幼兒游戲與玩具-形考任務-第一-六章測試-及材料分析-參考答案

幼兒游戲與玩具形考任務第一~六章測試及材料分析參考答案第一章測試1.在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實，按照他們的想象改變現(xiàn)實。他們可以一會兒是“媽媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（B）。A.主動性B.虛構(gòu)性C.興趣性D.形象性2.游戲的（D）特點體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動、情之中。A.主動性B.虛構(gòu)性C.興趣性D.形象性3.游戲的（C）特點使游戲既能調(diào)動幼兒的積極性，又使游戲?qū)τ變河袕娏业奈?。A.主動性B.虛構(gòu)性C.興趣性D.形象性4.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應以（A）為基本活動”。A.游戲B.教學C.運動D.生活5.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（C）內(nèi)部心理體驗。體驗。A.興趣性體驗B.自主性體驗C.勝任感體驗D.幽默感體驗6.在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進幼兒（B）。A.游戲豐富幼兒的知識B.游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展C.游戲促進幼兒的社會性發(fā)展D.游戲促進幼兒語言的發(fā)展7.“寓學習于游戲”的最早倡導者是（A）。柏拉圖B.亞里士多德C.昆體良D.夸美紐斯8.世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（C）。A.夸美紐斯B.洛克C.福祿貝爾D.杜威9.游戲與教學的實踐關(guān)系中，“促進式”關(guān)系是指（D）。A.游戲和教學沒有關(guān)系，教學是教學，游戲是游戲，互不相干，各自獨立地發(fā)揮作用。B.在游戲中插入教學，在教學中插入游戲。C.人為地讓游戲和教學在一個活動中，但兩者沒有交叉。D.游戲產(chǎn)生于教學中，或者游戲引發(fā)教學。10.我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關(guān)，一是與兒童的身體發(fā)展有關(guān)，二是與（B）。A.成人的引導有關(guān)B.兒童好動的天性和游戲能夠帶來的快感有關(guān)C游戲的同伴有關(guān)D.游戲的娛樂性有關(guān)第二章測試1.在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（B）。A.精神分析學派的游戲理論B.經(jīng)典的游戲理論C.認知發(fā)展學派的游戲理論D.社會文化歷史學派的游戲理論2.剩余精力說的代表人物是（C）。A.格魯斯B.拉察魯斯C.席勒和斯賓塞D.霍爾3.（C）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。A.精神分析學派的游戲理論B.經(jīng)典的游戲理論C.認知發(fā)展學派的游戲理論D.社會文化歷史學派的游戲理論4.現(xiàn)代意義上的積木來源于（B）。A.希爾地面積木B.福祿貝爾的“恩物”C.以原木制成的“單元積木”D.蒙氏教具中的積木5.游戲的元交際理論的代表人物是（A）。A.貝特森

B.伯萊因C.弗洛伊德D.霍爾6.從認知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是（D）。A維果斯基B.艾里康寧C.貝特森D.皮亞杰7.在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是（D）。A.剩余精力說

B.元交際理論C.前練習說D.松弛說8.維果斯基認為游戲創(chuàng)造了幼兒的（C）。A.明顯的想象情景B.隱蔽的規(guī)則C.最近發(fā)展區(qū)D.隱蔽的想象情景9.皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運算階段占主導地位的是（B）。A.規(guī)則游戲B.象征性游戲C.練習性游戲D.表演游戲10.帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（A）。A.精神分析學派B.認知發(fā)展學派C.社會文化歷史學派D.游戲的元交際理論第三章測試1.按照幼兒的認知發(fā)展來分類，（B）是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。A.感覺運動游戲B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是（B）。A.獨自游戲B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲3.幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導幼兒進行扮演的游戲。這是（A）。A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.智力游戲D.角色游戲4.幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談，但沒有建立一致的游戲目標，也沒有集體組織游戲的進行。這種情況表示幼兒的游戲處在（C）。A.獨自游戲階段B.平行游戲階段C.聯(lián)合游戲階段D.合作游戲階段5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（D）。A.表演游戲B.角色游戲C.智力游戲D.結(jié)構(gòu)游戲6.情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（）游戲的基本構(gòu)成要素（D）。A.感覺運動B.結(jié)構(gòu)C.規(guī)則D.象征性7.游戲的內(nèi)容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題，這大概是（A）幼兒游戲內(nèi)容的特點。A.3-4歲B.2-3歲C.5-6歲D.7歲以后8.（C）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運動過程，建構(gòu)的目的性很不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。A.6歲以后B.4-5歲C.3歲左右D.5-6歲9.幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，而且常有明顯的組織者和領(lǐng)導者，這是（B）。A.獨自游戲B.合作游戲C.平行游戲D.聯(lián)合游戲10.規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（D）。A.嬰兒期B.幼兒早期C.幼兒中期D.幼兒末期第四章測試1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。這是（A）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵2.當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（B）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵3.當幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。在這里，教師用了（C）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵4.在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教師可以使用（C）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，教師使用了（B）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵6.幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（D）。A.可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。B.適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。C.遠離幼兒來往走動較多的地方，一般可設(shè)在不靠門的角落里。D.靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保護幼兒視力。7.把美工游戲區(qū)的教育目標設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區(qū)設(shè)定的教育目標為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”，這些游戲目標的設(shè)定有什么問題？下面的表述最符合要求的是（A）。A.這樣的目標過于籠統(tǒng)、含糊不具體B.這樣的目標表述沒有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面C.這樣的目標表述沒有體現(xiàn)目標的長期性和穩(wěn)定性D.這樣的目標表述沒有體現(xiàn)幼兒的成長規(guī)律8.教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評價的（B）原則。A.描述性原則

