使被試知道分?jǐn)?shù)將被如何應(yīng)用；6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)給被試帶來(lái)什么心理影響；7、測(cè)驗(yàn)結(jié)果向無(wú)關(guān)人員保密；8、對(duì)低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心；9、報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)了解被試的心理感受，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)引導(dǎo)。第四章項(xiàng)目分析與常模第一節(jié)項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析——項(xiàng)目分析就是要對(duì)測(cè)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，都進(jìn)行質(zhì)和量?jī)煞矫娴姆治鲈u(píng)價(jià)，從而為篩選修改項(xiàng)目提供依據(jù)，為確保和改進(jìn)整個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量服務(wù)。對(duì)項(xiàng)目作質(zhì)的分析，就是要分析項(xiàng)目的內(nèi)容與形式。而對(duì)項(xiàng)目作量的分析，就是要收集實(shí)測(cè)資料，采用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析試題的性能，主要包括難度和區(qū)分度等，并以此為篩選、修改項(xiàng)目提供實(shí)證依據(jù)。一、項(xiàng)目難度（P）難度計(jì)算公式：測(cè)驗(yàn)人數(shù)不是很多的情況：P=R／N（R:通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)；N：測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)）二值記分的項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)人數(shù)很多，采取高低分組法：P=（PH+PL）／2（PH：高分組被試在該項(xiàng)目上的通過(guò)率；PL：低分組被試在該項(xiàng)目上的通過(guò)率）難度值（P）非二值記分的項(xiàng)目：P=X／Xmax（X：全體被試在此項(xiàng)目上的平均得分；Xmax：此項(xiàng)目的滿分）1、難度——是用來(lái)表示測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難易程度的指標(biāo)，一般用被試的通過(guò)率P來(lái)表示。P值越大，項(xiàng)目難度越??；P值越小，項(xiàng)目難度越大。2、采用高、低分組估計(jì)法計(jì)算項(xiàng)目難度時(shí)，先將被試依照測(cè)驗(yàn)成績(jī)總分從高到底排列，分別從高分和低分開始各取總?cè)藬?shù)的27%，以形成高分組（NH）和地分組（NL）。然后計(jì)算高分組和低分組在某項(xiàng)目上的平均通過(guò)率作為該項(xiàng)目的難度。3、對(duì)于某一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)講，整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度值都接近0.5，此時(shí)該測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布會(huì)趨近比較理想的正態(tài)分布。4、根據(jù)難度篩選項(xiàng)目時(shí)，一般要求測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度值位于0.20—0.80，或0.30—0.70之間；同時(shí)，所有項(xiàng)目的平均難度則要求在0.50左右。另外，還要考慮測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?dāng)測(cè)驗(yàn)是為了選拔少數(shù)能力高的被試時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難度要相應(yīng)大一些。二、項(xiàng)目區(qū)分度（D）1、區(qū)分度——指的是項(xiàng)目得分對(duì)被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能，也即項(xiàng)目得分的高低與被試實(shí)際能力或特質(zhì)水平高低的一致性程度。2、區(qū)分度取值范圍介于—1.00至+1.00之間。如果區(qū)分度D為正值，稱作積極區(qū)分；D為0或負(fù)值視為無(wú)區(qū)分作用；具有積極區(qū)分作用的項(xiàng)目，其D值越大，區(qū)分的效果越好。3、根據(jù)項(xiàng)目區(qū)分度篩選項(xiàng)目時(shí)，有如下標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)分度指數(shù)優(yōu)劣評(píng)價(jià)0.40以上非常優(yōu)良0.30—0.39良好，如能修改更好0.20—0.29尚可，但仍須修改0.19以下劣，必須淘汰4、區(qū)分度計(jì)算公式：二值記分的項(xiàng)目：D=PH—PL用通過(guò)率計(jì)算：非二值記分的項(xiàng)目：D=（XH—XL）／Xmax（XH：高分組在此項(xiàng)目上得分平均值，XL：地分組在此項(xiàng)目上得分平均值；Xmax：此項(xiàng)目的滿分）區(qū)分度（D）用相關(guān)法計(jì)算：二值記分：計(jì)算點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)（P103，公式4-7）（項(xiàng)目得分與總分相關(guān)）非二值記分，大團(tuán)體被試：計(jì)算皮爾遜積差相關(guān)（P102，公式4-6）第二節(jié)常模與發(fā)展常模一、常模的含義與求取1、常?！碚撋鲜侵杆袘?yīng)測(cè)被試在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分別形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測(cè)驗(yàn)上得分的分別狀況或分別形態(tài)。常模經(jīng)常作為標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)中解釋分?jǐn)?shù)含義的參照體系。2、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的兩種描述方法：（1）已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；（2）在某一特殊團(tuán)體中的相對(duì)位置。3、常用的發(fā)展常模有：年齡常模、年級(jí)常模和順序常模；常用的團(tuán)體內(nèi)常模有百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模。4、建立常模的一般步驟（1）、確定有關(guān)的測(cè)試團(tuán)體，并從中抽取有代表性的被試樣組。（一般來(lái)講，常模樣組的被試容量，要視總體規(guī)模大小而定，少則幾百人，多則數(shù)千人；總的說(shuō)，人數(shù)要盡量多。）（2）、對(duì)代表性被試樣組進(jìn)行合于標(biāo)準(zhǔn)化要求的測(cè)試，獲得該被試團(tuán)體成員在所測(cè)特質(zhì)上足夠而真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（3）、把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，制作常模表，并給出適用說(shuō)明。二、發(fā)展常模的種類1、發(fā)展常?！傅氖前褌€(gè)人的成績(jī)和各種發(fā)展水平的人的成績(jī)比較而制成發(fā)展量表，再用這一發(fā)展量表作為解釋某一被試測(cè)驗(yàn)情況的參照體系，這即為發(fā)展常模。2、年齡常模包含的三個(gè)要素：（1）一套能區(qū)分不同年齡組的項(xiàng)目；（2）一個(gè)由各個(gè)年齡的被試所組成的代表性常模樣組；（3）一個(gè)表明答對(duì)哪些項(xiàng)目或能得多少分就該歸入哪個(gè)年齡的常模表。3、年級(jí)常?！怯媚衬昙?jí)學(xué)生在某一測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)進(jìn)行描述的測(cè)驗(yàn)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)來(lái)表示，第一位為年，第二位為月。年級(jí)常模使用時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）年級(jí)常模僅僅適用于各個(gè)年級(jí)都開設(shè)的共同科目；（2）年級(jí)當(dāng)量的解釋比較困難；（3）年級(jí)常模不能被誤認(rèn)為是成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。4、順序常?！ㄟ^(guò)測(cè)查正常兒童某些動(dòng)作出現(xiàn)的順序，格賽爾按月份顯示了兒童在運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)性、語(yǔ)言等方面所達(dá)到的大致發(fā)展水平，從而建立了兒童動(dòng)作發(fā)展量表。5、發(fā)展常模的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）它以年齡或年級(jí)當(dāng)量作為單位，容易為人所接受理解；（2）也可以與同等團(tuán)體做直接比較；（3）并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。不足之處：（1）它只適用于所測(cè)特質(zhì)隨年齡或年級(jí)而發(fā)生系統(tǒng)變化的狀況，所以只適用于年齡較小的兒童；（2）由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，發(fā)展常模只適用于典型環(huán)境下的兒童。