三年級習(xí)作起步辦報(bào)實(shí)踐研究 論文

三年級習(xí)作起步辦報(bào)實(shí)踐摘要：在小學(xué)三年級習(xí)作起步階段創(chuàng)辦習(xí)作班報(bào)，既是為了勾起學(xué)生的寫作興也能提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。本文從三年級習(xí)作起步辦報(bào)初衷和辦報(bào)流程入手，總結(jié)辦報(bào)過程中出現(xiàn)的問題和解決策略，為教師將習(xí)作教學(xué)與習(xí)作辦報(bào)相結(jié)合提供參考。關(guān)鍵詞：三年級，習(xí)作，班報(bào)一、辦報(bào)初1．興趣的起點(diǎn)——做一件新鮮事法國作家安東尼?德?圣埃克蘇佩里說：“如果你想造一艘船，先不要雇人收集木頭，也不要給人分配任務(wù)，而是激發(fā)”可見，興趣與好奇心最為核心的部分?？陀^而言，班級里有三分之一的學(xué)生能在雜志報(bào)紙上發(fā)表文章實(shí)屬難事，因此大部分學(xué)生對“發(fā)表作文”這一事件過程并不清楚。在三年級作文起步創(chuàng)辦以“班級內(nèi)部學(xué)生習(xí)”為主的報(bào)紙，把學(xué)生的單元習(xí)作、課后練筆定期集共話語平臺(tái)上，讓班報(bào)成為他們分“朋友圈”，做好這件新鮮事，就是打興趣之門的鑰匙。奧蘇貝爾把人的動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在三年級習(xí)作辦報(bào)早期，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，能在班報(bào)上發(fā)表文章，主要是為了實(shí)現(xiàn)了老師、家長的期待，并得到他們的贊許，到了中后期，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了長者的依附，學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。創(chuàng)辦班級習(xí)作報(bào)的終極目標(biāo)是逐漸把學(xué)生的“寫作發(fā)表”外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為“我要表達(dá)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。2．回歸傳統(tǒng)——存一份有質(zhì)感的童真在數(shù)字化時(shí)代，很多老師熱衷于在公眾號(hào)、個(gè)人博客、班級群等社交平臺(tái)上分享個(gè)人教育觀點(diǎn)和學(xué)生作品，這些平臺(tái)操作便捷，但其主要接收對象是同行和學(xué)生家長，學(xué)生了解信息得先過家長這一關(guān)。小學(xué)四年的習(xí)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不知要寫完多少作文本和練習(xí)冊，上面的童言童語都是他們成長的足跡。創(chuàng)辦一份紙質(zhì)的班級習(xí)作報(bào)，讓學(xué)生直接觸摸他們自己筆下有質(zhì)量的文字，同時(shí)也是記錄童年真情實(shí)感的物質(zhì)載體。3．摸著石頭辦報(bào)——走好自己的路出版一期報(bào)紙，除了從專業(yè)角度保證內(nèi)容質(zhì)量，還要有一定的信息處理能力。有的語文老師還身兼班主任，教學(xué)教務(wù)本就繁雜，對辦報(bào)是心有余而力不足。在辦報(bào)初期，筆者閱讀借鑒了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》中的一些做法，但在具體實(shí)踐中，筆者更多地是因時(shí)因地，結(jié)合自己班級情況，走好自己的習(xí)作辦報(bào)之路。二、辦報(bào)的基本1．確定刊名和發(fā)刊時(shí)間班報(bào)的目的是為了提高學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，樂于寫作，并以單元作文和平時(shí)周記為出發(fā)點(diǎn)，因此班報(bào)命名為《班級習(xí)作報(bào)》，在八開紙上雙面刊印，每雙周的周五下午提交定稿，每單周周一分發(fā)。