2023年小班化教學(xué)反思

2023年小班化教學(xué)反思小班化教學(xué)反思1

20世紀(jì)60、70年頭興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在90年頭出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。20xx年6月教自部頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。主見(jiàn)精選學(xué)生終身學(xué)精神的滋潤(rùn)下．小班化教學(xué)將會(huì)更加健康地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展

由于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)不易照看學(xué)生的個(gè)別差異，老師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生特性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育。于是20世紀(jì)初以來(lái)，人們起先探究一種新的教學(xué)組織形式。20世紀(jì)30年頭，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國(guó)家的人口誕生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國(guó)家教化民主化、特性化思潮的興起，一些西方國(guó)家領(lǐng)先小范圍開(kāi)展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀(jì)60、70年頭以來(lái)．隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教化特性化發(fā)展的要求越來(lái)越突出，世界各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。同時(shí)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展客觀上也為班級(jí)規(guī)模的縮小供應(yīng)了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級(jí)規(guī)模，希望通過(guò)這種形式提高教化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培育，從而在將來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得人才優(yōu)勢(shì)。美、英、法、日等都在施行“小班化教化”，小班化教化已成為世男教化改革潮流和趨勢(shì)。

20世紀(jì)90年頭以來(lái)由于我國(guó)局部地區(qū)學(xué)齡兒童的削減，對(duì)學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展及更好地適應(yīng)教化的客觀規(guī)律，小班化教學(xué)因此在我國(guó)出現(xiàn)了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨(dú)特性與優(yōu)越性。

（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，各國(guó)紛紛找尋一種比較志向的教學(xué)組織形式。在不斷的探究中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬袊y而曇花一現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級(jí)教學(xué)的集體形式，又可以提高教化教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢(shì)。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級(jí)授課制的一種變式，它仍舊是以班級(jí)為單位的集體教學(xué)。可以說(shuō)是一種更優(yōu)

1于班級(jí)授課制的教學(xué)形式，是班級(jí)授課制的進(jìn)一步深化。不過(guò)．它具有自身的獨(dú)特性。這些獨(dú)特表現(xiàn)在：

1、小班化教學(xué)的班級(jí)規(guī)模小。我國(guó)學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模已超過(guò)45人，特殊是重點(diǎn)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過(guò)30人。依據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小時(shí)，學(xué)生的學(xué)精神。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)卻不能充分照看學(xué)生的特性差異，不能充分把握不同個(gè)體間的愛(ài)好，愛(ài)好和特長(zhǎng)，不利于對(duì)學(xué)生特性化的培育。

4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新供應(yīng)了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，老師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)（二）小班化教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有很多方面的優(yōu)勢(shì)，具有較大的價(jià)值。

1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生特性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級(jí)授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到肯定的限制，學(xué)生特性不能張揚(yáng)，創(chuàng)建性不能充分發(fā)揮，而人的特性與創(chuàng)建性的發(fā)展是密不行分的。小班化教學(xué)則因班級(jí)人數(shù)少，為老師照看每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)了可能的條件，老師有更多的時(shí)間去了解不同的個(gè)體，能留意不同個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)，并針對(duì)不同個(gè)體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。依據(jù)美國(guó)威斯康星州公共教學(xué)部門1996年推出的為期5年的SACE報(bào)告發(fā)覺(jué)，小班個(gè)別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)：

第一、課堂問(wèn)題行為的削減使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應(yīng)增加；

其次由于學(xué)生的削減，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)第三、班化教化使老師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的居喪中解脫出來(lái)，教學(xué)熱忱大增。

2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無(wú)論是從培育學(xué)生的德、智、體、美、勞動(dòng)身，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來(lái)者都體現(xiàn)了全面性的`特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)。

3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)也更頻繁和更干脆。師生間、生生間教學(xué)溝通更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)精神是當(dāng)前教化教學(xué)理論探討和實(shí)踐探究關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新教化在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中師生間可以干脆地進(jìn)行溝通，更簡(jiǎn)單營(yíng)造一種和諧、寬松、溫馨和開(kāi)心的教學(xué)氛圍，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來(lái)，主要人以下幾種。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是將學(xué)生根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成果分成不同的層次，老師依據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對(duì)學(xué)生分層、對(duì)備課分后對(duì)上課分層對(duì)作業(yè)分層以及對(duì)評(píng)價(jià)分層等幾種形式。

