2023年數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思1

《相識人民幣》是本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起著重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會閱歷，家長單獨讓孩子上超市購物的機(jī)會很少，對人民幣只是初步的相識。這節(jié)課的教學(xué)就是為了讓幼兒結(jié)合自己的生活閱歷和已駕馭的對100以內(nèi)數(shù)的相識，進(jìn)一步相識人民幣，使幼兒在簡潔的活動中感知人民幣的面值和人民幣的功能。為了培育幼兒對數(shù)學(xué)的愛好,使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),在這節(jié)課的起先時。我以嬉戲的形式，引入課題"相識人民幣"同時也滲透一種德育思想在其中,合理利用零花錢，教化幼兒養(yǎng)成節(jié)約的品質(zhì)。其次環(huán)節(jié)是讓幼兒簡潔了解人民幣的發(fā)展歷史。第三個環(huán)節(jié)是讓幼兒相識人民幣的面值。為了完成這一環(huán)節(jié)，我課前讓幼兒打算了樣幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進(jìn)行分辨，并讓有疑問的幼兒請教同桌。反饋提問幼兒："你是怎么知道這些人民幣的面值?"通過幼兒的回答總結(jié)出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進(jìn)行分類。最終一個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的難點——換錢。

在這次活動，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到很難，完成得還不是很順當(dāng)。這讓我思索了許久，緣由有以下幾方面：

1、在這次活動的時候，我采納了多種教學(xué)方法。對于1元的人民幣比較熟識，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子相識時出現(xiàn)了混亂，尤其是2元與2角分辨不清晰。當(dāng)然我也打算了真的人民幣?？尚Ч皇呛芎茫驗槿嗣駧盘?，太少，不能讓全部的幼兒都看的很細(xì)致。

2、在人民幣兌換這個環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，得出1元=10角。但是在這個環(huán)節(jié)上，幼兒的學(xué)具又小又多，非常的雜亂，使得整個課堂的紀(jì)律有些難以限制。

3、部分幼兒對于買東西的題型缺乏生活閱歷，甚至有的小摯友對于"營業(yè)員應(yīng)找回多少元?"、"購物者應(yīng)當(dāng)付多少元"、"至少須要帶幾張錢"等等理解困難，所以課后我補充一個"小賣部"這樣的環(huán)節(jié)，讓幼兒親身體驗一下如何正確有效的運用人民幣，同時駕馭人民幣的兌換。

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這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽變更教材沒有運用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感愛好，于是從以下幾個方面支配:

1、突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生干脆運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個支配了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是確定小數(shù)的位數(shù)，在確定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，相識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生起先對學(xué)習(xí)充溢愛好，專心的思索，運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的支配之中，教學(xué)的過程是流暢的，順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生駕馭的狀況也是很好的，

但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維，假如不鋪墊，干脆出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思索，對于培育學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感愛好了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡潔了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的都是計算，都是探討計算方法，而計算方法的發(fā)覺有時不須要讓他們經(jīng)驗發(fā)覺、探究的過程，更多的是老師的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎樣喜愛被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還須要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

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幾年來，我們數(shù)學(xué)教研始終以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們呈現(xiàn)了自己的個人魅力，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

我始終在思索一個問題，假如用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計實施中，加以自己個人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的探討。

經(jīng)過我們幾個年段老師的探討，我們確定在年段公開課中采納同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長》這一課進(jìn)行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè),教學(xué)是一項困難的活動，它須要老師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)微環(huán)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會細(xì)心設(shè)計每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，即：多從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，因為只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地相識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的主動性，隨著數(shù)學(xué)活動的綻開，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中愛好盎然，相識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會用自己的獨特方法去相識體驗所學(xué)學(xué)問，同時還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

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由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)生活閱歷，對于小麥?zhǔn)窃鯓幼兂擅娣鄣囊桓挪恢?。學(xué)生沒有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，喚起學(xué)生的生活閱歷，加深學(xué)生的相識，這是老師備課時要仔細(xì)思索的問題。