第三節(jié)團(tuán)體內(nèi)常模及其應(yīng)用一、團(tuán)體內(nèi)常模1、團(tuán)體內(nèi)常模——也稱組內(nèi)常模，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化被試樣組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理而建立起來(lái)的、具有參照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表。2、百分等級(jí)常?！且环N說(shuō)明被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體中相對(duì)地位的參照系統(tǒng)。百分等級(jí)是從應(yīng)測(cè)試的被試團(tuán)體中，抽取一個(gè)有代表性的被試樣組，并把這個(gè)被試樣組中所有個(gè)體在某一心理測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)，按大小順序劃分為100個(gè)等級(jí)，并建立起原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)指出了原始分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置，百分等級(jí)越大，說(shuō)明被試成績(jī)?cè)絻?yōu)秀，在常模團(tuán)體中相對(duì)地位越高。3、百分等級(jí)量常模的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）它是一種相對(duì)地位量數(shù)，計(jì)算簡(jiǎn)單，具有可比性，也容易向被試作出解釋，應(yīng)用比較廣泛。（2）百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響；（3）在較高層次的被試團(tuán)體中，當(dāng)年齡或年級(jí)量表不適用時(shí)，可采用百分等級(jí)量表。缺點(diǎn)：（1）百分等級(jí)是一種順序量表，它的單位不等，其值只能進(jìn)行比較。（2）百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的，解釋時(shí)不能離開特定的參照?qǐng)F(tuán)體。二、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模1、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常?！且环N具有相等單位的地位量數(shù)，又稱Z分?jǐn)?shù)。它是將原始分?jǐn)?shù)的離均差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有正負(fù)號(hào)，正值表明超出平均水平，負(fù)號(hào)表明不及平均水平，所以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以知道原始分?jǐn)?shù)的相對(duì)位置。2、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常?！怯帽辉囁脺y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)揭示其在常模團(tuán)體中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模。3、常見的線性變換分?jǐn)?shù)還有以下幾種：（1）韋氏智力量表中各分測(cè)驗(yàn)的量表分：T=10+3Z（2）韋氏智力量表智商（離差智商）：IQ=100+15Z（3）美國(guó)大學(xué)生入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù)：CEEB=500+100Z（4）我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)：T=500+70Z三、常模的應(yīng)用1、分測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較與合成2、全國(guó)常模與特殊常模（1）全國(guó)常模——全國(guó)常模是建立全國(guó)范圍的常模，即是按照性別、年齡、地區(qū)、職業(yè)等不同群體的被試，其比例和全國(guó)人口學(xué)結(jié)構(gòu)一致，以提供一個(gè)確實(shí)有代表性的全國(guó)性樣本。（2）區(qū)域常模——是由測(cè)驗(yàn)使用者自己在特定區(qū)域中，按照性別、年齡、職業(yè)等不同群體的被試，選取比例結(jié)構(gòu)與該區(qū)域一致的樣本，由此得到的常模。3、特殊常模——是針對(duì)某一特殊群體而建立的常模。第五章測(cè)驗(yàn)的信度與效度第一節(jié)測(cè)驗(yàn)信度一、信度1、信度——指的是測(cè)驗(yàn)的抗干擾能力，或者說(shuō)所得結(jié)果一致性的指標(biāo)。2、信度的理論基礎(chǔ)是：真分?jǐn)?shù)理論。真分?jǐn)?shù)理論認(rèn)為，每個(gè)被試在測(cè)驗(yàn)工具上的所獲分?jǐn)?shù)都可以視為由兩部分構(gòu)成，一部分是真分?jǐn)?shù)，另一部分是測(cè)量誤差，它們的關(guān)系表示為：X=T+E（X：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，T：真分?jǐn)?shù)，E：誤差分?jǐn)?shù)）。而一個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)看，可定義為真分?jǐn)?shù)方差在觀察分?jǐn)?shù)方差中多占的比例，即：rxx=σ2T／σ2X3、信度的作用：（1）反映測(cè)量過(guò)程中所存在的隨機(jī)誤差的大小，能有效地評(píng)價(jià)一份測(cè)驗(yàn)的可靠性程度。（2）用來(lái)解釋個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。（3）用來(lái)解釋不同測(cè)驗(yàn)間的分?jǐn)?shù)差異。二、信度的估計(jì)方法1、重測(cè)信度——又叫穩(wěn)定性系數(shù)，它指的是，用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次時(shí)所得結(jié)果的一致性程度。（1）重測(cè)信度的誤差來(lái)源主要是重測(cè)實(shí)施中的間隔時(shí)間、練習(xí)效應(yīng)、被試的動(dòng)機(jī)差異等。（2）使用重測(cè)信度的前提條件：所測(cè)的心理特質(zhì)必須是穩(wěn)定的；練習(xí)和遺忘的效果基本上相互抵消。（3）重測(cè)信度的計(jì)算方法：計(jì)算同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（P135，公式5-4）2、復(fù)本信度——又叫等值性系數(shù)，它指的是兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。平行測(cè)驗(yàn)——指的是在項(xiàng)目?jī)?nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限以及所用的例題等，總之測(cè)驗(yàn)的各個(gè)方面都相同或相似的測(cè)驗(yàn)。（1）復(fù)本信度的誤差主要來(lái)自于項(xiàng)目匹配的不均等、施測(cè)的方法與條件不一致、以及練習(xí)效應(yīng)的影響等。（2）復(fù)本信度的計(jì)算方法：計(jì)算同一組被試在兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（P136）3、同質(zhì)性信度——又稱內(nèi)部一致性信度，指的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目間的一致性程度。（1）項(xiàng)目間的一致性程度有兩層含義，一是指所有項(xiàng)目測(cè)的是同一種特質(zhì)；二是指所有項(xiàng)目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（2）同質(zhì)性信度的誤差主要來(lái)自項(xiàng)目的編排與選用上。（3）估計(jì)同質(zhì)性信度的方法有三種：分半法、庫(kù)德-理查遜信度、克龍巴赫а系數(shù)。分半信度——指的是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成平行對(duì)等的兩半后，被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。具體的分半方法包括：項(xiàng)目的奇偶分半、按項(xiàng)目的難度分半、按項(xiàng)目的內(nèi)容分半等。之后，再計(jì)算兩個(gè)“半份測(cè)驗(yàn)”上得分的積差相關(guān)系數(shù)。分半信度經(jīng)常要進(jìn)行斯皮爾曼-布朗公式校正，（P137，公式5-5）。庫(kù)德-理查遜信度——適合于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目全部是二值記分項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)，求取內(nèi)部一致性信度。常用KR20公式（P138，公式5-6）克龍巴赫а系數(shù)——適用于測(cè)驗(yàn)是論述題、或既有選擇題又有論述題等多種題型的情形，求內(nèi)部一致性信度。計(jì)算公式（P139，公式5-7）4、評(píng)分者信度——指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批被試的作答反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。如果評(píng)分者人數(shù)是兩個(gè)，評(píng)分者信度等于兩個(gè)評(píng)分者給同一批被試的作答反應(yīng)所給分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)（積差相關(guān)或等級(jí)相關(guān)）。如果評(píng)分者人數(shù)多于兩人，評(píng)分者信度用克龍巴赫а系數(shù)估計(jì)。三、信度系數(shù)的使用1、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的求取測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤——是被試個(gè)體在大批平行測(cè)驗(yàn)上所得誤差分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。SEM=S√1-rxx測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤越大，信度越低；測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤越小，信度越高。