在分層時(shí)首先老師通過(guò)探討、視察和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為A\B\C三層。A層為學(xué)其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過(guò)成中針對(duì)不同層次采納不同的教學(xué)方法不同層次的課堂提問(wèn)、不同層次的組織探討以及不同層次的作業(yè)布置等等．在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)優(yōu)秀生要求相對(duì)要高一些，難度大一些；對(duì)學(xué)（二）小組合作學(xué)小組合作學(xué)小組合作的組合有兩種形式：第一，老師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個(gè)小組成員的層次相同。其次，學(xué)生按自己的愛(ài)好自由組合。在組合中，無(wú)論是學(xué)生自由組合還是老師支配，都體現(xiàn)了一個(gè)原則：即學(xué)生在同一水平線上競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)公允原則。

在小組合作學(xué)為了便于小組開(kāi)展探討活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)常常變動(dòng)座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采納“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。采納不同的座位排列方式，可以縮短老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）綜合教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注意學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)方式

小班化教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)評(píng)價(jià)一般實(shí)行以下幾種形式：

1、分項(xiàng)考核與記分形式?？梢詫⒁婚T教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成果，避開(kāi)了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到勝利的喜悅，因此可能會(huì)對(duì)學(xué)思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗勝利的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)評(píng)價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有安排的活動(dòng)、對(duì)各小組的探討狀況及結(jié)論賜予評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。小組評(píng)價(jià)旨在培育學(xué)生合作意識(shí)。

5、活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式。該評(píng)價(jià)是通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動(dòng)，通過(guò)此評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)評(píng)價(jià)、形象化評(píng)價(jià)、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、參加評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生無(wú)疑是有益的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性賜予了充分的確定，但是在實(shí)施過(guò)程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)留意以下一些問(wèn)題：

第一，小班化教學(xué)要求老師具有更強(qiáng)的課堂組織管理實(shí)力、小班化教學(xué)更注意師生的互動(dòng)，假如老師沒(méi)有更強(qiáng)的課堂管理實(shí)力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學(xué)可能會(huì)事倍功半。

組二，小班化教學(xué)要求老師具有靈敏的應(yīng)變實(shí)力。小班化教學(xué)賜予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)相應(yīng)地多一些，這樣課堂上的突發(fā)事務(wù)發(fā)生的頻率也相應(yīng)地增加。因此要求老師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事務(wù)的實(shí)力，以免影響正常的課堂教學(xué)。

第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思索、強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作實(shí)力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校供應(yīng)配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。假如設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按安排進(jìn)行，也無(wú)法達(dá)到志向的效果。

第五，在我國(guó)，目前小班化教學(xué)并不是全部地方、全部學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力氣強(qiáng)的地區(qū)。假如全部學(xué)校都一轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教化經(jīng)費(fèi)不足、師資力氣不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必定會(huì)陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。因此還應(yīng)當(dāng)從實(shí)際狀況動(dòng)身量力而行。

總的來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)在目前世界各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中被視為一種行之有效的教化教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國(guó)田納西州的STAR探討安排證明?！靶“嗷袒拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教化界的絕人大多數(shù)人所接受。而我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教化領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來(lái)一個(gè)良好的契機(jī)。我們信任小班化教學(xué)不僅會(huì)變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教化教學(xué)質(zhì)量，增加老師綜合素養(yǎng)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好更濃，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)更合理，培育出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的須要。

小班化教學(xué)反思2

小班化教化學(xué)校區(qū)域五校聯(lián)盟的開(kāi)展，讓我有幸前往**小學(xué)參加小班化教化教學(xué)研討課。這是我第一次走出校門，在許多同行面前借班上課，也算是一種不錯(cuò)的體驗(yàn)。這次我選的是三年級(jí)下冊(cè)Unit4的內(nèi)容。對(duì)于剛學(xué)了半年，英語(yǔ)語(yǔ)感尚未完全形成的三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身難度有所拔高，教學(xué)工作會(huì)稍顯吃力，這一點(diǎn)我在課堂預(yù)設(shè)時(shí)都有考慮到。所以，在最初的全英文教學(xué)導(dǎo)入課堂后，我干脆用中文來(lái)表達(dá)相應(yīng)的指令，以降低習(xí)得難度。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀水果單詞apple，pear，peach，watermelon，orange，基本會(huì)說(shuō)Doyoulike…s?yes,Ido./No,Idon’t.其中apple和orange是很簡(jiǎn)潔的單詞，信任學(xué)生都很簡(jiǎn)單駕馭，所以，教學(xué)難點(diǎn)主要在pear，peach和watermelon的發(fā)音，以及問(wèn)題的否定回答No,Idon’t.為了完成難點(diǎn)教學(xué)，我設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，都花了大量的時(shí)間。其間，實(shí)行靈動(dòng)措施，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。