在新一輪課程改革中，老師必需不斷更新教學(xué)觀念，一切從學(xué)生的須要動身，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，歡樂成長。對于上述教學(xué)片段，我有如下的設(shè)想。

1.課堂是動態(tài)的，學(xué)生的疑問隨處可見。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用？片段一中當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“全國有上億的小學(xué)生，他們的近視率是怎樣知道的”時，老師可以在課堂的最終再回過來加重筆墨，適當(dāng)拓展延長，使課堂再一次推向**。如，老師提出：剛剛我們統(tǒng)計了六年級三個班各班的近視率（讓學(xué)生視察表格），想想六年級的近視率又該怎么求呢？借此延長到求全校的近視率，乃至全市、全國學(xué)生的近視率。這樣，就能很好地向?qū)W生滲透“樣本”思想與抽樣調(diào)查的學(xué)問，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)問產(chǎn)生的過程，同時也能更好地理解求總數(shù)的百分率與求各部分百分率的區(qū)分。

2.課堂中如能抓住有價值的非學(xué)問性的資源進(jìn)行有效引導(dǎo)，也會收到意想不到的效果。片段二中當(dāng)學(xué)生由猜想到驗證計算得出結(jié)論后，學(xué)生談了對猜想的想法，雖然這只是學(xué)生個體的相識，但老師可以稍作引導(dǎo)，在確定學(xué)生的想法后進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)須要猜想，猜想后盡可能進(jìn)行科學(xué)的驗證，使之得出正確的結(jié)論。老師能長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、提升，學(xué)生能不發(fā)展嗎？

3.片段三反映了學(xué)生缺乏生活常識，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境盡量為學(xué)生供應(yīng)相識的機(jī)會，設(shè)法讓學(xué)生去視察、感悟、體驗。如，讓學(xué)生簡潔地了解小麥磨成面粉是回什么事，進(jìn)而再將這一事實與百分?jǐn)?shù)的計算聯(lián)系起來，切實理解“出粉率”的真正含義，從而駕馭“百分率”的計算。

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本課教學(xué)的設(shè)計，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生詳細(xì)實際狀況進(jìn)行的。從實施狀況來看，整堂課學(xué)生心情高漲、愛好盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活實際，有效地理解了這一類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和好用價值。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題屬于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，基本內(nèi)容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)分，二要讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決生活中的一些實際問題，并體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用是非常廣泛的。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感愛好的事物動身”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：雜交水稻和一般水稻產(chǎn)量的比較，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學(xué)生愛科學(xué)的情感；二是給學(xué)生供應(yīng)思索的詳細(xì)事務(wù)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

在本課中加強(qiáng)了基本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。這節(jié)課的起先，我先出示4、5兩個數(shù)，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問題，然后緊抓分?jǐn)?shù)問題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問題，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)計符合學(xué)生心理特征的題目，目的是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實際問題，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去視察、分析現(xiàn)實生活問題，體驗數(shù)學(xué)的價值。

創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激勵解法多樣化。民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參加、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。例題可以用兩種方法解答，不同的學(xué)生有不同的思索方式和解決方法，為了使學(xué)生的特性學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致，教者并不限制思維路途，在出示情境問題后，多給學(xué)生一份“放手”的信任，少給一點“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊。讓學(xué)生自己找尋問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有特性、有實力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。

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1、依據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷”。本節(jié)課的設(shè)計遵循了這一理念，留意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主動性，留意讓學(xué)生動手操作實踐，在操作中進(jìn)行自主探究和師生、生生互動溝通，從而使學(xué)生能很好地駕馭角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺法探究圖形性質(zhì)的活動閱歷。

2、在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最基本的課程資源，它是滿意全部七年級學(xué)生最基本的學(xué)問內(nèi)容，又留意了我校學(xué)生的實際狀況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對原有例題作了補充(如例2)，又增加了反饋練習(xí)活動，讓學(xué)生在議練活動中學(xué)會運用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

