走進(jìn)校本教研

走進(jìn)校本教研銅山區(qū)教育科學(xué)研究所王勇一、關(guān)于校本教研1.定位基于學(xué)校為了學(xué)校在學(xué)校中

理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合校本教研校本教研就是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的主要力量和主體，通過一定的研究程序和方法總結(jié)提煉研究成果，并且將研究成果直接作用于教學(xué)的研究活動。校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別

背景不同始端不同主體不同方式不同終端不同始端不同傳統(tǒng)教研的始端在“上面”在“主觀”

校本教研的始端

在“下面”在“客觀”

主體不同傳統(tǒng)教研的主體力量是校長、教務(wù)主任等管理人員

校本教研則以學(xué)校教師為研究主體方式不同傳統(tǒng)教研方式比較單一主要的形式是“兩步曲”：先聽課，后評課弊端：形式簡單化、研究表面化

校本教研的方式多樣化

自我反思、案例分析、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、教育敘事、課題實(shí)驗(yàn)等

過程復(fù)雜：問題的搜集、主題的確立、方式的確定、活動的開展、成果的總結(jié)與推廣

特點(diǎn)：教研一體化

終端不同傳統(tǒng)教研的目的比較模糊，研究的指向不清晰，要解決的問題不明確校本教研的目的十分明確

要解決的問題明確，形成新認(rèn)識、新見解將成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”在校本教研中發(fā)展教師2.校本教研的價值

校本教研是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑校本教研是學(xué)校提升辦學(xué)品位的快車道案例《一所薄弱學(xué)校的改變》（鏈接）

校本教研是教師專業(yè)成長的必由之路校本教研是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效措施（鏈接）

案例：一所薄弱學(xué)校的改變

第九小學(xué)面對自身教學(xué)改革的苦衷：起色不大、越干越茫然、社會不認(rèn)可在專家引領(lǐng)下確立的教改思路：圍繞長處定目標(biāo)、結(jié)合實(shí)際給服務(wù)、面向社會搞展示

目標(biāo)面向家長和社會展示教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)場出題、現(xiàn)場展示以面試為主

展示參考項(xiàng)目：語文學(xué)科

看圖說話：現(xiàn)場出一幅畫，學(xué)生現(xiàn)場解說，或現(xiàn)場編寫一則故事。(以低年級為主)口頭作文：現(xiàn)場出作文題目，學(xué)生準(zhǔn)備一段時間，現(xiàn)場完成一篇口頭作文?？陬^作文題目分三項(xiàng)內(nèi)容：一、學(xué)生寫過的作文，大多取自課本，這是保底內(nèi)容；二、新作文，學(xué)生沒有寫過，這需要學(xué)生有較高的能力；三、根據(jù)課文內(nèi)容或課后回答問題改編的題目，這是檢查學(xué)生的基本能力。展示參考項(xiàng)目：語文學(xué)科（二）書面作文：(基本同上)朗讀能力：朗讀能力測試分兩部分內(nèi)容，一是課本內(nèi)容，二是課外即席確定。背誦：背誦分兩部分內(nèi)容，一是課本要求記憶的內(nèi)容，二是課外背誦內(nèi)容。分析能力：現(xiàn)場出一文章，學(xué)生現(xiàn)場分析(可以合作)。手抄報：給學(xué)生若干素材，出示手抄報主題，學(xué)生現(xiàn)場選擇，現(xiàn)場改編，現(xiàn)場設(shè)計版面，現(xiàn)場抄寫……

展示參考項(xiàng)目：數(shù)學(xué)學(xué)科看圖編應(yīng)用題：現(xiàn)場出圖，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。分析應(yīng)用題：現(xiàn)場給出應(yīng)用題，學(xué)生現(xiàn)場分析其數(shù)量關(guān)系并解答。計算能力：現(xiàn)場給出計算題，學(xué)生現(xiàn)場計算，看其正確率與運(yùn)算速度。展示參考項(xiàng)目：數(shù)學(xué)學(xué)科（二）分析線段圖：給出線段圖，學(xué)生據(jù)此編出相應(yīng)的應(yīng)用題或文字題。生活中的數(shù)學(xué)：給一情景，學(xué)生現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。展示參考項(xiàng)目：實(shí)物展示

