“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與研究獲獎科研報(bào)告

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與研究獲獎科研報(bào)告摘

要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)了各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。對于信息技術(shù)這門與電腦科技息息相關(guān)的科目來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)模式也能夠切實(shí)有效的提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，本文在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的這個(gè)大環(huán)境下，對于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并深入研究了能夠促使其有效發(fā)揮的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);途徑探索

混合式教學(xué)指的是教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式，通過將線上線下的優(yōu)勢結(jié)合起來從而達(dá)到事半功倍的效果。因此在混合式教學(xué)過程中，教師的個(gè)人文化素質(zhì)水平與教學(xué)能力是至關(guān)重要的，因?yàn)槠浼纫l(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的理論優(yōu)勢，又要發(fā)揮線上教學(xué)的科技水平，這同時(shí)對于信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學(xué)策略的優(yōu)勢

1.1發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的多樣性

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合式教學(xué)來說，其最主要的優(yōu)點(diǎn)就是可以發(fā)揮新時(shí)代信息技術(shù)教學(xué)的多樣性。當(dāng)今時(shí)代，高中生已然擁有了基本的信息技術(shù)知識，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式對其有著單一、貧乏的缺陷。為此，混合式教學(xué)以其特有的多樣性可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的興趣，從而進(jìn)一步提高技術(shù)水平。并且，新課改后的信息技術(shù)教材編排也有著先進(jìn)性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，譬如說對于教育科學(xué)出版社的教材來說，其有大部分的篇幅都是關(guān)于微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等內(nèi)容，但這些知識僅僅通過教師課上的教導(dǎo)很難讓學(xué)生融會貫通。為此教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些成功應(yīng)用這些技術(shù)的有關(guān)案例，并將這些案例向?qū)W生展示，以此來加深學(xué)生對其的理解。并且，混合式教學(xué)還有一個(gè)優(yōu)勢就是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其可以在很大程度上不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)完后總會有一些不理解的內(nèi)容，面對這類情況時(shí)，學(xué)生就可以課后在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)知識，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的遺漏之處。

1.2促進(jìn)構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系

混合式教學(xué)通過將書本教材與網(wǎng)絡(luò)素材相結(jié)合，可以切實(shí)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且受現(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生答疑解惑。高二學(xué)生的時(shí)間十分寶貴他們中的絕大部分在學(xué)校會將精力主要放在文化科目的學(xué)習(xí)上，但是這對于一些對信息技術(shù)學(xué)科感興趣的同學(xué)，課后卻難以找到教師為其答疑解惑。混合式教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)生對該科有什么疑問可以在業(yè)余時(shí)間與教師在網(wǎng)上進(jìn)行溝通，通過逐漸增加的溝通頻率可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性;并且交流與溝通有助于增進(jìn)師生之間的感情，構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重教師為教學(xué)主體，學(xué)生與教師之間嚴(yán)重缺乏切實(shí)有效的溝通。但在新時(shí)代的混合式教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)為師生交流增添了渠道，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視并利用好這一渠道，以此來為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果共同努力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下更好的應(yīng)用混合式教學(xué)策略的措施

若想在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下成功應(yīng)用好混合式教學(xué)模式，信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)明確該種教學(xué)模式的幾點(diǎn)局限。由于該種教學(xué)模式不受大部分條件的限制，因此學(xué)生很容易在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)受其他信息的影響從而轉(zhuǎn)移注意力;并且由于線上學(xué)習(xí)時(shí)教師難以時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，因此這也對教師良好教學(xué)效果的達(dá)成有一些影響[1]。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行探究。首先，教師可以開展一些網(wǎng)課來進(jìn)行教學(xué)。對于網(wǎng)課來說，由于信息技術(shù)上的大部分內(nèi)容都與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，因此教師可以在教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且這一過程教師也可以通過線上app來抽查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。譬如說在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息獲取”這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，然后設(shè)定主題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過檢索、搜集等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式來圍繞主題獲取基本信息，最后再進(jìn)行整合評價(jià)，以此來加深學(xué)生對該章節(jié)的理解與應(yīng)用。并且，高中信息技術(shù)教師為達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可以在混合式教學(xué)中增添教學(xué)模式的實(shí)踐性。由于混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，因此教師可以通過在線上布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下開展實(shí)踐活動，以此來提高混合式教學(xué)的效率。譬如在學(xué)習(xí)教材上“信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在線上通過各種方式舉出在日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)的例子，將這些例子整合后平均分配給每一名學(xué)生，讓其在課后的日常生活中觀察并補(bǔ)充這些例子。這樣不僅可以讓學(xué)生對該章的內(nèi)容更加印象深刻，還可以促進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，符合新課標(biāo)下對于高中生的標(biāo)準(zhǔn)及要求。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)模式還可以潛移默化的增強(qiáng)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力水平，通過接收互聯(lián)網(wǎng)上的信息，品鑒自身與他人教學(xué)的差別，可以找出自身不足，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

結(jié)束語：

“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境為信息與技術(shù)教師帶來了機(jī)