2、用來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異：只有當(dāng)兩個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異大過(guò)1.96個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤時(shí)，我們才能有95%的把握斷言，量個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異是顯著的。3、對(duì)測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)值的一般要求：測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)使用rxx<0.70該測(cè)驗(yàn)既不能用于個(gè)人評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，也不能做團(tuán)體間比較0.70≤rxx＜0.85測(cè)驗(yàn)可用于團(tuán)體比較，不能用于個(gè)人0.85≤rxx可以用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人的成績(jī)或水平rxx＞0.90多是標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)四、保證和提高測(cè)驗(yàn)信度的方法1、影響測(cè)驗(yàn)信度的主要因素（1）抽樣誤差對(duì)信度的影響：為減少抽樣誤差的影響，應(yīng)盡量在被試團(tuán)體的全距中取樣。（2）隨機(jī)誤差對(duì)信度的影響：導(dǎo)致隨機(jī)誤差產(chǎn)生的因素包括測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、難度、區(qū)分度、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)環(huán)境、評(píng)分者偏好、被試的狀態(tài)等。2、提高測(cè)驗(yàn)信度常用的方法（1）延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：長(zhǎng)度越短，信度越低，所以適當(dāng)延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，可以提高信度。（2）控制測(cè)驗(yàn)的難度，提高測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度。控制測(cè)驗(yàn)所有項(xiàng)目的難度都盡量在0.50附近；同時(shí)提高測(cè)驗(yàn)區(qū)分度。（3）提高測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的同質(zhì)性：即確保測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目都測(cè)查相同的特質(zhì)。（4）測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按要求施測(cè)，努力爭(zhēng)取被試的積極配合，測(cè)驗(yàn)評(píng)分嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)定。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)效度一、效度1、效度——指的是測(cè)驗(yàn)測(cè)到它打算要測(cè)的心理特性的程度。效度是測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的最根本的關(guān)鍵性指標(biāo)，它所考察與評(píng)估的，正是測(cè)驗(yàn)的正確有效性。2、效度的理論基礎(chǔ)：測(cè)驗(yàn)所觀察到的真分?jǐn)?shù)方差又可以分成兩部分：一部分是由測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的心理特性所引起的，是潛在真分?jǐn)?shù)方差；另一部分是由與測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的心理特性無(wú)關(guān)的其他穩(wěn)定因素所引起的，即系統(tǒng)誤差方差。而效度就定義為：潛在真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得觀察分?jǐn)?shù)方差之比。3、信度與效度的關(guān)系：高信度是高效度的必要條件，但不是充分條件；信度高的測(cè)驗(yàn)不一定效度高，但效度高的測(cè)驗(yàn)信度一定要高。即：效度系數(shù)≤√信度系數(shù)二、效度的驗(yàn)證1、內(nèi)容效度——指的是，系統(tǒng)檢查一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度，所驗(yàn)證分析出的有關(guān)效度的結(jié)論，通常稱為內(nèi)容效度。內(nèi)容效度比較適合于評(píng)價(jià)教育成就測(cè)驗(yàn)和職業(yè)測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容效度的驗(yàn)證分析方法有：（1）邏輯分析法，（2）再測(cè)法，（3）復(fù)本法，（4）經(jīng)驗(yàn)法。2、結(jié)構(gòu)效度——結(jié)構(gòu)鑒別的效度驗(yàn)證分析法是，分析和證實(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，分析所得的有關(guān)效度的結(jié)論，通常稱為結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度的研究方法有：（1）邏輯分析法，（2）發(fā)展水平的變化，（3）與另一有較高結(jié)構(gòu)效度的測(cè)驗(yàn)比較，（4）與另一測(cè)查不同結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)相比較，（5）實(shí)驗(yàn)操作法，（6）因素分析法。3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度——指的是，通過(guò)分析測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測(cè)量結(jié)果之間的一直性程度，分析所得的有關(guān)效度的結(jié)論，通常稱為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。效標(biāo)——指的是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的、我們認(rèn)為測(cè)驗(yàn)所能預(yù)測(cè)的行為。觀念效標(biāo)必須用數(shù)字或等級(jí)來(lái)表達(dá)，稱為效標(biāo)測(cè)量。同一個(gè)觀念效標(biāo)可以有多個(gè)效標(biāo)測(cè)量。在實(shí)際工作中，經(jīng)常用到的幾種效標(biāo)是：（1）學(xué)業(yè)成績(jī)和工作成績(jī)與表現(xiàn)；（2）教學(xué)訓(xùn)練中的日常考察記錄；（3）效度已經(jīng)得到確認(rèn)的現(xiàn)存測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)。效標(biāo)污染——即由于主試知道被試的原來(lái)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，從而影響了效標(biāo)測(cè)量中對(duì)被試的評(píng)定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可以分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度兩種，同時(shí)效度是指，所要驗(yàn)證效度的測(cè)驗(yàn)，其實(shí)測(cè)結(jié)果，與另一效標(biāo)測(cè)量的數(shù)據(jù)資料，是大約同時(shí)獲得的。預(yù)測(cè)效度指，測(cè)驗(yàn)結(jié)果是用來(lái)對(duì)未來(lái)的行為或效標(biāo)測(cè)量作出預(yù)測(cè)的，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)本身跟效標(biāo)測(cè)量資料是一先一后獲得的。三、效度系數(shù)及應(yīng)用1、用來(lái)描述效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度高低的相關(guān)系數(shù)，稱為效度系數(shù)。可根據(jù)數(shù)據(jù)的類型，選用積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、點(diǎn)二列相關(guān)等方法來(lái)獲得效度系數(shù)。2、估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤：估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤是指依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)估計(jì)效標(biāo)測(cè)量值時(shí)的誤差。Sy,x=Sy√1-r2xy3、對(duì)效度系數(shù)值的一般要求測(cè)驗(yàn)效度系數(shù)使用0.30<rxy<0.50智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)評(píng)定之間的效度系數(shù)0.60≤rxy＜0.70標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與教師對(duì)學(xué)生名次排列之間的相關(guān)系數(shù)0.60≤rxy≤0.80兩種不同的智力測(cè)驗(yàn)，或測(cè)查同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)四、提高測(cè)驗(yàn)效度的方法1、影響測(cè)驗(yàn)效度的因素（1）測(cè)驗(yàn)信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)要想效度高，測(cè)驗(yàn)的信度必須高。