教師可在文檔中編輯好后交給文印社稍作排版，先打樣刊，做好校對，最后正式印刷，班級成員人手一份。2．稿件的來源與選用稿件來源有三大類：單元習(xí)作（包括課后小練筆）、主題周記、自由撰稿。例如開學(xué)第一期報(bào)紙的選稿“猜猜他是”，主題周“新學(xué)期目”、自由撰“開學(xué)新鮮事”，其中單元習(xí)作和主題周記要求每位學(xué)生按時(shí)完成，教師在評閱時(shí)擇優(yōu)初選出一部分稿件。在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的初始階段，教師確立一個(gè)貼近學(xué)生生從“寫什么”的角度上降低難度，為學(xué)生自由寫作提供一個(gè)參考方向。3．修改與定稿習(xí)作的修改與定稿是辦報(bào)的重要環(huán)節(jié)，也是教師因材施教的重要契機(jī)。教師在初次審閱學(xué)生的單元作文和主題周記時(shí)，可以廣撒網(wǎng)，保證學(xué)生的參與面。對作文中的共性問題在習(xí)作課上集中指導(dǎo)，對個(gè)別問題可以課下針對性點(diǎn)撥。好文章都是要經(jīng)過一道道修改加工才能在眾多文字中脫穎而出。作文修改好后，請家長幫孩子通過手機(jī)或電腦編輯好文字發(fā)送過來即可。4．評價(jià)與小結(jié)一般三年級學(xué)生習(xí)作有兩三百字，一期報(bào)紙刊載是四千，正常情況下一次刊登的學(xué)生習(xí)作在16至20篇。一期報(bào)紙能保證班級有三分之一的學(xué)生習(xí)作入選。在每篇作文右下側(cè)印有“評分”一欄，設(shè)置為三星：三星為優(yōu)秀，二星為良好，一星為一篇習(xí)作后按星級評分，在報(bào)紙的最后一版表格中，填寫自己最喜歡的三篇優(yōu)秀習(xí)作。為了讓學(xué)生能用心閱讀和比較，我要求這三篇優(yōu)秀習(xí)作從稿件三大類別中選出。在雙周的周一安排小組長統(tǒng)“我最喜歡的”前三名，教師對本期結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生的修改過程，引導(dǎo)那些入初選但沒成功發(fā)表的同學(xué)進(jìn)行反思比較，對已發(fā)表的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和積分累積，對寫作后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)和發(fā)表要求的調(diào)整。三、辦報(bào)面臨的問題與解1．如何高效地批改作文？批改作文恐怕是很多老師怕帶中高年級語文課的原因之一，很多老師抱怨光是看完一個(gè)班學(xué)生的單元習(xí)作，就占據(jù)了大半天的工作時(shí)間，還需要寫眉批、總批，但最頭疼的是老師辛辛苦苦在學(xué)生作文本上寫了一大堆，學(xué)生卻當(dāng)過眼云煙，沒有將修改建議一一落到實(shí)處。為了讓班報(bào)按時(shí)出刊，我必須想辦法讓批改作文變得高效起來，除了用心批閱，更重要的是耐心指導(dǎo)學(xué)生修改作文。通常老師在改作文時(shí)會(huì)將作文分成兩類，一類是達(dá)到寫作要求的，有時(shí)會(huì)在達(dá)到要求的習(xí)作中挑出一些優(yōu)秀作文方便后面評講，另一類則是沒有達(dá)到要求需要打回修改的作文，這樣分類很難從全局角度讓老師在較短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生修改發(fā)表。美國心理學(xué)家弗拉維爾提出元認(rèn)知概念，即對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)。高效批改作文，需要老師調(diào)用元認(rèn)知策略。我在首次批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意學(xué)生文章內(nèi)容和問題的分類，隨著批閱量增多，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生習(xí)作的分類標(biāo)準(zhǔn)，特別注意在同一寫作主題下不同寫作角度、不同寫作層面上的分類，例如三年級上冊第一單元習(xí)作題目《猜猜他是誰》，學(xué)生基本會(huì)寫到人物的外貌特點(diǎn)，然后會(huì)通過典型事例展現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)或愛好等方面，大體上批閱完的學(xué)生習(xí)作會(huì)分成三到四類。