3、本節(jié)課在教法上采納了“探究——發(fā)覺”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容，有實踐背景，適用于讓學(xué)生動手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動設(shè)計中，留意突出學(xué)生活動，設(shè)置了四個活動：①動手活動：通過動手度量、折紙等活動，探究角平分線的性質(zhì);②表述活動：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì)，并互動說理證明;③應(yīng)用活動：角平分線的性質(zhì)的相識及應(yīng)用;④拓展活動：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問，對線段的軸對稱性進(jìn)行探究。

4、教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述，由于我校的學(xué)生在其次章、第五章學(xué)習(xí)時，已經(jīng)接觸了符號語言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡潔的說理。因此在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言，并且對性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中，老師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下基礎(chǔ)。

5、評價方式依據(jù)新課程的評價理念，教學(xué)中老師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參加教學(xué)活動，是否能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能運用所學(xué)學(xué)問來解決實際問題，并留意在教學(xué)過程中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和激勵。(華東師大版教材七年級(下)第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時)勝利之處：我用一句話來說明本節(jié)課中我的勝利之處，那就是：“仰視星空，腳踏實地”。達(dá)爾文說過：“最有價值的學(xué)問，是關(guān)于方法的學(xué)問”，本節(jié)課我圍繞“方法比學(xué)問更重要”這一教學(xué)價值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使學(xué)生從學(xué)問技能到思想方法上都得到培育;讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會閱讀;在小組活動中學(xué)會學(xué)問的探究和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使實力目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點得以突破。

為了真正讓學(xué)習(xí)學(xué)問落到實處，我又在每得出一個學(xué)問點后剛好給出專項練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以A、B、C三個水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使學(xué)問目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成，也使學(xué)生真正駕馭了本節(jié)課的教學(xué)重點。不足之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有兩個地方須要改進(jìn)，第一個地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。上課時我發(fā)覺基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太簡單理解，反思之后我覺得：假如老師先把第一特性質(zhì)的符號語言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩特性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會更好，教學(xué)難點更簡單突破。其次個地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時，主要還是優(yōu)等生限制著整個局面，成果較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。假如我改成每個小組都定成果較差的那個學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會，然后成果較好的一名學(xué)生為補充發(fā)言人，剛好補充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，因此老師只有不斷地在反思中消退缺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰視星空，它是那樣的寬闊而深邃：教學(xué)教化的真理，讓我苦苦地思索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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《測量》這一單元教學(xué)內(nèi)容包括相識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學(xué)反思。這一段時間的作業(yè)學(xué)生的回答真是五花八門，什么都有。如有學(xué)生說“我睡的床長2(千米);一頭鯨重60(克)。更有甚者，連長度單位和質(zhì)單位都不分，一個雞蛋重60(分米)這樣的答案。

課后，我仔細(xì)進(jìn)行了反思，也再次仔細(xì)閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的學(xué)問和方法，在生活中也經(jīng)常遇到測量問題，學(xué)生的生活閱歷比較豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的表達(dá)方式，以滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng)設(shè)了各種情境，如教學(xué)“毫米”時，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量?！胺置住钡南嘧R也是如此。教學(xué)“千米”時，還帶學(xué)生到操場上走了1千米;放學(xué)回家還請家長幫助，從校門口動身到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時，學(xué)生到家里去視察了大約1噸的谷子或化肥。后來我發(fā)覺這些活動，學(xué)生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學(xué)生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機(jī)會真是少之又少，既沒有測量須要的尺，也缺乏肯定的指導(dǎo)。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒有這方面的溝通。

所以這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，才導(dǎo)致犯這樣那樣的錯誤。懇切請教各位同行，提出提珍貴建議。以后在教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思8

應(yīng)用題源于生活，每一道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。在本課的綜合鞏固練習(xí)中，我設(shè)計了這樣三個應(yīng)用題：

（1）.前不久，老師剛搬了新家，目前，正打算添置一些家用電器，上星期天，老師帶了5000元錢到北源家具城買家具，望見有一款組合家具，梳妝臺20xx元，電視柜的價錢是梳妝臺的80%，雙人床的價錢比梳妝臺貴20%。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠嗎？不夠，應(yīng)怎么辦？假如你是家具店的老板，打算給老師打幾折？

（2）.百貨商店同時賣出兩件商品,每件各得300元,其中一件賺20%,另一件虧本20%,這個商店賣出這兩件商品是賺錢還是虧本?