（2）測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成：內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度要求組成測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，要能較好地代表測(cè)驗(yàn)要測(cè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（3）接受測(cè)驗(yàn)的被試：被試的生理狀態(tài)以及心理狀態(tài)，都會(huì)影響到被試發(fā)揮正常水平，都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度；同樣一個(gè)測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同的被試團(tuán)體，常具有不同的測(cè)量效度。（4）所選效標(biāo)的性質(zhì)：同一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以有不同的效標(biāo)，同一個(gè)觀念效標(biāo)也可以有不同的效標(biāo)測(cè)量。2、提高測(cè)量效度的方法（1）精心編制測(cè)驗(yàn)，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。（2）創(chuàng)設(shè)規(guī)范化的測(cè)試情景，妥善組織測(cè)驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。（3）選好正確的效標(biāo)，準(zhǔn)確地進(jìn)行效標(biāo)測(cè)量，力避效標(biāo)污染，并正確地使用有關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)使用的有關(guān)問(wèn)題1、測(cè)驗(yàn)有偏性——指的是測(cè)驗(yàn)對(duì)于參加測(cè)試的某些群體或個(gè)體來(lái)說(shuō)有偏性或不公平。第六章智力測(cè)驗(yàn)1、第一個(gè)對(duì)智力進(jìn)行系統(tǒng)研究的是高爾頓，他采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)測(cè)量智力。2、1905年，比納與西蒙共同編制成功了世界上第一個(gè)智力量表：比納-西蒙量表。一、智商的三種表達(dá)方式1、智齡——又稱心理年齡或智力，是比納測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)量化被試智力水平的方法，也是近代科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展史上出現(xiàn)最早的一個(gè)測(cè)量學(xué)概念，指的是通過(guò)被試的測(cè)驗(yàn)作答反應(yīng)所確定下來(lái)的，某一年齡組兒童通常具有的智力水平。智齡的計(jì)算是根據(jù)被試所做的測(cè)試，一個(gè)年齡組的測(cè)試有4個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目代表三個(gè)月的智齡，最后計(jì)算被試作對(duì)的項(xiàng)目數(shù)，來(lái)得出他的智齡。2、比率智商——最早是由德國(guó)心理學(xué)家斯騰提出智力商數(shù)（IQ）的概念，但具體的計(jì)算方法卻由美國(guó)推孟提出。比率智商是采用心理年齡與實(shí)足年齡的比值進(jìn)行計(jì)算，公式：IQ=MA÷CA×1003、離差智商——是一個(gè)被試的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與同他相同年齡組被試的平均成績(jī)進(jìn)行比較，并以改組被試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位時(shí)的離均差，即一個(gè)在該年齡組中的相對(duì)位置分?jǐn)?shù)，計(jì)算公式：IQ=100+15Z。二、智商的分布和智力的等級(jí)劃分（參看課本P167，表6-1和表6-2）第二節(jié)個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)——是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中每次只對(duì)一個(gè)被試進(jìn)行測(cè)試的測(cè)驗(yàn)。1、在測(cè)驗(yàn)中，主試能對(duì)被試的言語(yǔ)和情緒狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察；2、能更好地取得被試的合作，使測(cè)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確等。1、對(duì)主試要求較高，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后才可勝任；2、不易于在短時(shí)間內(nèi)收集到大量資料。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)——是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中每次由一個(gè)或幾個(gè)主試對(duì)多個(gè)被試同時(shí)實(shí)施的測(cè)驗(yàn)。1、在時(shí)間上更經(jīng)濟(jì)，能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的資料；2、對(duì)主試的要求不高，無(wú)需接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。1、測(cè)驗(yàn)中，主試很難充分觀察和控制被試的行為；2、測(cè)驗(yàn)結(jié)果不夠可靠。一、斯坦福-比納智力量表1、比納-西蒙量表系列量表名稱特點(diǎn)1905年比納-西蒙量表1、世界上第一個(gè)智力量表，用來(lái)區(qū)分智力正常兒童和智力落后兒童；2、共30個(gè)項(xiàng)目，由易到難排列；3、施測(cè)年齡范圍3—11歲的正常兒童和智力落后兒童和成人。1908年比納-西蒙量表第一次修訂版1、項(xiàng)目數(shù)增加到57個(gè)；2、將所有項(xiàng)目按年齡分組，每歲一組，共11組，年齡范圍是3—13歲；3、首次采用智力年齡來(lái)表示智力水平高低。1911年比納-西蒙量表第二次修訂版1、擴(kuò)展到成人水平組2、斯坦福-比納量表系列量表名稱特點(diǎn)1916年斯坦福-比納量表第一版（S-B1）1、首次采用比率智商，即IQ來(lái)表示智力水平1937年斯坦福-比納量表第二版（S-B2）1、包括L型和M型兩個(gè)等值量表；2、樣本選取代表性不足1960年斯坦福-比納量表第三版（S-B3）1、將L和M合并，組成了L-M型量表；2、首次采用離差智商表示智力水平，IQ=100+16Z1986年斯坦福-比納量表第四版（S-B4）1、桑代克主持修訂，采用了新的常模團(tuán)體；2、年齡范圍2—23歲2003年斯坦福-比納量表第五版（S-B5）與S-B4相比的不同之處：1、有兩個(gè)例行測(cè)驗(yàn)（矩陣和詞匯），而S-B4只有一個(gè)例行測(cè)驗(yàn)（詞匯）；2、智商分?jǐn)?shù)IQ=100+15Z；3、與S-B4原有的分測(cè)驗(yàn)及所用的材料有些不同。3、S-B4智力量表簡(jiǎn)介（1）理論依據(jù)：桑代克等人將卡特爾的流體智力和晶體智力理論與認(rèn)知能力理論相結(jié)合，創(chuàng)建出了三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型，即為S-B4的理論依據(jù)。該模型的最高層是一般智力因子，第二層包括流體-分析智力因子、晶體智力因子和短時(shí)記憶能力因子，第三層包括各項(xiàng)具體的能力。（2）S-B4的結(jié)構(gòu)：有15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量4個(gè)主要認(rèn)知領(lǐng)域的能力。（3）適測(cè)年齡：2歲—成人。它有兩個(gè)特點(diǎn)：保留了適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的方法，即每個(gè)被試只需做難度適合于其實(shí)際水平的項(xiàng)目；內(nèi)容范圍更加拓寬。（4）S-B4施測(cè)分兩階段施測(cè)，第一階段是例行的詞匯測(cè)驗(yàn)，其作用在于選擇其余測(cè)驗(yàn)的進(jìn)入水平；第二階段，主試根據(jù)被試的實(shí)際成績(jī)，確定每個(gè)測(cè)驗(yàn)的基底水平和頂端水平。（5）測(cè)驗(yàn)的評(píng)分和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換：將每個(gè)測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)年齡分?jǐn)?shù)（SAS），SAS=50+8Z.。最后計(jì)算出來(lái)IQ=100+16Z.。4、S-B5簡(jiǎn)介（1）結(jié)構(gòu)：測(cè)量5個(gè)核心領(lǐng)域：流體推理、知識(shí)、數(shù)量推理、視空間加工和工作記憶；每個(gè)領(lǐng)域均包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩個(gè)部分，共10個(gè)分測(cè)驗(yàn)；（2）適測(cè)年齡：2—85歲及以上年齡的被試；（3）標(biāo)準(zhǔn)化樣本由4800個(gè)被試組成，具有較強(qiáng)的代表性；（4）智商計(jì)算IQ=100+15Z；（5）S-B5信度和效度都比較高。二、韋克斯勒智力量表（一）韋氏量表發(fā)展簡(jiǎn)史1、成人量表：（1）1939年，韋克斯勒編制了韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），為后來(lái)所有的韋氏量表提供了基本的型式。（2）1955年，韋克斯勒編制了韋氏成人智力量表（WAIS）；（3）1981年，韋氏成人智力量表修訂版（WAIS-R）出版。（4）韋氏量表中國(guó)修訂版（WAIS-RC）是龔耀先主持的，1982年出版。2、兒童量表：（1）1949年，韋氏兒童智力量表（WISC）編制出版；（2）1974年修訂出版了WISC-R，適用年齡6—16歲；（3）第三版修訂版在1991年出版，適用年齡6—16歲11個(gè)月。（4）中國(guó)的修訂版由林傳鼎和張厚粲主持，1981年完成，代號(hào)為WISC-RC。3、韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期智力量表（WPPSI）：最早1967年問(wèn)世，適用年齡4—6歲半。