此次的教學(xué)步驟，我強(qiáng)調(diào)了輸入輸出活動(dòng)交替的教學(xué)方式，讓整堂課自然流暢。課前的唱和跳用來(lái)吸引學(xué)生的留意力，同時(shí)，配備的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，也給課堂增加了許多的樂(lè)趣。教學(xué)單詞是重中之重，花了較多的`時(shí)間。中間發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)water這一在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的詞語(yǔ)很不嫻熟，課后了解才知道，該校學(xué)生第五單元還沒(méi)起先學(xué)，所以學(xué)生根本不了解。因?yàn)檫@點(diǎn)課前的學(xué)情了解不夠透徹，使得watermelon拆開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)未能如愿（water+melon=watermelon本是為了降低學(xué)習(xí)難度）。教學(xué)句子時(shí)，我也是以老師不斷的說(shuō)為先，讓學(xué)生在老師的重復(fù)重復(fù)再重復(fù)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層的意識(shí)，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。之后的chant和groupwork都是輸出的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)小班化課堂關(guān)注每位學(xué)生的理念，讓班級(jí)學(xué)生在課堂上都有許多的機(jī)會(huì)可以開(kāi)口“說(shuō)”。最終的情感滲透和課后小組延長(zhǎng)作業(yè)，都是強(qiáng)調(diào)小組合作為主，將小班化特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

因?yàn)榇舜蔚慕虒W(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)小班化，所以要關(guān)注每一位學(xué)生。在課堂上，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)多了，盡量做到讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是因時(shí)間的關(guān)系，小組合作呈現(xiàn)部分學(xué)生的展示時(shí)間不夠?？偟膩?lái)說(shuō)，雖然這堂課沒(méi)有達(dá)到意想的完備結(jié)果，對(duì)課堂的掌控也還不夠，但一堂課下來(lái)，我還是仔細(xì)落實(shí)了小班化的特色，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)也多了。

小班化教學(xué)反思3

就小學(xué)生而言，嬉戲等消遣情境是啟發(fā)心智與愛(ài)好，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)時(shí)常創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在情境中，很自然地在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的'過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了朝氣。如何有效地在小班數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)消遣情境呢?我的體會(huì)是：

1.緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織嬉戲

嬉戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在教學(xué)中，組織小摯友開(kāi)展他們特殊喜愛(ài)的嬉戲活動(dòng)，以提高他們的參加愛(ài)好，起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.注意關(guān)注全體學(xué)生主動(dòng)參加

小班數(shù)學(xué)課堂中，我充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，盡量設(shè)計(jì)能讓全部學(xué)生參加的嬉戲。老師自始至終要與學(xué)生一起投入嬉戲，同等地成為嬉戲中的一份子，不要做局外人、旁觀者。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。數(shù)學(xué)嬉戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小班化教學(xué)反思4

小班化教學(xué)反思我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，是南京市第一批小班化試點(diǎn)學(xué)校。一個(gè)班里就有30個(gè)孩子左右，分到小組五六個(gè)人，所以課堂上，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，老師還能一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)、訂正；課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，剛好反饋，并對(duì)錯(cuò)處能進(jìn)行剛好講解使學(xué)生盡快改正并駕馭。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并駕馭。

