問題解決學習法在幼兒園活動中的運用

精品文檔-下載后可編輯問題解決學習法在幼兒園活動中的運用問題解決學習法是以問題為驅動，通過嘗試各種方法來解決問題并在過程中自然獲得成長的學習方式。它可以運用于幼兒的生活常規(guī)活動、集體教學活動、區(qū)角活動等多個方面。并能起到良好的教育效果。

一、運用于常規(guī)活動中

[示例]為了鼓勵幼兒積極參與外教的英語活動，教師采取“代幣制”獎勵的方法，即幼兒每得到10個小貼畫可換1面小紅旗，5面小紅旗可換1個獎品。一天，教師發(fā)現(xiàn)辰辰將自己的1個貼畫撕成了4份，小貼畫由原本的6個“變成了”9個，教師決定暫不聲張繼續(xù)觀察辰辰的表現(xiàn)。當辰辰又得到1個貼畫的時候，她找到老師說：“老師，我的貼畫已經有10個了，可以換小紅旗了。”教師說：“好，老師來看一下?！苯處煹脑捯魟偮?，就有小朋友大聲說：“老師，辰辰把1張貼畫撕成了4瓣。當4個貼畫用?！逼渌∨笥岩捕悸劼晣^來，七嘴八舌地說著“辰辰這樣做不算?！薄笆球_人的?！薄皯摪阉馁N畫撕了?！薄匠娇蘖似饋?。這時，教師引導幼兒討論：“辰辰為什么要把1張貼畫撕成4份呢？接下來怎么辦呢？”剛開始幼兒的不滿情緒都很強烈：“她這是撒謊?！薄案嬖V外教不給她發(fā)小貼畫了?！薄八拖氲玫姜勂??！薄瓭u漸地，幼兒的情緒平復了些：“可以讓她站一會兒。”“我們應該幫幫她，給她一次機會?！薄@時教師順勢說：“怎么幫呢？”幼兒說出了很多主意：“辰辰，你以后不要撒謊了。”“上課表現(xiàn)好才能得多一點（貼畫）?！薄胺e極舉手，聲音響一點。”“你要改掉這個壞毛病。”……最后，辰辰意識到自己錯了，并表示要靠自己的努力來獲得小貼畫。

[分析]在幼兒園一日生活中有很多類似的“真實問題”。教師遇到此類問題時切忌“情緒用事”，把當事人小朋友叫過來狠狠地說教一番。如果這樣，教師的氣憤情感是發(fā)泄了，但對于幼兒來說，不僅沒意識到自己的錯誤，而且還會讓幼兒的自尊心受挫，達不到教師所期望的教育效果。本案例中教師的處理方法值得借鑒，即引導幼兒來共同解決問題。孩子們在解決這個真實問題的過程中，不但發(fā)展了語言和交往能力，學會了同情和寬慰他人，還“把大家的想法聚集在一起能使自己想的更好”。提升了思維能力。

二、運用于集體教學活動中

[示例]在組織談話活動“想辦法”時，教師以情境表演法導入活動。媽媽下班回家了，急忙系上圍裙給寶寶做飯。寶寶在旁邊玩玩具，突然聽到媽媽“哎呀”一聲，寶寶過去問：“媽媽，你怎么了？”媽媽手里拿著盤子，顯出很難為情的樣子：“媽媽不小心把大米和面粉混在一起了。怎么辦呢？”寶寶說：“那用什么辦法能把大米和面粉分開呢？”這時。教師再讓幼兒看一看事先混在一起的大米和面粉，讓幼兒一起想辦法幫助媽媽把大米和面粉分開。

[分析]教學活動是教師精心設計的有目的、蘊含一定教育意義的活動。在本案例中。教師一反傳統(tǒng)談話活動中直接出示實物或圖片，直接播放視頻或提出問題的方式，而是利用帶著“問題”的情境表演來引導幼兒發(fā)現(xiàn)“問題”，由于表演的內容是幼兒非常熟悉的媽媽做飯的情境，其中蘊含的問題卻又帶有挑戰(zhàn)性，因而幼兒很容易被這種熟悉中帶著未知的“問題”所吸引，并很快進入到熟悉的情境中切實地感受“問題”，使得教師表演的“問題”成為了幼兒想要解決的“真實問題”。這種情境表演。讓幼兒真實感受問題存在的做法，是引發(fā)幼兒問題解決學習的有效途徑。

三、運用于區(qū)角活動中

[示例]為了給幼兒提供區(qū)角間互動的機會，教師將建構區(qū)與醫(yī)院整合起來。并為幼兒創(chuàng)設了這樣的背景故事——建筑工人在建構區(qū)工作時如果不戴安全帽就可能發(fā)生安全事故，發(fā)生了事故需要第一時間撥打電話120。醫(yī)院就會快速派車來到建筑工地救人，工人痊愈后就可以返回建構工地繼續(xù)工作……

[分析]在區(qū)角活動中，教師將原本不允許相互“串門”的區(qū)角通過一定的故事情節(jié)整合起來，有助于幼兒經驗的獲得，從單一經驗、技能的獲得轉向對進入真實問題情境中的感知與處理。由于案例中存在的那些問題對于游戲中的幼兒來說都是“真實的問題”，因而他們可以在“真實的解決問題”的過程中學會理解周圍世界，懂得理解、幫助和照顧他人。

總之，從上述三個案