（二）韋克斯勒成人智力量表第3版（WAIS-Ⅲ）1、基本結(jié)構(gòu)：（1）包括言語(yǔ)量表和操作量表，以及而這構(gòu)成的全量表；共有14個(gè)分測(cè)驗(yàn)；（2）言語(yǔ)量表由常識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、字母-數(shù)字排序7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，字母-數(shù)字排序是一個(gè)備用分測(cè)驗(yàn)；操作量表由數(shù)字符號(hào)-譯碼、填圖、木塊圖、圖片排列、矩陣推理、符號(hào)尋找和圖形拼湊7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，符號(hào)尋找和圖形拼湊是備用分測(cè)驗(yàn)。2、適用年齡16—89歲的成人。3、WAIS-Ⅲ與前幾版相比，兩個(gè)變化：（1）在實(shí)施一些分測(cè)驗(yàn)時(shí)，所有的被試都從兩個(gè)最基本的項(xiàng)目開始，如果被試在這兩個(gè)項(xiàng)目上的作答不理想，則回過(guò)頭來(lái)以相反的順序施測(cè)排在這二者前面的未測(cè)項(xiàng)目，直到在兩個(gè)連續(xù)的項(xiàng)目上都得到理想分?jǐn)?shù)為止。（2）除了提供言語(yǔ)智商、操作智商和總智商3個(gè)智商分?jǐn)?shù)外，還提供4個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)，即言語(yǔ)理解、知覺組織、工作記憶和加工速度分?jǐn)?shù)。（三）韋氏兒童智力量表第3版和第4版1、第3版（WISC-Ⅲ）：（1）有言語(yǔ)和操作兩個(gè)量表，共13個(gè)分測(cè)驗(yàn)；（2）言語(yǔ)量表有一個(gè)備用分測(cè)驗(yàn)，是數(shù)字廣度；操作量表有兩個(gè)備用分測(cè)驗(yàn)，為符號(hào)搜索和迷津。（3）該量表因素分析得到4個(gè)基本因素：言語(yǔ)理解因素、知覺組織因素、注意幾種或克服分心因素、加工速度因素。2、第4版（WISC-Ⅳ）：（1）對(duì)第3版的進(jìn)行刪減和增加，共15個(gè)分測(cè)驗(yàn)；（2）有5個(gè)備用分測(cè)驗(yàn)：圖畫填充、劃銷、信息、算術(shù)和言語(yǔ)推理。（3）適用年齡6—16歲兒童，只能進(jìn)行個(gè)別測(cè)驗(yàn)。（4）量表分T=10+3Z；智商IQ=100+15Z。（四）韋氏成人智力量表中國(guó)修訂版（WAIS-RC）的使用1、適用的被試情況：（1）長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)或工作在縣屬集鎮(zhèn)以上的人口，采用城市式；（2）年齡范圍為：16歲以上的個(gè)體；（3）只能個(gè)體施測(cè)。2、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容：（1）知識(shí)分測(cè)驗(yàn)：共29個(gè)項(xiàng)目，主要是一些日常生活中的常識(shí)，不涉及專業(yè)知識(shí)。（2）領(lǐng)悟分測(cè)驗(yàn)：關(guān)于在一定情景下被試會(huì)采取的行為方式，或?qū)σ欢ㄊ录慕忉屨f(shuō)明，共14個(gè)項(xiàng)目；（3）算術(shù)測(cè)驗(yàn)：共14個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容屬小學(xué)算術(shù)范圍，只能心算；（4）相似性測(cè)驗(yàn)：共13個(gè)項(xiàng)目，是13對(duì)名詞，要求被試對(duì)這13對(duì)名詞的共同性或相似之處進(jìn)行概括。（5）數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)：分順背和倒背兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，均由不同位數(shù)的數(shù)字組成，順背10個(gè)項(xiàng)目，倒背9個(gè)項(xiàng)目。（6）詞匯測(cè)驗(yàn)：共40個(gè)詞匯，要求被試在詞表上指出主試所說(shuō)的詞，并對(duì)所說(shuō)詞的意義進(jìn)行解釋。（7）數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)：本測(cè)驗(yàn)事先為1—9個(gè)數(shù)字規(guī)定了一個(gè)特定的符號(hào)，要求被試為指定的數(shù)字填上一個(gè)相應(yīng)的規(guī)定好的符號(hào)。（8）圖畫填充測(cè)驗(yàn)：共21張圖畫，每張圖片上都有一個(gè)重要的部位缺失，要求被試指出缺失部位并說(shuō)出名稱。（9）木塊圖測(cè)驗(yàn)：共10張卡片，每張卡片上印有1個(gè)圖案，要求被試用4個(gè)或9個(gè)紅白兩色的方塊將這些圖案擺出來(lái)。（10）圖片排列：共8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由一組圖片組成，每組圖片包括一定數(shù)量的畫卡，每組畫卡的圖片內(nèi)容有一定的內(nèi)在聯(lián)系，施測(cè)時(shí)主試按規(guī)定的打亂順序?qū)嬁ㄅ藕?，要求被試在?guī)定的時(shí)間內(nèi)將每組圖片中的畫卡排列成正確的順序，以便組成一個(gè)有意義的故事。（11）圖形拼湊：共4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括一組圖形碎片，要求被試將這些碎片拼成一定的圖形。3、分?jǐn)?shù)計(jì)算：（1）將每個(gè)分測(cè)驗(yàn)下各項(xiàng)目得分及補(bǔ)加分相加，便得到該分測(cè)驗(yàn)的原始粗分；（2）根據(jù)被試所在年齡組的每一分測(cè)驗(yàn)上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，按T=10+3Z，計(jì)算出各分測(cè)驗(yàn)的量表分。（3）分別計(jì)算出言語(yǔ)量表和操作量表的量表分，以及總量表分；再查測(cè)驗(yàn)手冊(cè)得出智商分?jǐn)?shù)，或根據(jù)常模計(jì)算智商分?jǐn)?shù)：IQ=100+15Z。（4）根據(jù)被試智商得分的高低，將被試置于不同的智力等級(jí)。三、考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)（K-ABC）K-ABC與傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的不同之處，在于它的理論依據(jù)?？挤蚵驄D贊成認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為信息加工方式包括同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工兩種，同時(shí)性加工是指：個(gè)體對(duì)輸入的信息作全面性的綜合分析，以獲得問(wèn)題的解答。繼時(shí)性加工是指：個(gè)體對(duì)輸入的信息作時(shí)間上的安排，前一個(gè)階段的信息加工完之后，才會(huì)對(duì)下一個(gè)階段的信息進(jìn)行加工。第三節(jié)團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)一、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)1、由奧蒂斯等為美國(guó)陸軍研制了陸軍甲種測(cè)驗(yàn)；共有8個(gè)分測(cè)驗(yàn)；是一個(gè)文字測(cè)驗(yàn)，只適用于文化水平較高的被試。2、又編制有乙種測(cè)驗(yàn)，是一個(gè)非文字測(cè)驗(yàn)；有7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。二、瑞文圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)（一）瑞文圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展1、瑞文圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)（RPM）是英國(guó)心理學(xué)家瑞文1938年編制成功的，是一種非文字智力測(cè)驗(yàn)；編制的理論基礎(chǔ)是斯皮爾曼的智力二因素理論。2、最早的瑞文測(cè)驗(yàn)又稱為SPM，適用年齡：6歲以上的兒童和成人被試；共有5個(gè)系列，每個(gè)系列12個(gè)項(xiàng)目，共60個(gè)項(xiàng)目。3、瑞文又編制了兩種型式的測(cè)驗(yàn)，一是瑞文彩色矩陣推理測(cè)驗(yàn)（CPM），適用于5.5歲至11.5歲的兒童和智力低于平均水平的成人；包括3個(gè)系列，共36個(gè)項(xiàng)目。另一是瑞文高級(jí)圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)（APM），能對(duì)智力水平較高的被試進(jìn)行更詳細(xì)的區(qū)分。4、我國(guó)張厚粲等人1986年完成了SPM的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版。5、1989年，李丹、王棟等修訂出版了聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂版（CRT）；該測(cè)驗(yàn)有6個(gè)系列，共72個(gè)項(xiàng)目；適用的年齡范圍：5歲至75歲以內(nèi)的兒童和成人，也可用于有言語(yǔ)障礙的個(gè)體；既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)；還可用于不同民族和不同語(yǔ)種間的跨文化研究。（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版（SPM）的使用1、適用的被試情況：（1）團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，特別是考察圖形推理能力；（2）年齡范圍5歲半到70多歲以上。2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施：（1）如果團(tuán)體施測(cè)對(duì)象超過(guò)30人，宜增加主試助理1—2人；每次施測(cè)，團(tuán)體的人數(shù)以不超過(guò)50人為限。（2）測(cè)驗(yàn)一般無(wú)嚴(yán)格時(shí)限，一般被試可以在40分鐘左右完成。3、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換：（1）確定每一被試的實(shí)際年齡，即測(cè)驗(yàn)日期減去出生日期。