學(xué)生作業(yè)：展示學(xué)生日常作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及教師的工作態(tài)度學(xué)生檔案袋：展示學(xué)生資料的積累，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，全方位了解學(xué)生的成績學(xué)生其他作品：研究報告等班級檔案袋教師作品服務(wù)

教師根據(jù)自己的理解準(zhǔn)備展示項(xiàng)目模擬展示，現(xiàn)場研討專家示范，對比效果引導(dǎo)反思，改變行為（回）3.校本教研的理念校本教研的本質(zhì)觀：以校為本校本教研的目的觀：解決問題，提高質(zhì)量，促進(jìn)發(fā)展校本教研的主體觀：人人有責(zé)校本教研的過程觀：工作、研究、成長有機(jī)整合4.校本教研的特點(diǎn)實(shí)踐性整合性自主性差異性全員性即時性創(chuàng)新性長期性團(tuán)隊化模式化：問題—設(shè)計—行動—反思—再行動—解決問題網(wǎng)絡(luò)化二、校本教研的內(nèi)容1.研究教材的使用與開發(fā)

2.研究教育教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的方式3.研究教育出現(xiàn)的問題和處理的方法案例：在合作中學(xué)習(xí)——合并同類項(xiàng)教師常規(guī)教學(xué)的步驟①介紹同類項(xiàng)的概念；②舉例8a和5a；128ab2和-11ab2說明同類項(xiàng);③強(qiáng)調(diào)概念：像這樣字母相同、指數(shù)也相同的項(xiàng)就叫同類項(xiàng)。在合作中學(xué)習(xí)——合并同類項(xiàng)（二）

④強(qiáng)化練習(xí)（找出同類項(xiàng)）：8x、12y、23x2y、4xy2、23x2y、4xy2、22x2y、-18y、11x2y2、23、24x、-28x2y、12xy2。

⑤講解合并同類項(xiàng)。出示例題，講解方法，然后總結(jié)法則：合并同類項(xiàng)時，我們把同類項(xiàng)的系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)不變。

⑥學(xué)生進(jìn)行合并同類項(xiàng)練習(xí)。傳統(tǒng)的合并同類項(xiàng)教學(xué)的問題新課程核心理念沒有體現(xiàn)著眼點(diǎn)在“教”上學(xué)生的自主、合作、探究不夠

新課程理念下的合并同類項(xiàng)教學(xué)步驟：

①請兩學(xué)生分別對一盒混裝的粉筆進(jìn)行分類，其他人觀察；②請學(xué)生說明自己的分類依據(jù)：甲按照長度分“長、中等長、短的”；乙按照顏色分類；③請其他學(xué)生補(bǔ)充不同的分類標(biāo)準(zhǔn)：如同一顏色中可以再分長短……④出示代數(shù)式8x、12y、23x2y、4xy2、22x2y、-18y、11x2y2、23、24x、-28x2y、12xy2，請學(xué)生獨(dú)立分類；

新課程理念下的合并同類項(xiàng)教學(xué)步驟：⑤教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分類區(qū)別：如將一個數(shù)字分為一類，其帶有字母的分為一類；將相同字母的分為一類，也有個別學(xué)生按照指數(shù)分類……⑥教師布置新任務(wù)：互相核對剛才的分類結(jié)果，思考兩點(diǎn)：一是看能不能再往下分，二是分類的依據(jù)。同時教師請兩組同學(xué)走上講臺，一邊討論，一邊將結(jié)果寫到黑板上。學(xué)生活動，教師鼓勵。學(xué)生最后關(guān)注的焦點(diǎn)：字母與指數(shù)是不是相同。新課程理念下的合并同類項(xiàng)教學(xué)步驟：