這樣的做法便于在同類習(xí)作中比較出哪篇文章更甚一籌，以此文章作為潛在的發(fā)表對象，老師對其作者進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)撥的同時(shí)，也邀請其他同類習(xí)作的同學(xué)旁聽。老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)重點(diǎn)[1]是為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，以此全面激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。任命該潛在發(fā)表對象作者為這類作文的小組長，負(fù)責(zé)收齊學(xué)生二次修改好的作文，方便后面快速了解學(xué)生作文的修改程度。2．家長代替學(xué)生投稿的內(nèi)容可信嗎？紙質(zhì)修改好的作文最終要敲成電子版，三年級學(xué)生這方面信息技術(shù)能力還不夠，需要家長幫忙。在這個(gè)信息化時(shí)代，電腦、平板、手機(jī)都可以快速輸入，但是作文是學(xué)生寫的，一是部分家長在幫學(xué)生投稿時(shí)，想給自己孩子的作文“添磚加瓦”，甚至有“代筆”現(xiàn)象。二是家長在錄入孩子習(xí)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)打錯(cuò)別字或格式混亂的現(xiàn)象。我認(rèn)為家長和老師都要統(tǒng)一態(tài)度，對待學(xué)生多次修改好的作文，我們要充分尊重學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)，保證學(xué)生原創(chuàng)文字的可信度。除非有明顯錯(cuò)字或邏輯問題，不要貿(mào)然改動(dòng)。學(xué)生在投稿前要根據(jù)自己的紙質(zhì)作文仔細(xì)校對。當(dāng)然班級里也還有部分孩子是祖輩管教，對這類電子化操作不是很順暢，這時(shí)需要老師或其他熱心家長代勞。3．同題作文怎么破？許多教師認(rèn)為學(xué)生們完成寫作后就完事了。事實(shí)上，寫完后可以引導(dǎo)學(xué)生去品惜同伴之間的同題異構(gòu)的作文或者指導(dǎo)他們思考同一個(gè)題目，可以從哪幾個(gè)不同的角度去[2]寫？選擇從哪一個(gè)角度入手可以讓自己的作文更獨(dú)特？《班級習(xí)作報(bào)》第一期報(bào)紙上共刊登了17篇學(xué)生習(xí)作，有5篇單元習(xí)作《猜猜他4篇主題周記《我的目標(biāo)》和7篇《開學(xué)新鮮事》，雖然我在選稿時(shí)注意到同題異構(gòu)，但作文同題從直觀角度上來說不僅會(huì)影響班報(bào)的新穎性，還會(huì)減少學(xué)生的閱讀興趣。作文同題在日常習(xí)作課中是司空見慣，在三年級習(xí)作起步階段學(xué)生直接引用教材或老師給出的題目來寫作也無可厚非。但考慮是班報(bào)發(fā)表，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師不應(yīng)忽略擬題的重要性，一個(gè)好的作文題目是一篇好作文的開始。遇到同題作文時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生按照自己的文章特色來修改題目，例如第七單元第21課課后小練“美妙的聲”，學(xué)生參照課文給“廚房是一個(gè)”擬出了《廚房狂想曲》、《廚房合唱團(tuán)》等題目。對不太會(huì)擬題的學(xué)生，最簡單的辦法是通過變換題目中的修飾語或者直接以自己的觀點(diǎn)、感受來擬題，以“秋天”，學(xué)生寫出了《多彩的秋天》、《秋天的顏色》、《秋姑娘的禮物》；第七單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》，學(xué)生寫出了《會(huì)嗅煙味的無人機(jī)》、《心情盒子》等作文題目。4．仿寫與抄襲的距離如何把握？