（2）根據(jù)被試的實(shí)際年齡，找出他所屬的年齡組。（3）根據(jù)年齡分組結(jié)果，查常模表，將原是分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成常模分?jǐn)?shù)。SPM的常模分?jǐn)?shù)以百分等級(jí)表示。4、分?jǐn)?shù)解釋：根據(jù)百分等級(jí)對(duì)被試水平進(jìn)行分級(jí)，按照智力水平等級(jí)進(jìn)行解釋。第四節(jié)智力測(cè)驗(yàn)的理論問(wèn)題一、八個(gè)智力理論模型（課本P190—P193）二、智力發(fā)展的影響因素1、遺傳決定論：最早的提出者是高爾頓，《天才的遺傳》一書為代表。2、環(huán)境決定論：代表人物華生，《行為主義》一書。3、遺傳和環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)：（1）兩種因素相互依存，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加或會(huì)合；（2）兩種因素相互滲透和相互轉(zhuǎn)換，當(dāng)前對(duì)環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機(jī)體是它的基因和過(guò)去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。三、智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的公平性公平性的分析方面：（1）性別的公平性：男女兩性在智力上并不存在顯著的差異；但在智力的具體能力因素上有差異，男性在數(shù)學(xué)推理、視-空間加工、身體運(yùn)動(dòng)速度和協(xié)調(diào)性方面優(yōu)于女性；而女性在言語(yǔ)流暢性、言語(yǔ)理解和記憶等方面優(yōu)于男性。所以，應(yīng)該分別為男女建立各自的常模來(lái)保證測(cè)驗(yàn)的公平性。（2）職業(yè)公平性：腦力勞動(dòng)者比體力勞動(dòng)者智商高，所以同一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)對(duì)這兩個(gè)群體來(lái)講也是難以達(dá)到公平的。（3）文化與教育差異：任何智力測(cè)驗(yàn)對(duì)不同文化和不同教育背景的被試來(lái)講都是不公平的。四、智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力1、學(xué)前期尤其是2歲以后的被試，對(duì)未來(lái)智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)具有中等的預(yù)測(cè)效度。2、智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性隨被試的年齡而增加。3、正常情況下，被試的智力水平在20—34歲時(shí)達(dá)到高峰，而后穩(wěn)定下降；大約在45歲—65歲之間，下降的趨勢(shì)變得平緩。第七章人格測(cè)驗(yàn)1、人格測(cè)驗(yàn)——表示測(cè)量情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等心理特性的工具。2、人格測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)是克里丕林，他最早將自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于臨床。3、歷史上第一個(gè)人格問(wèn)卷即自陳問(wèn)卷的原型，是伍德沃斯在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)編制的“個(gè)人資料調(diào)查表”。4、人格測(cè)驗(yàn)大致可以分成兩種類型，一是人格問(wèn)卷（也稱自陳量表），另一種是投射測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)人格問(wèn)卷（自陳量表）——是目前使用最廣泛的人格測(cè)驗(yàn)工具，它是通過(guò)由被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)卷中的描述性問(wèn)題作出回答，以此來(lái)了解被試的人格特征。1、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)清晰、意義明確；2、施測(cè)使用簡(jiǎn)答、方便、經(jīng)濟(jì)；3、主試只需做一些簡(jiǎn)要指導(dǎo)，就可對(duì)大量被試同時(shí)施測(cè)；4、對(duì)主試的要求不高；5、記分和解釋都比較明確。1、易受被試反應(yīng)定勢(shì)的影響；2、作答受限制，備選項(xiàng)不一定包括被試的所有可能情況。投射測(cè)驗(yàn)——指向被試呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)模糊、意義不明確的刺激，讓被試不受任何限制地憑自己的想象來(lái)作答，被試會(huì)將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和愿望等賦予刺激，產(chǎn)生出對(duì)被試來(lái)講是有意義的反應(yīng)，通過(guò)對(duì)這些投射反應(yīng)的分析，了解被試隱含的人格特征。投射技術(shù)包括：墨跡技術(shù)、圖片技術(shù)、言語(yǔ)技術(shù)、自傳體技術(shù)、表演技術(shù)等。1、被試反應(yīng)比較自由；2、測(cè)驗(yàn)?zāi)康谋容^隱蔽，作答可少受各種定勢(shì)的影響。1、記分和解釋都較為復(fù)雜。第一節(jié)自陳量表一、明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷（MMPI）（一）發(fā)展簡(jiǎn)史：MMPI是由美國(guó)的哈撒韋和麥金利共同編制的；1966年，兩人又發(fā)表了MMPI的修訂版，修訂版有兩種型式，即G式和R式。目前，MMPI已經(jīng)被建構(gòu)為兩個(gè)獨(dú)立的版本，即MMPI-2（適用于對(duì)成人的評(píng)估）和MMPI-A（適用于青少年）。我國(guó)的修訂是由宋維真等主持的。（二）MMPI簡(jiǎn)介：1、采用經(jīng)驗(yàn)法編制；2、共有10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表，共566個(gè)項(xiàng)目（實(shí)際上是550個(gè)，有16個(gè)是前后一樣的）。3、所有的項(xiàng)目都采用陳述語(yǔ)句表達(dá)，要求用“是”或“否”來(lái)回答。4、10個(gè)臨床量表為：Hs—疑病、D—抑郁、Hy—癔病、Pd—精神病態(tài)、Mf—男子氣-女子氣、Pa—妄想狂、Pt—精神衰弱、Sc—精神分裂癥、Ma—輕躁狂、Si—社會(huì)內(nèi)向。3個(gè)效度量表為：L—說(shuō)謊量表；F—詐病分?jǐn)?shù)；K—校正分?jǐn)?shù)。另外，在效度量表上還有一個(gè)Q量表，是被試“無(wú)法回答”和漏做的項(xiàng)目數(shù)。5、MMPI的不足之處：（1）MMPI最初的正常樣本并不具有代表性；（2）MMPI依據(jù)的是已經(jīng)過(guò)時(shí)的精神病診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）很多項(xiàng)目?jī)?nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，或令人生厭、不合時(shí)宜。（三）MMPI-2簡(jiǎn)介1、MMPI-2由567個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目作答方式與MMPI相同；2、前370個(gè)項(xiàng)目包含了傳統(tǒng)的10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表；3、MMPI-2還可以得到三個(gè)新的效度量表：反向量表、可變反應(yīng)不一致量表、真實(shí)反應(yīng)不一致量表。4、MMPI-2一般情況下只需施測(cè)前370個(gè)項(xiàng)目即可得到10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表的分?jǐn)?shù)。（四）MMPI中國(guó)版的使用1、適用被試的情況：（1）對(duì)懷疑有精神疾病的被試進(jìn)行精神疾病的評(píng)估；（2）年齡范圍：年滿16歲、具有小學(xué)畢業(yè)文化水平以上、且沒(méi)有能影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的生理缺陷的成年人。2、測(cè)驗(yàn)材料：MMPI中國(guó)版常見的操作形式有兩種：卡片式和問(wèn)卷式（問(wèn)卷式既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)）；此外，還有供特殊被試使用的錄音帶行式及各種簡(jiǎn)略式。3、測(cè)驗(yàn)實(shí)施：應(yīng)做好的工作（1）主試要熟悉測(cè)驗(yàn)的全部材料，包括調(diào)查表的內(nèi)容、簡(jiǎn)介、指導(dǎo)語(yǔ)；（2）盡量保持施測(cè)環(huán)境的安靜，建立起跟被試的合作關(guān)系；（3）規(guī)范而細(xì)心地進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。4、測(cè)驗(yàn)的記分和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換：（1）記分有兩種記分方法：電腦記分和模板記分。模板記分需14張模板（每個(gè)量表一張，Mf量表男女各一張）。（2）首先將答卷上“是”、“否”都選擇的項(xiàng)目和“無(wú)法回答”的項(xiàng)目、以及沒(méi)做的項(xiàng)目數(shù)計(jì)算出來(lái)，作為Q量表的原始分?jǐn)?shù)。如果是566個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷，則Q分?jǐn)?shù)超過(guò)30分，此答卷無(wú)效；若是399個(gè)項(xiàng)目的，Q超過(guò)22分，答卷無(wú)效。（3）利用模板，計(jì)算每個(gè)臨床量表和效度量表的原始分?jǐn)?shù)。（4）在Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5個(gè)量表的原始分?jǐn)?shù)上加上一定比例的K分，方法是：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。