⑦請講臺上的同學(xué)介紹自己的分類結(jié)果，并說明自己的分類依據(jù)（字母相同，指數(shù)相同）⑧教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，強(qiáng)調(diào)今天要學(xué)習(xí)的新概念“同類項(xiàng)”：像這樣字母相同、指數(shù)也相同的項(xiàng)就叫同類項(xiàng)。⑨教師出示8a、5a、128ab2、11ab2，請學(xué)生判斷哪些是同類項(xiàng)，哪些不是。新課程理念下的合并同類項(xiàng)教學(xué)步驟：⑩如何合并同類項(xiàng)？教師在上述同類項(xiàng)之間加了“+”號，問學(xué)生敢不敢嘗試？學(xué)生基本上都能計算正確。教師再追問計算思路。⑾根據(jù)學(xué)生的思路出示運(yùn)算規(guī)律：系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)不變。⑿變式練習(xí)：12y+24x+(-18y)+8x=新課程理念下的合并同類項(xiàng)教學(xué)步驟：⒀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同類項(xiàng)相加，不是同類項(xiàng)的不能加。⒁?guī)熢趧偛趴偨Y(jié)的運(yùn)算規(guī)律前添上三個字“同類項(xiàng)”，強(qiáng)調(diào)：只有同類項(xiàng)才能相加，所以，我們合并同類項(xiàng)要先找同類項(xiàng)，然后再進(jìn)行計算。⒂鞏固練習(xí)。教師校本教研的具體抓手①上好一節(jié)課，就是一次真實(shí)的校本教研②提出（發(fā)現(xiàn)）一個教育實(shí)際問題，就是一次校本教研③解決一個教育實(shí)際問題，就是一次校本教研④分析一個基于問題的案例，就是一次校本教研⑤在同伴互助中明確一種解決問題的途徑方法，就是一次校本教研教師校本教研的具體抓手⑥在集體備課中達(dá)成一個共識，澄清一種觀念，選擇一種基本模式，就是一次校本教研；⑦寫好一份教學(xué)反思，就是一次校本教研；⑧在個人反思中改進(jìn)一種學(xué)習(xí)方式、一種呈現(xiàn)方式、一種表達(dá)方式，就是一次校本教研；⑨在專業(yè)引領(lǐng)下領(lǐng)悟了一種觀念、一種思想、一種風(fēng)格，解決了一個問題、一個困惑、一個矛盾，就是一次校本教研；⑩一次基于教育教學(xué)的展示與交流、總結(jié)與推廣的活動，就是一次校本教研。三、校本教研的形式1.學(xué)習(xí)交流如浙江溫嶺市國澤小學(xué)的“自學(xué)——自輔——質(zhì)疑——點(diǎn)評”四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法自學(xué)：①本章主要有哪些觀點(diǎn)？②本章的哪些觀點(diǎn)和提法與我們的教育教學(xué)行為有聯(lián)系？③學(xué)完本章后，你對今后的教育教學(xué)有哪些建議？1.學(xué)習(xí)交流自輔

每章學(xué)習(xí)內(nèi)容分別確定重點(diǎn)研讀教師1至3人，負(fù)責(zé)對全校教師做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)培訓(xùn)。針對問題①，要有整體把握能力與概括能力；針對問題②，要選擇一兩個問題談深刻些；針對問題③，要善于聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)交流質(zhì)疑

在重點(diǎn)研讀員做輔導(dǎo)講座以后，其他教師現(xiàn)場就相關(guān)話題質(zhì)疑提問、發(fā)表觀點(diǎn)、形成對話。1.學(xué)習(xí)交流點(diǎn)評