（3）.新華書店為慶祝六一兒童節(jié),兒童書籍一律八五折出售。小強(qiáng)的爸爸給他50元去買書，假如購下面書的其中兩種，小強(qiáng)還剩多少元？請你為小強(qiáng)作購書參謀。（《從小學(xué)電腦》15元，《少兒恐龍大世界》18.80元,《安徒生童話》38元）

這些都是生活中學(xué)生常常可以看到、聽到、經(jīng)驗到的實際情境。學(xué)生身臨現(xiàn)實情境，與其說是在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件件事情。學(xué)生不是為了解題而解題，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去視察生活。在課堂上，學(xué)生愛好盎然，毫無倦意，時常閃出才智的火花，這就是應(yīng)用題生活化所帶來的改變。

支配由學(xué)生自己編一些生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并相互攻擂。對于每一次決策的機(jī)會，學(xué)生主動性高漲，這是一種自我的生活須要，更是學(xué)習(xí)不竭的動力。這一點，從學(xué)生編出的應(yīng)用題中可得到充分體現(xiàn)：小強(qiáng)今年12歲，體重60千克，他打算參與暑期胖墩夏令營，目標(biāo)是減輕10%，假如減肥勝利，他可能會減輕多少千克？……這些生動好玩的應(yīng)用題充分體現(xiàn)出學(xué)生無窮的創(chuàng)建力。

當(dāng)我讓學(xué)生給今日的復(fù)習(xí)課起一個課題時，學(xué)生不由自主地說：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用真廣，百分?jǐn)?shù)真好玩，生活中到處有百分?jǐn)?shù)，無處不在的百分?jǐn)?shù)……甚至有學(xué)生說：希望老師今后多跟我們上這樣的復(fù)習(xí)課。學(xué)生能發(fā)出如此多的感慨，正是本課勝利有益之處。

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較困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在簡潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，旨在使學(xué)生駕馭稍困難百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的簡潔百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系和區(qū)分，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應(yīng)用題呢？通過教學(xué)我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、充分運用新舊學(xué)問間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，因為簡潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系相同，所以駕馭好簡潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答關(guān)鍵和方法是學(xué)好新課的必要途徑。

二、通過視察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動參加新學(xué)問的探究過程。

出示例題，鋼鐵廠去年產(chǎn)鋼44萬噸，今年產(chǎn)鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生把例6與復(fù)習(xí)比較，集體探討，找出兩題之間的相同點和不同點，指名回答。

相同點：數(shù)量關(guān)系相同，結(jié)構(gòu)特征一樣。

不同點：一個是有比多比少。另一題是被比量和標(biāo)準(zhǔn)量是已知的。依據(jù)兒童的認(rèn)知特點，老師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標(biāo)準(zhǔn)量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思索，加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭解答這類應(yīng)用量的基本思路。

三、依據(jù)學(xué)生的相識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。依據(jù)以上的教學(xué)，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題有了較深的理解。為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，我出示了一個圖表，讓學(xué)生探討后填出解答方法。

看結(jié)構(gòu)特征得出解答方法：

相差量/單位“1”量

四、留意學(xué)法指導(dǎo)，增加練習(xí)的針對性。我國老教化家葉圣陶說過：老師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了用不著教。教學(xué)過程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲得學(xué)問、運用學(xué)問的過程。因此我教學(xué)新課后，留意了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思10