（5）將各臨床量表的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分，T=50+10Z；或者查常模表，得出各量表的T分。（6）獲得T分之后，將其登記在剖面圖上，并將各點(diǎn)相連，就獲得了被試的人格特征曲線，即成為了MMPI剖面圖。（注意：剖面圖分為男女兩種，解釋時(shí)也要根據(jù)不同性別來(lái)進(jìn)行。）5、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋：（1）MMPI有兩種解釋方法，一是分量表解釋，即主要考慮各量表的高分特點(diǎn)（T分在60分以上便視為可能有心理病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。）可參照MMPI說(shuō)明書中各分量表分在高偏離情況下意義解釋的文字描述。另一種是編碼系統(tǒng)分析，采用兩點(diǎn)編碼（得分最高的兩個(gè)量表的數(shù)字符號(hào)）進(jìn)行解釋。各類兩點(diǎn)編碼類型的意義，在手冊(cè)里可找到相應(yīng)的解釋。（2）解釋時(shí)，應(yīng)注意應(yīng)該具體地根據(jù)一個(gè)人的整人格剖面圖，并結(jié)合他的實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行，不能生搬硬套說(shuō)明書中的描述。二、加利福尼亞心理調(diào)查表1、加利福尼亞心理調(diào)查表（CPI）也是采用經(jīng)驗(yàn)法編制；用于測(cè)量健康的人格層面，對(duì)于人際關(guān)系和社會(huì)行為尤為注重。2、CPI第三次修訂版共434個(gè)是非題，組20個(gè)量表，其中3個(gè)是效度量表，分別是：幸福感、好印象和社會(huì)性。3、CPI與MMPI在適用對(duì)象上有不同，它專門用于對(duì)正常成人。三、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）（一）16PF簡(jiǎn)介1、理論基礎(chǔ)：卡特爾的人格特質(zhì)理論。該理論認(rèn)為，人格是由許多特質(zhì)構(gòu)成的，這些特質(zhì)可以區(qū)分為兩種類型：一種是表面特質(zhì)，指一個(gè)人經(jīng)常發(fā)生的、從外部可以直接觀察到的行為表現(xiàn)；另一種是根源特質(zhì)，蘊(yùn)含在表面特質(zhì)內(nèi)部，對(duì)表面特質(zhì)起著制約作用，是形成人格的基礎(chǔ)。2、編制方法：因素分析法，再結(jié)合詞匯學(xué)的傳統(tǒng)。3、英文版16PF的發(fā)展（1）16PF英文原版共有5種形式的版本：A、B本為全版本，各有187個(gè)項(xiàng)目；C、D為縮減本，各有106個(gè)項(xiàng)目；E本適用于文化水平較低的被試，有128個(gè)項(xiàng)目。（2）16PF最初適用于16歲以上的被試，作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理疾病診斷的重要手段，也可用于人才選拔。（3）16PF包含了16種人格因素，分別是：樂(lè)群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實(shí)驗(yàn)性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）。（4）第5版的16PF設(shè)計(jì)了3個(gè)新的施測(cè)指標(biāo)來(lái)評(píng)估被試的反應(yīng)偏向，包括：印象管理指標(biāo)、默認(rèn)指標(biāo)、罕見指標(biāo)。（二）我國(guó)修訂的16PF1、1970年，劉永和和梅瑞狄斯合作，發(fā)表了16PF中國(guó)修訂本，后來(lái)，戴忠恒和祝蓓里對(duì)其又修訂了，制訂了適合內(nèi)地的中國(guó)成人（男、女）常模、中國(guó)大學(xué)生（男、女）常模、中國(guó)中學(xué)生（男、女）常模等，該修訂本適用于16歲以上具有初三以上文化程度的青壯年和老年人。2、戴忠恒修訂的16PF有四個(gè)次級(jí)人格因素，分別是：適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安詳機(jī)警性、怯懦與果斷性。同時(shí)，在四個(gè)領(lǐng)域加以應(yīng)用之后，得到這四個(gè)領(lǐng)域人的人格因素，為：心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素、在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者的人格因素。3、16PF既可用于團(tuán)體施測(cè)，也可用于個(gè)別施測(cè)。4、在16個(gè)因素的記分中，聰慧性因子（B）項(xiàng)目記分，是按照是否答對(duì)0、1記分；其余的因子都有三個(gè)選項(xiàng)，按照答案分別記0、1、2分。5、測(cè)驗(yàn)也可以采用電腦記分或模板記分，模板記分時(shí)需要2張模板，每張含8個(gè)量表。6、對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，根據(jù)每個(gè)因素標(biāo)準(zhǔn)分的高低進(jìn)行，以3分以下為低分，8分以上為高分，即“高8低3”的標(biāo)準(zhǔn)。各因素高分者的特征，在說(shuō)明書里都有具體的描述。四、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）1、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）由英國(guó)心理學(xué)家艾森克夫婦于1975年編制而成。它的中國(guó)版由龔耀先主持修訂。2、理論基礎(chǔ)：艾森克的人格類型理論，他認(rèn)為人格類型是由3個(gè)基本維度構(gòu)成的，這3個(gè)維度分別是：內(nèi)傾-外傾、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，它們都有一定的生理基礎(chǔ)。3、EPQ分兒童問(wèn)卷和成人問(wèn)卷兩種類型，各包含4個(gè)分量表，其中3個(gè)分量表是用來(lái)測(cè)量3種人格維度，分別是：外傾性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和精神質(zhì)（P），還有一個(gè)是效度量表或說(shuō)謊量表（L），用于識(shí)別被試回答問(wèn)題的誠(chéng)實(shí)程度。4、EPQ兒童問(wèn)卷有97個(gè)項(xiàng)目，適測(cè)年齡7—15歲；成人問(wèn)卷有101個(gè)項(xiàng)目，適測(cè)年齡：16歲以上的被試。兩種類型都可以用于個(gè)別施測(cè)和團(tuán)體施測(cè)。5、我國(guó)修訂的EPQ兒童和成人問(wèn)卷均由88個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都有“是”“否”兩個(gè)選項(xiàng)。6、測(cè)驗(yàn)的記分和分?jǐn)?shù)解釋：（1）在記分時(shí)，要注意反向記分的項(xiàng)目。最終可得到4個(gè)量表上的分?jǐn)?shù)。然后再轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)，T=50+10Z。（2）分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，先檢查L(zhǎng)量表的得分是否過(guò)高，如果過(guò)高，表明被試的回答不可靠；同時(shí)也反應(yīng)被試有愛掩飾自己的人格特點(diǎn)。對(duì)另3個(gè)量表，T分?jǐn)?shù)超過(guò)61.5分為高分；低于38.5分為低分。（3）參照手冊(cè)中關(guān)于高分和低分者的人格特征進(jìn)行解釋。7、艾森克還將外傾性和神經(jīng)質(zhì)兩個(gè)維度聯(lián)合起來(lái)作垂直交叉分析，得到4種典型的人格類型，即：外向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型。五、關(guān)于NEO-PI-R1、NEO-PI-R包含了人格的5個(gè)領(lǐng)域或維度，即：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、經(jīng)驗(yàn)的開放性、宜人性和自覺性。2、NEO-PI-R可用于人格障礙的測(cè)量，包括對(duì)心境障礙、焦慮和物質(zhì)濫用方面人格特點(diǎn)的測(cè)量。六、中國(guó)人人格量表（QZPS）1、QZPS由七個(gè)大的人格因素量表構(gòu)成，分別是：外向性、善良、行事風(fēng)格、才干、情緒性、人際關(guān)系和處世態(tài)度。2、根據(jù)18個(gè)小人格因素進(jìn)行二階因素分析，可得到三個(gè)組合因素：自我指向、他人指向、事物指向。第二節(jié)投射測(cè)驗(yàn)一、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)1、1921年瑞士精神病學(xué)家羅夏編制的墨跡測(cè)驗(yàn)，被認(rèn)為是投射測(cè)驗(yàn)的發(fā)端。2、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)共有10張卡片，每張卡片上印有一幅左右對(duì)稱的墨跡圖；其中5張卡片上的墨跡圖是黑白色的，2張卡片上的墨跡圖黑白之中添加了少許鮮紅色，剩余3張卡片上的墨跡圖是彩色的。3、施測(cè)方法：主試每次向被試出示一張墨跡圖，要求被試講出墨跡可能代表什么。在被試回答過(guò)程中，主試除記錄被試對(duì)每張卡片的言語(yǔ)反應(yīng)外，還要記錄反應(yīng)時(shí)、反應(yīng)持續(xù)時(shí)間、抓取卡片的位置、自言自語(yǔ)內(nèi)容、情緒反應(yīng)以及被試在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的其他偶然行為。呈現(xiàn)完10張卡片之后，主試要對(duì)被試就每張墨跡圖所進(jìn)行的聯(lián)想的部分，作系統(tǒng)提問(wèn)，以便對(duì)被試的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)化。4、各種記分方法的基本原則是：一般是根據(jù)位置、決定因素、內(nèi)容和通俗性等進(jìn)行記分。二、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）1、TAT由哈佛心理診所的默里和同時(shí)編制而成。2、TAT很少用來(lái)評(píng)估適應(yīng)不良，而通常用來(lái)揭示問(wèn)題是否存在、需求的特點(diǎn)或者人際關(guān)系的質(zhì)量。