智慧課堂來相助教學(xué)更上一層樓 論文

智慧課堂來相助教學(xué)更上一層樓摘要：隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，智慧課堂也隨之應(yīng)運(yùn)而生，好似一縷春風(fēng)吹進(jìn)了語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)告別了一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)時(shí)代，在語(yǔ)文教學(xué)中起到了極大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：智慧課堂，語(yǔ)文教學(xué)，因材施教引言：科大訊飛暢言智慧課堂在今年的春天走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂。它基于學(xué)生的成長(zhǎng)，聚焦課內(nèi)外，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，讓老師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)。下面就如何借助智慧課堂這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后助學(xué)，構(gòu)建高效、新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂。談一談我的一些淺顯的看法。一、課前導(dǎo)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)主要是做好課前學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)工作，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，更好地保證教學(xué)的行之有效。之前實(shí)行的預(yù)習(xí)形式和方法比較單一，布置預(yù)習(xí)作業(yè)僅限口頭形式，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)與否，教師沒有辦法掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)效果更是沒有辦法了解，要想根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)難之又難。但是有了智慧課堂，這一難點(diǎn)迎刃而解。教師通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再通過平臺(tái)，把預(yù)習(xí)情況反饋給老師，教師不僅對(duì)學(xué)習(xí)情況一目了然，還可以將朗讀測(cè)評(píng)、班級(jí)空間、重難點(diǎn)討論交流，預(yù)習(xí)內(nèi)容、形式、知識(shí)點(diǎn)共享，提高預(yù)習(xí)效果，讓預(yù)習(xí)從單一模式變?yōu)槎嘣Ｊ?。智慧課堂從生生。師生的互相交流中，制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，讓教師能夠走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地以學(xué)定教，因材施教。如教學(xué)部編四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課，由于本課是一篇通過想象推測(cè)琥珀形成過程的說明文，加上學(xué)生對(duì)琥珀不太常見，所以學(xué)生對(duì)課文不太容易理解。為了讓學(xué)生穿越時(shí)空，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。教師課前要求學(xué)生搜集有關(guān)琥珀的圖片，查找了解什么是琥珀。然后在平臺(tái)上展示學(xué)生搜集的資料，再借助智慧課堂平臺(tái)的微課，讓學(xué)生更加直觀地了解琥珀形成的過程。最后通過預(yù)習(xí)任務(wù)檢查，學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，熟讀課文，了解課文內(nèi)容后。教師依據(jù)教學(xué)平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)，牢牢掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行分析，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，課文內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中有了深刻的印象，縮短了學(xué)生與課文的距離，為課中教學(xué)做了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)鋪墊，起到了事半功倍的效果。二、課中教學(xué)1．教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣智慧課堂集圖、文、音、像、習(xí)題、互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析為一體，具體形象、生動(dòng)直觀，多角度，多維度的呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、感覺等感官活動(dòng)被充分調(diào)動(dòng)起來，課文內(nèi)容在孩子們的心中也鮮活起來。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課為例，課文中所描述的圓明園昔日的“偉大奇觀”已經(jīng)不復(fù)存在。怎么解決這一問題呢？這時(shí)，智慧課堂中的“資源庫(kù)”派上了用場(chǎng)，教師利用圖片再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的場(chǎng)景。讓學(xué)生能夠近距離感受到圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。接著，將昔日輝煌的圓明園場(chǎng)景圖片和毀滅后的圓明園殘?jiān)珨啾趫D片進(jìn)行對(duì)比，將學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，上升為世界文化史上不可估量的損失的痛惜。教師再利用智慧課堂中的各種教學(xué)手段，如希沃白板、展示臺(tái)、平板拍照等方法進(jìn)行內(nèi)容的畫圓圈、加批注、做記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞、句以及一些段落的要點(diǎn)理解課文，突出文章的重難點(diǎn)，從而掌握理解文章的方法。2．多種方法促進(jìn)學(xué)習(xí)智慧課堂的功能實(shí)在強(qiáng)大，不僅給教師提供大量的備課資源，還提供了層次不同、形式多樣的互動(dòng)試題，教師可以根據(jù)學(xué)情需要，設(shè)計(jì)一些看拼音寫漢字、辨字組詞、完形填空、客觀填空、連詞成句，或是判斷題、選擇題、排序題等，讓學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)之中。課堂教學(xué)中，隨時(shí)調(diào)用“資源庫(kù)”中的圖片、課件、視頻、微課等資源，把教師從講臺(tái)上解放出來，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，極大地減少人力的耗損。課堂從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向彈性。并及時(shí)地開啟聊天窗口，與學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)時(shí)互動(dòng)。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如部編版四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課，課文主要描寫的是在著名的上甘嶺戰(zhàn)役中，為了取得戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光毅然用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，這一英勇的舉動(dòng)，充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士視死如歸的大無(wú)畏英勇氣概。