這一單元，我深知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要，又感嘆它的難教。要想學(xué)生真正理解，會嫻熟解答，非下苦功夫不行。此類應(yīng)用題涉及的學(xué)問面廣，題目改變的形式多，解題的思路寬，既有獨特的思維模式，又有基本的解題思路。我依據(jù)自己的教學(xué)實踐和體會，有以下一些典型方法。

一、“數(shù)形”結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合是探討數(shù)學(xué)問題的重要思想，這里的數(shù)形是指畫線段圖能將題目中抽象的數(shù)量關(guān)系，直觀形象地表示出來，進(jìn)行分析、推理和計算。畫線段圖經(jīng)常與其它解題方法結(jié)合運用，可以說，它是學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題題意、分析其數(shù)量關(guān)系的基本方法。

二、對應(yīng)思想

量率對應(yīng)是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根本思想，量率對應(yīng)是通過題中詳細(xì)數(shù)量與抽象分率之間的對應(yīng)關(guān)系來分析問題和解決問題的思想。（量率對應(yīng)經(jīng)常和畫線段圖結(jié)合運用。）

三、轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問題的重要手段，可以這樣說，任何一個解題過程都離不開轉(zhuǎn)化。它是把某一個數(shù)學(xué)問題，通過適當(dāng)?shù)母淖冝D(zhuǎn)化成另一個數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行思索、求解，從而實現(xiàn)從繁到簡、由難到易的轉(zhuǎn)化。困難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，經(jīng)常含有幾個不同的單位“1”，依據(jù)題目的詳細(xì)狀況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的單位“1”，使隱藏的數(shù)量關(guān)系明朗化。

四、變中求定的解題思想

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有很多數(shù)量前后發(fā)生改變的題型，一個數(shù)量的改變，往往引起另一個數(shù)量的改變，但總存在著不變量。解題時要擅長抓住不變量為單位“1”，問題就會迎刃而解。也就是抓住不變量求變量。

五、假設(shè)數(shù)字的思想

對于一些抽象的數(shù)學(xué)題，我們可以假設(shè)數(shù)字，用數(shù)字代入的方法求得其結(jié)果。

六、用方程解應(yīng)用題思想

在用算術(shù)方法解應(yīng)用題時，數(shù)量關(guān)系比較困難，特殊是逆向思索的應(yīng)用題，往往麻煩，而這些的應(yīng)用題用列方程解答則簡潔易行。列方程解應(yīng)用題一起先就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時運算，組成等式，然后解答出未知數(shù)的值。列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是依據(jù)題中已知條件找出的等量關(guān)系，再依據(jù)等量關(guān)系列出方程。

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小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本相識的基礎(chǔ)上的一個延長。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的駕馭學(xué)問，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)覺學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不細(xì)致?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或干脆寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下干脆寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對這種狀況，我重新諦視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：老師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要賜予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思索還是小組合作，老師都能給予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注意培育學(xué)生的口算潛力，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點，或許能夠收到更好的效果。

數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思12

今日學(xué)習(xí)了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試"130╳5=?"，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題。書本供應(yīng)了三種計算方法：

第一種：列豎式計算，末尾對齊。

130

╳5

650

其次種：先計算13╳5=65，然后通過比較13╳5和130╳5的異同，發(fā)覺130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)當(dāng)?shù)扔?5的10倍，所以130╳5=650。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

130

╳5

650

在溝通反饋中，我發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學(xué)生用其次、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運算是特別重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給全部學(xué)生?還是另想它法?我確定放一放，用其次課時再想方法讓學(xué)生駕馭也不遲。

在其次課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，許多學(xué)生有些驚訝，看起來很難似的，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我激勵學(xué)生，只要大家動腦筋，肯定可以做出來的。有了刺激，學(xué)生主動去思索談?wù)?，全班反饋溝通時學(xué)生梁心怡想到利用其次種方法去做，得出了正確的答案。學(xué)生聽了都茅塞頓開，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好大增!