3、TAT由31張圖片（其中1張是空白圖片）組成，大多數(shù)圖片描寫的是處于不同情景下的人，也有少數(shù)幾張只畫有物體。4、施測(cè)時(shí)，主試要根據(jù)被試的問(wèn)題只選擇6至12張圖片，按一定的順序進(jìn)行施測(cè)。主試要求被試為每張圖編造一個(gè)適合圖畫內(nèi)容的故事，說(shuō)出圖畫中顯示的事件提示著什么，并要描述出此時(shí)發(fā)生了什么，主人公的內(nèi)心感觸是什么，然后給出結(jié)局。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，主試要記錄被試完整的回答。第三節(jié)人格測(cè)驗(yàn)的理論問(wèn)題一、特質(zhì)與環(huán)境的交互作用人們行為的差異，到底是因?yàn)閭€(gè)體的人格特質(zhì)的差異導(dǎo)致的，還是由個(gè)體所處的情境決定的，有兩種看法：1、特質(zhì)論——認(rèn)為人的行為在不同的情境中具有一致性，表現(xiàn)為一定的行為模式。個(gè)體行為模式的差異是由人格特質(zhì)的差異所引起的；人格特質(zhì)的穩(wěn)定性可使得它可以用來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的行為。2、情境論——認(rèn)為個(gè)體的行為具有高度的動(dòng)態(tài)性，它常因情境的不同而有所變化，因此情境才是決定行為的主要因素。3、特質(zhì)與情境交互作用：認(rèn)為行為的特質(zhì)和情境解釋可以共存，行為是由特質(zhì)和情境變量的交互作用決定的。二、人格問(wèn)卷的反應(yīng)偏向問(wèn)題1、反應(yīng)偏向可以分為兩種類型：反應(yīng)定勢(shì)和反應(yīng)風(fēng)格。（1）反應(yīng)定勢(shì)——指被試有意或無(wú)意地掩蓋其真實(shí)情況，而按他自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答，常見的反應(yīng)定勢(shì)是社會(huì)稱許性。社會(huì)稱許性——指被試在測(cè)驗(yàn)上有依社會(huì)所期望的行為方式作答的傾向。（2）反應(yīng)風(fēng)格——與測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，是指當(dāng)測(cè)驗(yàn)的刺激或意義并不明確時(shí)，或當(dāng)被試實(shí)際作出反應(yīng)時(shí)，他所使用的一種特別的反應(yīng)方式。三、投射測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題1、投射測(cè)驗(yàn)的信度：經(jīng)?？疾煸u(píng)分者信度，但評(píng)分者信度容易受到評(píng)分者主觀偏好的影響，而導(dǎo)致不客觀公平。2、投射測(cè)驗(yàn)的效度也是比較低的。第八章心理衛(wèi)生評(píng)定量表心理衛(wèi)生評(píng)定量表的作用：1、可以充當(dāng)人的心理發(fā)展的向?qū)?，使人的心理沿著健康的方向發(fā)展；2、可以幫助教師或家長(zhǎng)了解學(xué)生或孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)采取必要措施，使其得以健康發(fā)展；3、可以用于人才招聘、選拔和人事安排，通過(guò)測(cè)量來(lái)查明人的心理素質(zhì)和心理健康水平，以便為工作崗位配備合適的人選。第一節(jié)心理衛(wèi)生綜合評(píng)定量表一、心理衛(wèi)生評(píng)估概述（一）心理衛(wèi)生評(píng)估的任務(wù)、手段和作用1、心理衛(wèi)生評(píng)估對(duì)象是人，包括病人和健康人；2、評(píng)估任務(wù)有12個(gè)，（1）描述個(gè)體或人群有關(guān)疾病的特征；（2）描述個(gè)體或人群的健康狀況；（3）評(píng)估日常健康行為習(xí)慣和日常功能的有效水平；（4）評(píng)估疾病發(fā)展中的心理過(guò)程；（5）評(píng)估心理、社會(huì)因素在疾病康復(fù)過(guò)程中的作用；（6）評(píng)估個(gè)體對(duì)不同應(yīng)激刺激的反應(yīng)；（7）評(píng)估疾病康復(fù)時(shí)各種治療方法的效果及其與社會(huì)心理影響因素的相互作用；（8）評(píng)估生活方式對(duì)防治疾病和增進(jìn)健康的影響；（9）評(píng)估個(gè)體或人群的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)健康的影響；（10）評(píng)估各種有害因素對(duì)健康的影響；（11）評(píng)估衛(wèi)生保健的有效性；（12）評(píng)估醫(yī)囑依從性對(duì)疾病和健康的影響等。3、心理衛(wèi)生評(píng)估的手段：健康史的自我報(bào)告、收集檔案記錄、觀察法、晤談法、心理測(cè)量法、生物醫(yī)學(xué)檢查及其他手段。4、心理衛(wèi)生評(píng)估的三個(gè)作用：（1）做決定；（2）形成印象；（3）核實(shí)假說(shuō)（二）心理衛(wèi)生評(píng)定量表的種類及優(yōu)點(diǎn)1、分類分類標(biāo)準(zhǔn)類別按項(xiàng)目編排方式數(shù)字量表、描述量表、標(biāo)準(zhǔn)量表、揀選量表、強(qiáng)迫選擇量表按測(cè)評(píng)主體分類自評(píng)量表（由受評(píng)者自己填寫）、他評(píng)量表（由臨床心理師、醫(yī)師或護(hù)士等專業(yè)人士評(píng)定）按量表內(nèi)容13類，心理衛(wèi)生綜合評(píng)定量表、生活質(zhì)量和主觀幸福度評(píng)定量表、應(yīng)激應(yīng)對(duì)評(píng)定量表、家庭功能與家庭關(guān)系評(píng)定量表、人際關(guān)系與人際態(tài)度評(píng)定量表、抑郁評(píng)定量表、焦慮評(píng)定量表、精神障礙評(píng)定、孤獨(dú)評(píng)定、自我意識(shí)與自尊評(píng)定、心理控制源評(píng)定、煙草與酒精依賴評(píng)定、應(yīng)答偏差的測(cè)評(píng)量表等。2、優(yōu)點(diǎn)（4個(gè)）：客觀、數(shù)量化、全面、經(jīng)濟(jì)方便。（三）心理衛(wèi)生評(píng)定量表的選擇和評(píng)價(jià)原則1、首先要根據(jù)自己的研究目的來(lái)選擇評(píng)定量表。2、評(píng)價(jià)量表的原則：（1）量表的功效：看量表能否全面、清晰地反映所要評(píng)定的內(nèi)容特征，真實(shí)性如何。（2）敏感性：指選擇的量表應(yīng)對(duì)所評(píng)定的內(nèi)容敏感，即能測(cè)出受評(píng)者的某特質(zhì)、行為或程度上的有意義的變化。（3）簡(jiǎn)便性：所選擇的量表要簡(jiǎn)明、省時(shí)和方便實(shí)施。（4）可分析性：量表要有進(jìn)行判別比較的標(biāo)準(zhǔn)，即要有常模，或是描述性標(biāo)準(zhǔn)。幾種常見的心理衛(wèi)生綜合評(píng)定量表二、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）（一）簡(jiǎn)介1、又稱癥狀清單，現(xiàn)版本由德諾伽提斯編制于1975年。2、1984年，我國(guó)王征宇首先翻譯了該量表，后也以正常成人的評(píng)定結(jié)果建立了常?！，F(xiàn)已成為心理健康測(cè)查的一個(gè)常規(guī)篩選量表，也可用來(lái)評(píng)定咨詢前后病情變化所顯現(xiàn)的療效。3、使用時(shí)應(yīng)注意：（1）SCL-90只適合于測(cè)查某人群中哪些人可能有心理障礙，而不適合于比較普通人之間心理健康水平的差異；（2）SCL-90評(píng)定的是一個(gè)人某段時(shí)間（近一周內(nèi)）心理狀態(tài)好壞的自我感受，易受多種因素的影響，不能僅根據(jù)它的得分就斷定被試有心理問(wèn)題。（二）量表的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)1、SCL-90共90個(gè)項(xiàng)目，采用10個(gè)因子分，分別來(lái)反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。2、10個(gè)因子分別是：（1）軀體化，12項(xiàng)；（2）強(qiáng)迫癥狀，10項(xiàng)；（3）人際關(guān)系敏感，9項(xiàng)；（4）抑郁，13項(xiàng)；（5）焦慮，10項(xiàng)；（6）敵對(duì)，6項(xiàng)；（7）恐怖，7項(xiàng)；（8）偏執(zhí)，6項(xiàng)；（9）精神病性，10項(xiàng)；（10） 其他，7項(xiàng)。（三）量表的實(shí)施與解釋1、評(píng)定的時(shí)間范圍是：“現(xiàn)在”或“最近一周內(nèi)”的實(shí)際感覺。2、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，5級(jí)分別是：沒(méi)有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重。3、記分可以采用1—5的記分，或者0—4的記分。4、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：（1）總分：90個(gè)項(xiàng)目所得分之和，能反映其病情嚴(yán)重程度。（2）總均分：總分/90。（3）陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)：?jiǎn)雾?xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù)，表示受檢者在多少項(xiàng)目上呈現(xiàn)有“癥狀”；（4）陰性項(xiàng)目數(shù)：?jiǎn)雾?xiàng)分=1的項(xiàng)目數(shù)，表示受檢者“無(wú)癥狀”的項(xiàng)目有多少。（5）因子分，因子分=組成某一因子的各項(xiàng)目總分/組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。SCL-90共可得到10個(gè)因子分。5、分界值：如果采用1—5分的評(píng)分，則總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2分，可考慮視為篩選陽(yáng)性，并需作進(jìn)一步檢查。6、結(jié)果分析與解釋（1）總分：總分能較好地反映被試心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，問(wèn)題愈輕，總分愈低；問(wèn)題愈重，總分愈高。（