起初以為，老師會(huì)很輕松，其實(shí)，恰恰相反，小班化是對(duì)老師提出了更高的'要求，老師在課堂上隨時(shí)經(jīng)受考驗(yàn)，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時(shí)精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到障礙與困難，老師備課時(shí)就要盡可能的預(yù)想并設(shè)置解決方案，更有甚者有時(shí)學(xué)生會(huì)提出老師在備課時(shí)未曾預(yù)料的問(wèn)題，因此，老師的應(yīng)變實(shí)力就得強(qiáng)，那就是對(duì)老師學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備與實(shí)力的挑戰(zhàn)了，老師素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。小班化教學(xué)，老師講得少了，但是就必需精，這在操作時(shí)要比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)老師要求高多了，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有細(xì)心細(xì)致的備課，課堂高效就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)，常常反思我在課堂支配的自主學(xué)習(xí)方法是否多樣？老師是否勤于指導(dǎo)？反饋面是否盡可能大？學(xué)生之間相互溝通是否深化而廣泛？對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題能否剛好歸類，仔細(xì)進(jìn)行“二次備課”，努力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)償性、調(diào)整性教學(xué)，使學(xué)生得到更大的提高。

小班化教學(xué)反思5

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的改變：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。

一、要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的'是小組合作學(xué)習(xí)的探討不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)探討的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培育學(xué)生充分的合作精神、合作實(shí)力，這正是學(xué)生須要培育的社會(huì)實(shí)力的一個(gè)重要的方面。

二、要學(xué)會(huì)科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順當(dāng)開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)實(shí)力、心理素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后根據(jù)“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公允競(jìng)爭(zhēng)。老師還要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、特性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順當(dāng)實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成干脆關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以實(shí)行個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參加全班溝通中，小組成員輪番發(fā)言，消退優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位同等與機(jī)會(huì)同等，培育學(xué)生的同等參加意識(shí)。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)驗(yàn)平方差的推導(dǎo)過(guò)程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師先出示四道計(jì)算題：

（1）（1+2X）（1—2X）（2）（2a+3）（2a—3）

（3）（100+1）（100—1）（4）（X—6）（X+6）

老師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作溝通，老師深化到每個(gè)小組，針對(duì)不憐憫況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)溝通，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，老師先讓學(xué)生獨(dú)立思索，街時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間溝通，較好地發(fā)揮了自主探究和合作溝通的效能。

2、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互溝通、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，老師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應(yīng)當(dāng)怎么做？用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之綻開(kāi)探討，然后各組拿出探討結(jié)果，再組間溝通、辯論？？學(xué)生在激烈的語(yǔ)言溝通中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)驗(yàn)由模糊到清楚，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成精確、清楚的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

深化、拓展處是再創(chuàng)建的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的相識(shí)。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)覺(jué)了平方差公式后，老師組織學(xué)生實(shí)行小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在探討過(guò)程中，老師發(fā)覺(jué)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提示學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教化必需從小培育學(xué)生的合作意識(shí)、合作實(shí)力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，由此漸漸培育學(xué)生們的自主探究精神?？梢?jiàn)，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)問(wèn)實(shí)力的獲得都有著重要的意義。

小班化教學(xué)反思6

小班化教化是實(shí)現(xiàn)教化優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢(shì)，可以更好地體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教化思想理念。

我作為小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的一名參加老師將在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)與大家溝通，以共同進(jìn)步。

如何在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：

一、要合理分層，組成學(xué)習(xí)小組

1。分組原則

學(xué)生的實(shí)際狀況，從智力因素、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)情感等方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把全部學(xué)生分成A，B，C層次，

A層代表學(xué)習(xí)成果較差，學(xué)習(xí)愛(ài)好不濃，缺乏克服困難的毅力；

B層代表學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)愛(ài)好不穩(wěn)定；

C層代表學(xué)習(xí)成果優(yōu)，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃，

克服困難的毅力強(qiáng)。在敬重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，搭配成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一樣，以便綻開(kāi)公允競(jìng)爭(zhēng)。

2。明確職能

小組內(nèi)分工合作，通常C層次同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，管理小組，代替老師的部分功能，檢查學(xué)習(xí)狀況，幫助指導(dǎo)A，B層次學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助老師駕馭本組學(xué)習(xí)狀況，安排須要分步協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)問(wèn)的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)+活動(dòng)。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生自主地參加生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，敏捷運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，主動(dòng)創(chuàng)新，使其特性、潛能得以充分開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)實(shí)力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。

1。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

精確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元學(xué)問(wèn)、實(shí)力點(diǎn)要求；開(kāi)放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、看法、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培育學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)、勤于思索、擅長(zhǎng)探究、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