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)大10倍得出最終答案。學(xué)生很快就算出來了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了，這樣一來，即學(xué)習(xí)了新學(xué)問，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊學(xué)問。

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都駕馭了，并體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂!我為他們的進(jìn)步而快樂!課堂是生成的，敏捷的。作為新老師，只要多思索，多學(xué)習(xí)，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，肯定會成長起來的，我信任!

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此次自備展示課，我教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時，這一例題看上去很簡潔，似乎就是把前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)來表示，但是我想：這兒的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題并不是把"增加(削減)幾分之幾"改成"增加(削減)百分之幾"那么簡潔,這節(jié)課內(nèi)容還須要結(jié)合詳細(xì)生活情景理解它的真正含義，這對于大多數(shù)學(xué)生來說是有肯定難度的。下面把自己教學(xué)后的幾點感悟與大家共享。

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突出重點，突破難點。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是"求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或削減百分之幾"。這一課的難點問題是幫助學(xué)生理解"增加或削減百分之幾"的意義，假如這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是簡單多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)我班學(xué)生的實際狀況，我沒有實行直奔主題的方法，而是采納了連接方法，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有復(fù)習(xí)時的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生自然就會想到提出"增加(或削減)百分之幾"的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。

二、借助線段圖，找準(zhǔn)單位"1"，尋求、理解解題思路。

怎樣理解"冰的體積比水的體積增加了百分之幾?"這一問題學(xué)生簡單想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位"1"的量。對于其次種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對"-100%"的理解，就是要把安排的看作1去減，這一點對分?jǐn)?shù)意義理解不深化的.學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解其次種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，干脆用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟識的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來的，結(jié)合圖想到原來的量是單位"1"，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析"增加百分之幾"是不是也可以說"削減了百分之幾"這環(huán)節(jié)上，學(xué)生看法分歧，我并不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學(xué)生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與微小區(qū)分：共同點是都是先畫單位"1"量，再畫比較量，區(qū)分是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位"1"的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。

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《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊23頁----24頁的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解“增加百分之幾”或“削減百分之幾”的意義。并能解決有關(guān)“增加百分之幾”或“削減百分之幾”的實際問題。

一、細(xì)心設(shè)計復(fù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是主要學(xué)習(xí)“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或削減百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學(xué)生理解“增加或削減百分之幾”的意義，假如這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是簡單多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)我班學(xué)生的實際狀況，我沒有實行直奔主題的方法，而是采納了連接方法收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有復(fù)習(xí)時的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生自然就會想到提出“增加（或削減）百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，理解起來就簡單多了。

二、借助線段圖，找準(zhǔn)單位“１”，尋求、理解解題思路。

怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？”這一問題學(xué)生簡單想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“１”的量。對于其次種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對“－100%”的理解，就是要把安排的看作１去減，這一點對分?jǐn)?shù)意義理解不深化的學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解其次種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，干脆用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟識的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來的，結(jié)合圖想到原來的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來。另外在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“削減了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是很理解，這時就快速讓學(xué)生根據(jù)例題自己畫線段圖，獨立分析解決。進(jìn)一步體會一下這兩題在畫圖中的共同點與微小區(qū)分：共同點是都是先畫單位“１”量，再畫比較量，區(qū)分是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“１”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。

數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思15

學(xué)?！?61”歡樂課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動如火如荼，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的支配，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個重點難點問題。依據(jù)以往的閱歷不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最簡單出錯的一個環(huán)節(jié)。按理來說，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種方法。但是對學(xué)生來說，一.學(xué)生不喜愛去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習(xí)慣。二.學(xué)生許多不喜愛用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是找尋數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個關(guān)鍵。這又是列方程的支撐?？墒菍W(xué)生往往最不喜愛的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺生活中的許多常識到了數(shù)學(xué)上就是一個深邃的難題。因此在整個過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望干脆列出算式。針對學(xué)生的這種思維習(xí)慣和