B.客觀性原則C.形成性原則

D.差異性原則9.在游戲中，不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會因為個性偏好和獨特的人格顯示出不同的行為，因此，在進行評價時，要注意不同的幼兒進行不同的評價。這體現(xiàn)了游戲評價的（D）原則。A.描述性原則B.客觀性原則C.形成性原則D.差異性原則10.教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里，這使用的是（C）觀察方法。A.定點觀察B.掃描觀察C.追蹤觀察D.軼事觀察第五章測試1.（A）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？A.角色游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.規(guī)則游戲D.表演游戲2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，（B）反映現(xiàn)實生活的一種游戲。A.客觀地B.創(chuàng)造性地C.如實地D.虛構(gòu)地3.角色游戲的實質(zhì)即幼兒通過自己的（C）、面部表情和言語等來塑造某一特定的角色。想象B.理解C.形體動作D.想法4.（D）是角色游戲的主要特點。A.創(chuàng)造和想象B.模仿和創(chuàng)造C.假想和模仿D.模仿和想象/5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗了角色游戲的（A）特點。A.假想性B.主動性C.創(chuàng)造性D.模仿性6.中班幼兒在角色游戲中會（B）。A.不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具B.會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做出符合游戲角色身份所需要的動作C.會創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具D.有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系7.（C）年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性較強，主題沒有明確的目的，會時時轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。A.大班B.中班C.小班D.托班8.對于幼兒來說，在表演游戲中（A）。A.游戲性優(yōu)于表演性B.表演性優(yōu)于游戲性C.游戲性和表演性同樣重要D.游戲性和表演性都不重要9.（A）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系，在行動上能與同伴相互配合，持續(xù)地進行同一個游戲。A.大班B.中班C.小班D.托班10.在結(jié)構(gòu)游戲中，（B）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確，對搭建的動作和過程感興趣，同時也能關(guān)心游戲的結(jié)果，游戲的時間一般能持續(xù)20分鐘。A.大班B.中班C.小班D.托班第六章測試1.我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都應該在某種程度上促進幼兒某一個方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（D）原則。A.符合幼兒的發(fā)展水平B.符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求C.應經(jīng)濟適用D.具有教育性2.19世紀德國幼兒教育家（A）專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。A.福祿貝爾B.埃里克森C.皮亞杰D.蒙臺梭利3.我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（B）。A.非智力玩具B.智力玩具C.形象玩具D.音樂玩具4.對于0－2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（D）A.發(fā)聲玩具B.推拉玩具C.圖書玩具D.童話表演玩具5.如果我們想要促進2－6歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具（C）。A.扮演玩具B.運動玩具C.益智玩具D.音響玩具6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現(xiàn)了幼兒園自制玩教具的（A）原則？A.經(jīng)濟性原則B.藝術(shù)性原則C.科學性原則D.教育性原則7.一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個相互聯(lián)系、相互制約的過程。第一個過程是（C）。A.構(gòu)思B.選材C.立意D.制作8.在充分利用材料的外形特點來設(shè)計和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對其進行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（B）加工方法。A.變形法B.原型法C.組合法</p>D.創(chuàng)新法9.幼兒園一般應多長時間至少一次對玩具進行清洗和消毒？（D）A.四周B.三周C.二周D.一周10.在自制玩教具的過程中，讓幼兒意思到可以通過自己的行動來節(jié)約資源、保護環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過程中（C）原則？A.藝術(shù)性原則B.科學性原則C.可持續(xù)性發(fā)展原則D.教育性原則材料分析題多選題1.大班的丁丁和東東在建構(gòu)區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉(zhuǎn)身看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現(xiàn)還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應了。于是他們開始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。請問，整個游戲過程中，丁丁所表現(xiàn)出的社會性游戲類型主要有（CDE）A旁觀游戲B獨自游戲C平行游戲D聯(lián)合游戲E合作游戲某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，也沒人搭理他。因為老是做轉(zhuǎn)“方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，這時，老師走過來：“出租車師傅，我想去人民醫(yī)院，請開車把我送去吧。”“好的，請坐好?！倍苟箒砹司??！斑€有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問：“去人民醫(yī)院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活動中，老師又引導幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車內(nèi)安全帶。幼兒對“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導幼兒輪流扮演出租車司機與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導策略有（