新課程理念認(rèn)為，課程是閱歷，是人類已有閱歷和老師、學(xué)生個(gè)人生活閱歷的結(jié)合，因而教學(xué)是老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的溝通、互動(dòng)的過(guò)程。所以教學(xué)方法的設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，給每名學(xué)生“參加”的機(jī)會(huì)及有“說(shuō)”的.機(jī)會(huì)。如幾何證明題教學(xué)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索、學(xué)習(xí)小組的辯論自己說(shuō)思路，學(xué)生自己能夠清晰地把思路講下來(lái)，說(shuō)明他已經(jīng)弄懂了，其他的同學(xué)也更能接受，簡(jiǎn)單理解。這樣不僅理清了證明的思路，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，有助于調(diào)整學(xué)生的思維活動(dòng)，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

3。小班化分層教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)行“同步教異步學(xué)”的方法，重點(diǎn)巡察有困難的學(xué)生。這樣既能保證優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)得到了不同的展示與發(fā)展。所以老師在教學(xué)中，必需以學(xué)生客觀存在的差異為前提，敬重差異，在同等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，依據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度的問(wèn)題，而小班化教學(xué)給因材施教供應(yīng)了很好的平臺(tái)。小班化教學(xué)人數(shù)削減了，老師更能夠全面地去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)別差異，依據(jù)學(xué)生的原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的練習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)：自主、合作學(xué)習(xí)為根本

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作溝通，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：

①獨(dú)立思索，合作探究；

②組內(nèi)溝通，統(tǒng)一成果；

③相互補(bǔ)充，相互啟迪；

④探討辨析，加深理解；

⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知。

每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中老師都主動(dòng)地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

①學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突的時(shí)候。

②本學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活閱歷間的認(rèn)知沖突。

在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，我用多媒體給出一道混合運(yùn)算的題目，讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思索如何來(lái)解答題目，并與組員進(jìn)行溝通、探討，然后依據(jù)探討結(jié)果，讓學(xué)生登臺(tái)講解解題的思路。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的學(xué)問(wèn)。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

四、小班化中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解，對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問(wèn)題，培育思維的敏捷性和創(chuàng)建性。首先對(duì)于基礎(chǔ)性的學(xué)問(wèn)無(wú)論何時(shí)都是我們教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，而要很好地把握住基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，課本上的練習(xí)是必不行少的。對(duì)于全體學(xué)生而言，首先應(yīng)當(dāng)做到的就是把基礎(chǔ)夯實(shí)了，然后再依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況進(jìn)行拓展延長(zhǎng)。

五、反饋，作業(yè)面批，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好訂正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，是教學(xué)的重要組成部分，也是老師了解反饋學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭狀況的重要途徑。假如在人數(shù)較多的狀況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班教學(xué)，人數(shù)削減了，老師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批了。首先，作業(yè)面批老師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)有困難的學(xué)生還可以邊批改邊輔導(dǎo)，并要求他們剛好進(jìn)行改正。其次，作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視，這樣可以讓學(xué)生覺(jué)得老師很親切，對(duì)形成良好的師生關(guān)系建立了無(wú)形的橋梁。

小班化教學(xué)模式是素養(yǎng)化教化的一種變革，它的最終目的是培育塑造更多的具有特性化特點(diǎn)和專長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)人才，但要達(dá)到這一目標(biāo)須要教化工作者不懈努力和探究，不斷地轉(zhuǎn)變教化理念，將先進(jìn)的科學(xué)的教化思想和教學(xué)方式手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓小班化教學(xué)成為助力優(yōu)質(zhì)教化的引擎。數(shù)學(xué)小班化的教學(xué)探討還有待于進(jìn)一步探討，任重而道遠(yuǎn)，還需數(shù)學(xué)老師傾心多努力，才能開(kāi)花結(jié)果。

小班化教學(xué)反思7

牛津英語(yǔ)課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培育學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作。這種教材是特別適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年?？傮w而言,這種"小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生特性的。但是在我至今的"小班化”教學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)覺(jué)由于學(xué)生數(shù)量的相對(duì)削減,導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級(jí)分化；二是學(xué)生參加英語(yǔ)活動(dòng)的主動(dòng)性還不夠高,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)力相對(duì)缺乏。