統(tǒng)編版語文三四年級教材中明確要求進(jìn)行仿寫練習(xí)的地方多達(dá)二十多處，例如三年級第七單元第二十二課《讀不完的大書》課后題要求學(xué)生仿照課文寫一寫，有老師指出《班級習(xí)作報(bào)》第七期上有一位學(xué)生習(xí)作直接引用課文開頭，還將第二段原文中“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅”改為“小黃鸝嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳叫人愉悅”，這仿寫就是換詞填空，與抄襲有何區(qū)別？誠然，老師的質(zhì)疑是有根據(jù)的，仿寫訓(xùn)練主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章構(gòu)思和結(jié)構(gòu)。對初學(xué)寫作的學(xué)生而言，仿寫會(huì)降低寫作難度。但如何把握學(xué)生仿寫與抄襲的距離要因人而異。一方面對寫作有畏難情緒的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和肯定，上文老師提到的習(xí)作正是班上一位寫作困難戶，為了鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)表，就得適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，這個(gè)辦法只適用于寫作能力欠缺的學(xué)生。為了端正學(xué)生的寫作態(tài)度，在“肯定”但不“推薦”的方式予以說明。5．班報(bào)如何緩解兩級分化？在上完第三單元習(xí)作課后，我感覺到學(xué)生的寫作熱情開始出現(xiàn)兩級分化，已嘗到發(fā)表甜頭的學(xué)生孜孜不倦，除了老師布置的習(xí)作任務(wù)，還會(huì)把平日常練筆來投稿，恨不能每期報(bào)紙都有他的大作。統(tǒng)計(jì)前四期班報(bào)，有6人連續(xù)發(fā)表三篇文章，而那時(shí)還有相當(dāng)一批學(xué)生的習(xí)作未見報(bào)。這樣的情況如不改善，意味著班報(bào)不是全班性質(zhì)的報(bào)紙而是少部分學(xué)生的發(fā)言天地。針對上面出現(xiàn)的情況，我在班報(bào)后期采取這樣的路線：讓走在前面的同學(xué)歇一歇，讓努力追趕的學(xué)生笑一笑，讓無所謂的后來者跳一跳。具體來說，對于那些連續(xù)發(fā)表三篇以上的學(xué)生，我會(huì)減免一次他們的周記作業(yè)，或者推薦他們的習(xí)作往更高的平臺(tái)上發(fā)表。引導(dǎo)發(fā)表過一兩次文章的學(xué)生，認(rèn)真修改習(xí)作、周記或者考試臨場發(fā)揮的作文，讓他們的優(yōu)秀習(xí)作盡快見報(bào)。對還未發(fā)表過文章的學(xué)生，除了關(guān)注他們的單元習(xí)作和主題周記，還得幫助他們選擇自己感興趣的話題自由發(fā)揮，在多寫多練中提升他們文字駕馭能力，培養(yǎng)寫作自信心。管建剛老師認(rèn)為對于作文困難生，不能只是在言語上安慰和鼓勵(lì)，更要在行動(dòng)上支持他們，多找機(jī)會(huì)照顧性地發(fā)表他們的文章，制造機(jī)會(huì)幫助他們獲得成功。[3]四、總結(jié)與反回顧三年級習(xí)作起步教學(xué)和《班級習(xí)作報(bào)》創(chuàng)辦過程“因材施教”與習(xí)作辦報(bào)“因地制宜”緊密結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了辦報(bào)初衷，同時(shí)也有其他方級習(xí)作報(bào)》激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，也受到家長們的重視與好評。一學(xué)期下來，學(xué)生的習(xí)作篇數(shù)和書寫速度有明顯提升，寫作題材也越來越豐富?！栋嗉壛?xí)作報(bào)》將一次次寫作訓(xùn)練的成果高度濃縮，化零為整，為學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)提供了高效的復(fù)習(xí)資料和多樣的寫作范本。因個(gè)人理論和經(jīng)驗(yàn)的不足，三年級習(xí)作起步辦報(bào)的實(shí)踐過程還有一些亟待解決的問題：雙周刊印班報(bào)導(dǎo)致學(xué)生對話題寫作的熱情過期，教師的總結(jié)評價(jià)滯后。