抓住黃繼光的動(dòng)作描寫，充分感受他的崇高品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)時(shí)，把“黃繼光堵槍眼”一段中的“站、張開、猛撲、堵”等動(dòng)詞隱去。讓學(xué)生自行填空，做完提交答案自動(dòng)檢測(cè)對(duì)與錯(cuò)，錯(cuò)了再接著填，直到掌握這些動(dòng)詞，感受到黃繼光大無(wú)畏的英勇氣概為止，自測(cè)自評(píng)的方式極大地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生對(duì)課文的理解與交流。3．思維導(dǎo)圖有助梳理智慧課堂中的“思維導(dǎo)圖”將零散的段落信息融合成一個(gè)系統(tǒng)。清楚明了的“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生盡快地將新知舊知進(jìn)行整合，以此提高學(xué)習(xí)課文的效率.如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，教師讓學(xué)生找出本課的中心句，并根據(jù)中心句建立一張思維導(dǎo)圖，用鄉(xiāng)下人家“瓜藤攀檐圖”、“鮮花綻放圖”、“雨后春筍圖”、“雞鴨覓食圖”、“院落晚霞圖”、“月夜睡夢(mèng)圖”六種畫面加文字的方法把鄉(xiāng)下人家“和諧、自然”的特點(diǎn)歸納整理，利于學(xué)生理解記憶。再如豐子愷的《白鵝》一課，也是讓學(xué)生先找出總領(lǐng)全文的過渡段，后面的段落結(jié)構(gòu)相同，從對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的描述來表現(xiàn)鵝高傲的特點(diǎn)。借助平臺(tái)“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生更快地梳理文章結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元結(jié)束后，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，利用“思維導(dǎo)圖”對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合梳理，這樣，學(xué)生在鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過渡中會(huì)很輕松，學(xué)習(xí)效果更為及時(shí)有效。4．隨堂檢測(cè)及時(shí)高效為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，智慧課堂為教師提供了隨堂檢測(cè)。教師選編所需檢測(cè)試題，利用智慧課堂的“任務(wù)發(fā)布”功能，推送作業(yè)與測(cè)試，學(xué)生完成后提交答案。在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)常態(tài)化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，全場(chǎng)景伴隨式的采集學(xué)生數(shù)據(jù)，勾勒出每位學(xué)生的“學(xué)情畫像”。老師依據(jù)科學(xué)診斷，為不同學(xué)生開出不同“藥方”，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)總結(jié)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。這樣老師不再課堂上一個(gè)個(gè)巡查，就輕松地掌握全班情況，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，及時(shí)反饋學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到高效課堂。5．及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大法寶。客觀地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為是智慧課堂的亮點(diǎn)。查看完班級(jí)情況以后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一鍵點(diǎn)擊“獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)”，根據(jù)學(xué)生答題正確率和作業(yè)完成情況，一鍵發(fā)送獎(jiǎng)勵(lì)給全班學(xué)生，激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的積極性，同時(shí)，教師還可以打開家長(zhǎng)報(bào)告，把優(yōu)秀作業(yè)榜和積極主動(dòng)榜分享到QQ和微信的家長(zhǎng)群里面，起到一個(gè)示范帶動(dòng)和激勵(lì)作用，還有“點(diǎn)贊留言”，“隨機(jī)選人”、“搶答”、“全班作答”、“分組作答”功能，都可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)本次課堂教學(xué)時(shí)老師和學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)，以此來調(diào)整教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，智慧課堂數(shù)據(jù)的及時(shí)評(píng)價(jià)，加上老師真摯動(dòng)情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。三、課后助學(xué)過去的語(yǔ)文教學(xué)是千人一面，面向全體學(xué)生，統(tǒng)一布置同樣的作業(yè)，很難做到分層次設(shè)計(jì)、個(gè)性化定制，而且作業(yè)需要教師人工一個(gè)個(gè)批改，這種方式比較落后，耗費(fèi)教師很多時(shí)間，作業(yè)反饋只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的問題，老師忙得焦頭爛額，也不能做到精準(zhǔn)到人，在智慧課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和隨堂測(cè)評(píng)的情況，使用“作業(yè)發(fā)布”功能，有針對(duì)性的布置。學(xué)生作業(yè)完成后提交給老師。平臺(tái)答題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改和反饋主觀題。班級(jí)每個(gè)孩子完成作業(yè)的進(jìn)度、準(zhǔn)確率在主機(jī)上一目了然。老師可以將錯(cuò)題進(jìn)行分析講解，甚至可以錄成微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到不理解的問題可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，也可以和同學(xué)進(jìn)行討論交流。這樣，學(xué)習(xí)中遇到疑難問題不再滯留，教師針對(duì)性教學(xué)得以實(shí)施，達(dá)到千人千面。另外，教師在課堂上可以錄制整節(jié)課的重點(diǎn)講解、課件演示和板書過程，點(diǎn)擊推送給學(xué)生，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，隨時(shí)觀看。幫助解答學(xué)生的疑難，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板?？傊?，智慧課堂依托一些核心技術(shù)，圍繞“因材施教”的理念，提供覆蓋教、學(xué)、考、評(píng)、管的教育全場(chǎng)景解決方案。它打破了傳統(tǒng)的教師教授知識(shí)的模式，強(qiáng)調(diào)在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代的背景下，將教學(xué)與信息技術(shù)相融合，將信息技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)