因此,我打算在以下幾個(gè)方面努力來(lái)提高學(xué)生在"小班化”教學(xué)中參加英語(yǔ)活動(dòng)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

在新課之后,加強(qiáng)實(shí)力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必需做到該背的內(nèi)容肯定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。

一．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)前主動(dòng)打算,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在詳細(xì)教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:敏捷教法,剛好激勵(lì),讓學(xué)生帶著主動(dòng)性參加教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。

二．引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培育他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)仔細(xì)完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生仔細(xì)有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互幫助,并綻開(kāi)充分的探討和溝通,使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮集體的才智來(lái)共同解決問(wèn)題。

三．關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),激勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。"小班化”教學(xué)就給了老師們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)接著堅(jiān)持面批面改,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四．提高自己的專業(yè)技能

我時(shí)常覺(jué)得自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)還不夠用,心里會(huì)有緊迫感,因此小班化教化涉及到教化、教學(xué)改革的方方面面,對(duì)老師的素養(yǎng)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織實(shí)力,并要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)能為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給老師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會(huì)，拉近了師生之間的'距離，為學(xué)生的全面發(fā)展供應(yīng)了更多的機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì)：

1、與學(xué)生建立良好的摯友關(guān)系，以一個(gè)摯友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。孩子須要信任。只要你有耐性對(duì)待每一位學(xué)生，和他們做摯友，找他們多溝通、談心，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行特地輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來(lái)激勵(lì)他們。課堂上多提示他們多傾聽(tīng)，表現(xiàn)較好時(shí)剛好賜予嘉獎(jiǎng)，增加他們信念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，須要我們專心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，專心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過(guò)程的每一步，她都將會(huì)給你一個(gè)驚喜。

2、家長(zhǎng)須要溝通。平常和家長(zhǎng)剛好溝通，了解孩子在家的狀況，并讓家長(zhǎng)也剛好了解孩子在校的狀況。我總信任，學(xué)校和家庭教化的合力是巨大的。學(xué)校教化和家庭教化就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌協(xié)作得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我體會(huì)到：金誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(zhǎng)，一些灰色的教化現(xiàn)實(shí)也會(huì)變四得漂亮起來(lái)。

小班化教學(xué)反思8

我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，是南京市第一批小班化試點(diǎn)學(xué)校。一個(gè)班里就有30個(gè)孩子左右，分到小組五六個(gè)人，所以課堂上，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，老師還能一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)、訂正;課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，剛好反饋，并對(duì)錯(cuò)處能進(jìn)行剛好講解使學(xué)生盡快改正并駕馭。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并駕馭。起初以為，老師會(huì)很輕松，其實(shí)，恰恰相反，小班化是對(duì)老師提出了更高的要求，老師在課堂上隨時(shí)經(jīng)受考驗(yàn)，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時(shí)精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到障礙與困難，老師備課時(shí)就要盡可能的預(yù)想并設(shè)置解決方案，更有甚者有時(shí)學(xué)生會(huì)提老師在備課時(shí)未曾預(yù)料的問(wèn)題，因此，老師的應(yīng)變實(shí)力就得強(qiáng)，那就是對(duì)老師學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備與實(shí)力的挑戰(zhàn)了，老師素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。小班化教學(xué)，老師講得少了，但是就必需精，這在操作時(shí)要比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)老師要求高多了，沒(méi)有深厚的'文化底蘊(yùn)，沒(méi)有細(xì)心細(xì)致的備課，課堂高效就難以實(shí)現(xiàn)。因此，在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)，常常反思我在課堂支配的自主學(xué)方法是否多樣?老師是否勤于指導(dǎo)?反饋面是否盡可能大?學(xué)生之間相互溝通是否深化而廣泛?對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題能否剛好歸類，仔細(xì)進(jìn)行“二次備課”，努力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)償性、調(diào)整性教學(xué)，使學(xué)生得到更大的提高。

小班化教學(xué)反思9

小班化教化是以促進(jìn)學(xué)生既全面又有特性的發(fā)展為目的、在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教化的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過(guò)程等改革而形成的一種教化組織形式。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，這也促使了我們進(jìn)行小班化教學(xué)的進(jìn)程。作為一名數(shù)學(xué)課改老師，如何將新課改理念與小班化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是我們探討的一個(gè)重要課題。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)建性

小班化教化中的主動(dòng)參加是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主子。如“元、角、分的相識(shí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生比較難駕馭的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)：虛擬現(xiàn)實(shí)—————超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生劇烈的參加欲，迫不急待地想進(jìn)入"超市"。在那里，學(xué)生們可以自己充當(dāng)售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購(gòu)物，學(xué)習(xí)熱忱達(dá)到了高潮......