學(xué)習(xí)活動的最后由主持人（校領(lǐng)導(dǎo)與中層干部輪流擔(dān)任）點(diǎn)評并小結(jié)，或邀請專家綜述，并給若干教師布置與自己崗位相關(guān)的小作業(yè)。2.課例教研是對公開課、觀摩課、研討課或其他形式教學(xué)活動進(jìn)行反思，反思其結(jié)果是否符合新課程理念，是否能服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展，尋找教學(xué)的成功之處和不足之處。2.課例教研校本教學(xué)研究的四個階段激發(fā)參與階段學(xué)習(xí)反思階段創(chuàng)新設(shè)計階段反思和修正階段[案例]濟(jì)南市歷城區(qū)“創(chuàng)新教育課例研討沙龍”

①觀課。先邀請名師做課、作報告、動員；再由本地教師執(zhí)教研究課例，專家、學(xué)者和教師走進(jìn)課堂觀察。②議課。執(zhí)教者上課后說課，并接受大家的質(zhì)疑和評頭論足。③反思。執(zhí)教者逐條梳理在課例研討中大家提出的問題和意見，認(rèn)真反思并虛心求教。④修正。在他人的合理建議和自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的修正，實(shí)踐驗(yàn)證。

原濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)的特級教師謝兆水的成長體會：批評是一種重要的發(fā)展資源，接受批評就意味著自己的成長與進(jìn)步

3.課題教研如開題論證、課題例會、課題研討、結(jié)題會議、成果推介等案例：吳江市某學(xué)校針對課題《關(guān)于教師課堂提問的有效性研究》組織的一次課堂觀察活動[案例]

《關(guān)于教師課堂提問的有效性研究》的課堂觀察

第一階段：準(zhǔn)備階段確定觀察主題確定觀察內(nèi)容確定觀察工具確定觀察方法確定成員分工第二階段：現(xiàn)場階段主要任務(wù)是觀察與記錄，采集整節(jié)課的幾乎所有提問及學(xué)生的回答，教師統(tǒng)計情況。第三階段：反思階段

即觀察之后的反思與分析，對課堂問答情況進(jìn)行逐一分析、歸類，并選擇有價值的問題進(jìn)行具體剖析并提出相應(yīng)的建議和討論。

表1：教師課堂提問有效性的觀察匯總表問題類型個數(shù)所占比例（%）

一、有效的1.鋪墊型

38.582.思考型1337.143.提醒型1748.574.其他25.71合計3562.51二、低效的5.過易的211.116.過難的007.無意義重復(fù)的1372.228.表述含糊的316.67合計1832.64三、無效的9.無效的35.35

提問總數(shù)56表2.教師課堂提問的分時段匯總表時段有效的低效的無效的總數(shù)1400422100123313744004572096610777301082103總數(shù)3518356基本結(jié)果與結(jié)論提問的數(shù)量較多提問質(zhì)量有欠缺提問的人數(shù)偏少對學(xué)生點(diǎn)撥不夠觀察問題解疑

教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式教師所提的問題含糊或者不到位教師過多依賴提問展開教學(xué)過程無法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候?qū)W生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣觀察建議

①轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性②改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性③研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

為學(xué)生提供充分的思考時間；提問面要廣，不能局限于幾個學(xué)生；教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整。④把握教材，提高課堂問答的實(shí)效性[舉例]廣東深圳市福田區(qū)天健小學(xué)的

“小課題循環(huán)研究法”

課題組每次提出教學(xué)中的某一問題，一位教師上研究課集體評課，提出修改意見專題交流課后反思、學(xué)習(xí)重新備課后再上課再評課、交流課后再反思再學(xué)習(xí)反復(fù)循環(huán)，直到找到解決問題的有效策略4.反思式教研反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)反思就是引導(dǎo)教師寫課后反思和教學(xué)隨筆，記錄課改實(shí)驗(yàn)中的所得、所失、所感、所悟，記錄自己的成長故事。