ABCD）A豐富幼兒對于角色的認識B和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件C幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色D觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！苯Y(jié)合幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（ABCD

）。A主動自由選擇或自愿參加B自主決定C無功利目的D積極的情緒體驗某大班游戲區(qū)，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導游戲的方法是（

D

）A豐富幼兒對于角色認識B和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件C幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演游戲D觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展5.活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了。”她問浩浩：“你這個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結(jié)束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品交給教師。通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（

ABCDEF

）。A幼兒的興趣點，幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等B幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等C幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況D幼兒的情緒體驗E影響幼兒行為的因素F幼兒是否遵守游戲規(guī)則扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（

ABCD）A先仔細觀察幼兒，先弄清楚出現(xiàn)問題的原因。B在了解幼兒的想法、能力和行為特點上開始與幼兒互動。C如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調(diào)解。D給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊喊。看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲。可是這個游戲?qū)⒆拥姆磻俣群捅寂苣芰τ休^高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當調(diào)整速度，控制難度，滿足孩子們體驗奔跑躲閃、共同游戲的快樂。老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃。可是老鷹也總會在這個時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請小朋友來當雞寶寶玩游戲。游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現(xiàn)了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉(zhuǎn)向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。接下來孩子們表現(xiàn)出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。根據(jù)以上材料，下面哪些說法是正確的（

ABD）A案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結(jié)果的年齡特點；B案例反映出小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，對感興趣的事喜歡不斷重復的特點。C“老鷹捉小雞”是傳統(tǒng)游戲，教師不應該隨意修改游戲規(guī)則D游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。8.這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車的不能闖進皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進踩小車的場地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向踩小車游戲區(qū)，迅速踏上小車開心地踩起來。轉(zhuǎn)彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進入了皮球游戲區(qū)?！伴惴敢?guī)了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險?！崩蠋熖嵝训?。楠楠吐吐舌頭踩著小車回自己的場地去了。不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進入了皮球區(qū)，小朋友們喊了起來：“犯規(guī)了?！薄伴址敢?guī)了?！崩蠋熥叩介媲?，用不容置疑的語氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格?！薄袄蠋?，讓我再玩會兒吧?！遍闷蚯蟮难酃饪粗蠋熣f道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧?！皩Σ黄?，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時老師已經(jīng)提醒過你啊。你兩次犯規(guī)，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說道。這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經(jīng)是中班的孩子了，應該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴？你快點站起來！”“你不讓我玩小車，我就不起來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。很快，所有孩子都圍了過來，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。面對眾多小朋友的目光，老師強壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他?！遍藭r馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表揚道：“好！現(xiàn)在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！”掌聲過后，孩子們繼續(xù)玩著游戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（

ABCD）A從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強烈，對自己感興趣的玩具和游戲非常看重。B老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。C在游戲中對于制定的規(guī)則要說到做到，執(zhí)行規(guī)則要對事不對人。D游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識。區(qū)域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！”甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛∫巫由?，立即動手忙活起來。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見建構(gòu)區(qū)里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘子耳朵上當耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當新郎吧?！笨墒钦芎π?，他往后退了退，不愿意當新郎。這時，旁邊的王路站過來，說：“我來當新郎，我要當新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇擁著新郎新娘在教室里走來走去，新娘子一直開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍照。他們的照相機也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁邊用雪花插片當花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業(yè)呀！通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒以上的游戲分成了幾個階段（

ABC）A第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。B第二階段是游戲順利進行并豐富情節(jié)的階段，特點是幼兒模仿生活中看到的場景，帶著自身生活經(jīng)驗參與進來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內(nèi)容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。C第三階段是游戲情節(jié)進一步發(fā)展完善的階段，體現(xiàn)出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業(yè)”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了成人婚禮場景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在愉快的游戲過程中初步體驗了社會角色分工與合作，促進了幼兒社會性的主動發(fā)展。D教師在“新娘子”打扮好以后，通過夸贊新娘子漂亮并詢問“新郎在哪里”適時地介入游戲，起到了引入新的游戲角色以引導游戲情節(jié)發(fā)展的重要作用。這次介入很及時，介入方式也很合宜。10.偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個性都比較強，有時候會產(chǎn)生針鋒相對的現(xiàn)象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務員，在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