像這樣的課堂，學(xué)生在盡情嬉戲，主動(dòng)參加其中，遇到問(wèn)題不會(huì)去躲避，而是想盡方法去解決。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與干脆指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高。

二、注意師生之間的近距離溝通：

這一點(diǎn)平常在大班教學(xué)時(shí)，也常常用到，但在小班試用會(huì)更得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，老師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真實(shí)地感受到老師對(duì)自己的`關(guān)注。比如在小組圍坐探討時(shí)，坐到學(xué)生中間一起參加探討。有時(shí)走到探討得不太熱情的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同看法，加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，主動(dòng)接受，并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺(jué)得自己處于同等的氛圍中而無(wú)須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探究、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，要先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。

三、注意小組合作，共同提高

老師在平常的訓(xùn)練中，要教會(huì)學(xué)生溝通、探討。在上課時(shí)，把要求解決的問(wèn)題放到小組里去探討，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師賜予評(píng)價(jià)和激勵(lì)。營(yíng)造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副"，又有"小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副"的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，集體競(jìng)爭(zhēng)又在肯定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文色調(diào)。

小班化教學(xué)反思10

《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”打算平安過(guò)冬的學(xué)問(wèn)，小班化秋姑娘的信教學(xué)反思。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間透出了秋姑娘對(duì)摯友們的關(guān)愛(ài)之情。

這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩(shī)歌形式的，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，瑯瑯上口，像這樣段落形式的課文是第三篇，相對(duì)來(lái)說(shuō)句子偏長(zhǎng)，而學(xué)生還不能很好地直呼拼音，語(yǔ)感尚不強(qiáng)。另外學(xué)生在書(shū)寫漢字方面同樣剛剛起步，學(xué)生對(duì)字型的把握還不夠，不太會(huì)視察比較。

這次是我第一次上縣級(jí)小班化公開(kāi)課，如何在課堂中凸顯小班化理念是重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。得到縣研訓(xùn)中心張主任和中心校陳校長(zhǎng)的指導(dǎo)后，針對(duì)學(xué)生的這些實(shí)際狀況及小班化課堂特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意以下幾方面：

1．小組合作初具雛形。

上課伊始，我請(qǐng)小組長(zhǎng)用開(kāi)火車的方式檢查詞語(yǔ)駕馭狀況，然后組長(zhǎng)匯報(bào)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題后剛好訂正，并發(fā)小楓葉激勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓學(xué)生不至于因?yàn)榘l(fā)生錯(cuò)誤而尷尬。

由于這篇課文中有四封信，而我們小組成員是四名，這稀奇的巧合讓我加以利用，用紅色卡紙制作了二十四片楓葉，將信的內(nèi)容貼在楓葉上，課前將楓葉放在學(xué)生桌子上。每個(gè)小組成員的信不同。教學(xué)過(guò)程中用兒童化的語(yǔ)言“小摯友們，秋姑娘想請(qǐng)你們幫忙送信，情愿嗎？風(fēng)伯伯已經(jīng)把信送到了我們小摯友的桌子上了，快打開(kāi)看看，讀給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)?！比缓笳?qǐng)一兩個(gè)小組讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，選出最棒的。全部收到大雁信的小摯友站起來(lái)讀一讀，比一比。指名評(píng)價(jià)。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同學(xué)也比一比。這樣每個(gè)孩子都有了展示的機(jī)會(huì)。最終交換讀信，讓學(xué)生讀到其他信，也潛移默化地讓學(xué)生知道“交換”也是一種合作。

一年級(jí)孩子的小組合作還是雛形，所以，在讀書(shū)時(shí)讀給小伙伴聽(tīng)，小伙伴相互說(shuō)說(shuō)自己想給誰(shuí)寫信，告知他什么？一步步讓小組合作走向正規(guī)化。