4.反思式教研教師對自己的不斷反思過程，其實(shí)是一個對自我的時時否證過程，而自我否證過程已被現(xiàn)代哲學(xué)證明是一個自我提高過程。反思的目的：不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成對教育現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和見解，成為教研的主人。

4.反思式教研反思的三個階段：行動前、行動中、行動后教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力4.反思式教研反思的切入點(diǎn)：成功處、失誤處、機(jī)智處、學(xué)生的不同見解、學(xué)生出現(xiàn)的問題、教育教學(xué)設(shè)計是否符合新理念（教師的角色是否轉(zhuǎn)變）、教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。教學(xué)反思的過程

具體經(jīng)驗(yàn)階段：意識自己的問題觀察與分析階段：明確問題的根源重新概括階段：建立假設(shè)去指導(dǎo)行動驗(yàn)證階段：實(shí)施行動計劃

四個階段的螺旋式上升，會在解決問題的同時生成新的問題，教師可以把新的問題作為新一輪研究的起點(diǎn)，在一個新的領(lǐng)域作更深層次的探索?！景咐刻岣叩湍昙墝W(xué)生口語表達(dá)能力

問題表現(xiàn)問題分析解決問題的設(shè)想教學(xué)設(shè)計課堂驗(yàn)證生成的問題“課前三思、課后三想”反思法

課前三思我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）學(xué)生會怎么樣去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法）我要用什么策略與方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

“課前三思、課后三想”反思法課后三想這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么他們是怎么樣學(xué)到的（經(jīng)驗(yàn)）我還能不能有別的辦法讓學(xué)生學(xué)得更好5.引領(lǐng)互動式教研專業(yè)引領(lǐng)主要是指教師與專家、骨干共同研討新課程中的問題及其解決方法，在專家、骨干啟發(fā)下，教師將自己的感受或經(jīng)驗(yàn)上升的理性認(rèn)識，繼而形成觀念。運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行互動討論的一般程序

①現(xiàn)象描述。觀課專家或骨干描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使互動建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；②質(zhì)疑對話。觀課專家或骨干在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋、陳述，從而更好地理解授課教師；③征詢意見。授課教師征詢他人意見，讓觀課者的思考得以表達(dá)；④思考討論。參與者對彼此的意見進(jìn)行思考和討論，生成新見解。[案例]一次課堂評價引發(fā)的討論6.閑聊式教研優(yōu)點(diǎn)隨時可行：早讀前、課前十分鐘、茶余飯后場合隨便：走廊上、路途中、辦公室、會議室、教室里……；人員隨意：兩人一起，三人一塊，五人一組；話題隨心：課前的一個困惑，課后的一點(diǎn)反思。6.閑聊式教研閑聊式教研的質(zhì)量，取決于教師的學(xué)習(xí)發(fā)展意識，問題發(fā)現(xiàn)意識，交流合作意識。7.網(wǎng)絡(luò)教研

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的校本教研活動

案例：找準(zhǔn)興奮點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教研打破了傳統(tǒng)的教研時空，可以使教師獲得更自由、寬廣的教育時空，獲得更多的教育資源

網(wǎng)絡(luò)教研的形式①BBS教育論壇如河南省鄭州市金水區(qū)豐慶路小學(xué)組織的“網(wǎng)上課例互動設(shè)計”教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)發(fā)布征求意見修改設(shè)計上課研討反思調(diào)整設(shè)計第二次上課河南省鄭州市金水區(qū)豐慶路小學(xué)網(wǎng)上評課每周話題

[案例]每周話題主題：賞識、激勵教育方法的實(shí)踐與應(yīng)用話題背景：賞識、激勵成為中國眾多父母的教子寶典，成為顛覆“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育模式的一場“革命”。但是家長和教師的苦心卻引來了一幕幕令人迷惑不解的現(xiàn)象。[案例]每周話題現(xiàn)象一：一位信奉此法的教師，不經(jīng)意間看到一位六年級學(xué)生的畫時，連忙