2．關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)。

每個(gè)孩子都是課堂的主子，在老師多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，小臉通紅，小手直舉，做到對(duì)學(xué)生百分百的關(guān)注，讓每個(gè)孩子在課堂上都得到發(fā)展，教學(xué)反思《小班化秋姑娘的信教學(xué)反思》。學(xué)困生羅淳能把信讀對(duì)，適時(shí)給他激勵(lì)的“小楓葉”，后來(lái)他竟多次激烈地站起來(lái)舉手了?！澳慊卮鸬煤馨?，假如下次舉手時(shí)坐端正，老師就更喜愛(ài)你了?！痹诎l(fā)展的同時(shí)也不能忘了習(xí)慣的培育??！

3.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用色調(diào)、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的.青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹(shù)的視察，進(jìn)一步感受大自然的美妙情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁當(dāng)心什么呢？”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙說(shuō)話?！薄靶∷墒笳f(shuō)現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會(huì)兒，你是秋姑娘，怎么對(duì)它說(shuō)？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

4．整體回來(lái)，拓展延長(zhǎng)。

文本給我們供應(yīng)的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？出示“一封寫給南去的小燕子，——————。”“一封寫給————，——————?！弊寣W(xué)生依據(jù)課文的語(yǔ)言文字溝通，熬煉了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，又能在說(shuō)話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教化?！白屛覀兿蚯锕媚飳W(xué)習(xí)，寫封信給我們的親人，表達(dá)我們對(duì)他們的關(guān)切?！鼻楦猩A后，當(dāng)孩子說(shuō)出“一封寫給辛苦的媽媽，記得用熱水洗衣服，別把手凍壞了。”“一封寫給年老的爺爺奶奶，多穿點(diǎn)衣服別著涼生病。”，我知道秋姑娘的“關(guān)愛(ài)”已經(jīng)傳遞給了每個(gè)孩子，也將由他們傳遞開(kāi)去。這時(shí)回來(lái)文本，問(wèn)學(xué)生：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開(kāi)頭呼應(yīng)。

5．注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”；識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。一封封精致的楓葉信讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，將生字印在楓葉上，說(shuō)是秋姑娘送來(lái)的，讓學(xué)生喜不自勝，寫字時(shí)記住了秋姑娘的提示“留意寫字姿態(tài)”。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要實(shí)行多種手段讓每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀書(shū)，喜愛(ài)認(rèn)字，把讀書(shū)認(rèn)字視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培育學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫字的愛(ài)好，這是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓小組內(nèi)寫完字后選出最棒的競(jìng)賽，失去以此激勵(lì)孩子寫字愛(ài)好的機(jī)會(huì)，好缺憾！

以后我會(huì)努力讓自己的課堂更具有小班化特色，讓每一個(gè)孩子都成為課堂上的明星，成就每一個(gè)孩子！

小班化教學(xué)反思11

小班化教學(xué)就是要任課老師在班級(jí)人數(shù)較少的狀況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特殊是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)肯定的條件,讓他們能獲得勝利的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)，總體來(lái)講，小班比大班好，我感受較為劇烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來(lái)談一談。

老師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。

“羅森塔爾”的試驗(yàn)表明，老師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是老師關(guān)注的最大值。我任課的班級(jí)25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情改變都逃不過(guò)老師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且老師可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)剛好調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身”不再是一句空話。

更重要的是假如須要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參加課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往沉沒(méi)在大班的人群中。得不到老師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而丟失對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，這不符合教化公允的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)肯定的公允，但老師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望明顯能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使那些內(nèi)向或短暫落后的學(xué)生也變得相對(duì)開(kāi)朗自信。

始終以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫生字,詞語(yǔ)等方式,這種語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常讓基礎(chǔ)扎實(shí)成果優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。首先,學(xué)生要分層次，分學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的布置要照看差異,要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生經(jīng)常不乏懶散者,與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺(jué)得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。少做總比不做強(qiáng),這樣有利于激發(fā)他們競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，漸漸的建立起自信。

對(duì)老師而言，小班教學(xué)讓老師“省力”了。

小班教學(xué)中，老師適中的音量就能滿意全部學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，老師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓老師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)當(dāng)更多才是。小班，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，好像就在跟學(xué)生面對(duì)面地溝通，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深化到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，實(shí)行的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂(lè)融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文

本內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè),我經(jīng)常采納三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對(duì)于學(xué)生而言,自批作業(yè)最